电子白板在初中语文课堂教学中的应用研究

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电子白板在初中语文课堂教学中的应用研究
摘要：本文通过研究课题研究以来收集的资料和数据，对我校的交互式电子白板的应用现状作了具体分析和研究，旨在提高教师对白板应用技术的认识，建立有效的白板应用策略，从而极大地发挥交互式电子白板的优势，使之能够更好地服务于语文课堂教学。
关键词：电子白板；初中语文；课堂教学；应用研究
一、问题的提出  
（一）研究背景
进入21世纪，随着科技的发展,教学改革的不断深入,交互式电子白板技术进入语文教学成为历史发展的必然。众多的教学实践证明,运用电子白板进行语文教学能够集文字、声音、图片、影像于一体，作为一种新型教学手段，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且使学生的学习更加容易和方便。作为一种变革性的教学手段，能促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合，使语文教学产生很好的效果 。
（二）我校应用电子白板现状
2011年，我校自筹资金，在九年级教室安装了电子白板。但农村中学的师生，受传统教育思想、学习习惯、教育条件等因素的影响，他们还习惯于一枝粉笔一张嘴，即使是逼着运用现代化手段上，也还只是“穿新鞋，走老路”，与传统的多媒体运用没多大差别，绝大多数教师对于白板功能的运用还不到百分之二十，学生运用得就更少了。这根本没有充分发