中学历史获奖论文浅谈网络游戏对历史教学的辅助作用

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中学历史获奖论文浅谈网络游戏对历史教学的辅助作用
河间市郭村乡郭村中学  马永涛
摘要：虽然人们对网络游戏的弊与利还有争议，但其已成为越来越多的青少年学生的重要娱乐项目，则是不争的事实。本文通过分析网络游戏的特点，与历史教学活动的契合点，以探讨如何利用网络游戏有益的辅助作用。
关键词：网络游戏 历史教学 辅助作用
青少年学生沉迷于网络游戏，影响身体健康、荒废学业，甚至因此走上犯罪道路的报道，屡屡见诸各种媒体。网吧中，一些学生一边“专心致志”地游戏，一边手捧盒饭，他们目光迟滞、吆三喝四、脾气暴躁，这些令家长和教师感到痛心和无奈。一些家长虽然用尽各种办法，但总是收效甚微，甚至引起学生强烈的逆反心理。教师苦口婆心地劝说，往往引起一些学生对学习的更加厌恶。在网络时代，不可能明令禁止地封堵学生玩网络游戏，只有进行积极地引导，使学生知道如何正确地分配学习、娱乐时间，了解有益的网络游戏，同时找到网络游戏与教育教学的契合点，发挥其有益的辅助作用。
网络游戏是利用TCP/IP协议，以网络为载体，可以多人同时参与的游戏项目，它可以让每个人足不出户地和世界上任何一个地方的玩家进行交流，从而形成一个以网络为平台的虚拟社会。与其他传统媒体游戏相比，它带给玩家的不再单单是死气沉沉的NPC（Non-Player-Controlled Character，非玩家控制角色），而是众多形形色色的其他玩家。网络游戏之所以受到青少年学生的喜爱，与其自身的特点有关：
1、 时尚性。随着计算机和网络的普及，网络游戏逐渐成为一种大众娱乐方式。会玩网络游戏，成为时尚标志之一；拥有高等级的虚拟人物或极品装备成为游戏者炫耀的资本。
2、 技术领先性。网络游戏充分利用当代多媒体技术和互联网技术，并不断融合新的技术和手段，这不但给人带来游戏的快感，同时也满足了人们的探索欲和猎奇心理。
3、 竞争性。玩家可以赋予游戏中的自我性别、生理、心理特征，可以独来独往，亦可统帅千军万马，通过自己的“努力”与其他玩家进行平等、自由地对抗、竞技。在此过程中，玩家可能获得丰厚的回报，也可能获得失败的经验和教训。
4、 互动性。这是网络游戏的最大优势。网络游戏不仅可实现玩家与游戏之间的交流，还能使玩家间进行行为互动和情感交流，甚至进行线上与线下的交流。一般来说，玩家只有通过与他人的协作、互动才能更好地进行游戏。从这一点来说，网络游戏可以培养玩家的团队合作精神。
5、 虚拟性。网络游戏提供的是一个近乎现实世界的虚拟世界。这个世界是现实生活中人们的思想通过网络手段更逼真地模拟和再现，玩家可以体会到一种模拟现实人生的沧桑感和使命感。这里有特定的“法律”与规则，玩家在遵守规则的前提下，重塑自我，尝试一种与现实生活不同或完全背道而驰的个性。网络游戏成为一些玩家的世外桃源，可以帮助他们摆脱孤独、获得自尊、自信、友谊、成功等等，可以让他们放纵欲望，无所顾忌地冒险。因此，从某种角度上说，人们称网络游戏为“电子海洛因”。

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总之，近乎真实的现实模拟、绚丽的图像、悦耳的声音、扣人心弦的情节设计，使网络游戏受到各年龄段人们的喜爱，尤其是广大青少年学生。但由于自制力较差，青少年学生又极易陷入网络泥潭，不能自拔。因此，教师要在了解网络游戏特点的基础上，引导学生适量游戏，利用网络游戏积极地服务于教育教学活动。
首先，引导学生正确认识网络游戏中的积极方面与消极方面。网络游戏强调团队合作、自主思维能力、反应能力、协调能力，可以潜移默化地塑造学生的性格。当然，网络游戏的这一特点是把双刃剑，如果没有家长教师的引导，一些学生可能会产生孤僻、报复、嫉妒心理，甚至会采取不正当手段竞争。网络游戏最大的弊端，就是浪费时间、荒废学业。在家长和教师的正确引导下，学生适时、适量地进行游戏，还是利大于弊的。
其次，历史教育教学来说。历史教学的基本任务是知识教学、思想教育和能力培养。而这三个基本方面，在一些网络游戏中都可以找到一定的契合点。
1、知识教学。现在的网络游戏中，相当一部分是以历史为题材的，如西游系列，三国系列，水浒系列，大唐系列等。游戏中的建筑、服饰、语言、人物形象等，都是游戏设计者根据历史背景设计出来的。虽有一些错误之处，但大部分还是接近历史背景的。如网易的《大话西游》系列游戏，根据电影《大话西游》、名著《西游记》改编而来，其细节设计上，较为真实地反映了唐朝的一些社会风貌，教师可以利用这些设计作为学生了解唐代的一个辅助工具。网络游戏与一些传统媒体一样，给人们以直观的历史感。历史教师可以利用这种直观感受，加强学生对历史知识的认知。比如，历史教师可将一些网络游戏中的正确历史知识与错误历史知识截出，让学生加以辨认。这样，学生在进行游戏时，会不断地反复这些历史知识。以《大话西游》来说，教师可将游戏中的NPC，如李世民、魏征、秦琼等截出，然后让学生辨认并说出他们的主要历史活动。
一些网络游戏的设计者，也考虑到游戏人群中有大量的学生，因此，他们将一些知识变为玩家获得经验和金钱的手段。如《大话西游》游戏中的“科举活动”，玩家通过答题获得经验和金钱，这些题包括历史常识、典故、诗词歌赋等等，这是网络游戏对知识教学活动直接的辅助作用。
2、思想教育。通过历史知识的教学活动，既要求教师传授知识，还要求教师对学生进行思想教育，主要是爱国主义教育、人生观教育、世界观教育、道德品质教育等等。这些教育有认知的成分，如对爱国主义历史人物与事件的知识理解；也有情感的成分，如对爱国主义事件、人物的认可，对出卖民族、国家利益的人或事的批判，对祖国、家乡的热爱等。网络游戏在这一方面也有其有益的辅助作用。如，一些反面的角色被游戏设计者设计成面目狰狞、邪恶的形象，而正面的角色则设计成光明磊落、慈祥的形象。学生一眼便能看出善与恶，并形成对善恶正确的情感态度。当然，历史教师应该对这种认识进行引导。如《梦幻西游》中，侵犯唐朝边境的突厥，被设计成强盗、土匪的样子。学生固然会直接产生对其的憎恶之情，但他们不会正确地认识突厥的侵略。历史教师可利用这一形象作为切入口，使学生更好地了解突厥在历史上的作用，使学生形成正确的反侵略思想和民族观念。
3、能力培养。历史教学着重培养学生的思维能力、阅读技能、编制图表的技能、解释表述技能、问题解决等。而网络游戏也强调玩家的思维能力、解读地图能力、表述能力和解决问题能力，特别是对地图的解读能力。几乎每个网络游戏都有地图，虽然这些地图不是精确的科学地图，但地图的一些要素还是包含其中的，如正方向、图例等，玩家只有很好地解读这些地图，才能顺利地进行游戏。历史教学也强调“左史右图”，网络游戏中的地图解读能够帮助学生提高读图能力。当然，这种提高是以教师正确地引导为前提的。

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网络游戏除了对实现历史教学目的有有益的辅助作用外，还对历史教学方式有一定的借鉴意义。荷兰学者胡伊青加（Huizinga）在《人：游戏者》一书中指出：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它‘不同于日常生活’的意识”。胡伊青加强调游戏的自愿自主性，脱离现实而又深深地植根于现实，游戏环境的自我封闭性三个特征。网络游戏仅仅是在这些特征上加了“网络”二字。希腊语中，游戏（paidia）与教育（paideia）拥有相同的词根，都指的是儿童（pais）的活动。皮亚杰从心理发生学的角度指出，“认知活动发动了游戏，游戏又回过来加强认知活动。”孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“成于乐，游于艺”。中外先哲们都强调了游戏活动对学习的重要性。而新课程改革也强调发挥学生的主体性，重视教学活动的互动性，积极调动学生的学习热情。网络游戏的“诱人魅力”正是需要历史教师学习的。
在教学过程中，历史教师应扮演游戏管理者的角色，他们不直接参与到学生（玩家）的探索性学习过程中，但却要制定探索过程的规则，回答探索过程中的一些常识性问题，通过暗示性引导帮助学生获得知识。在具体课程中，教师可设计一些任务性质的学习活动，如将学生分成3-5人的小组，小组成员们通力合作以完成教师设计的问题或活动任务，成功者获得真实或虚拟的奖励，失败者受到一些虚拟的惩罚，其关键点在于如何发挥学生的主动性，如何使学生真正融入其中。
总而言之，网络游戏如不加以引导，必将成为学生成长过程中的一个绊脚石；家长、教师正确的引导，则会使其对学生成长起到一定的促进作用。就历史教学而言，历史教师应充分利用网络游戏，寻找网络游戏中的教学素材，吸取网络游戏的积极因素以融入教学活动中，使网络游戏成为历史教学的有益补充。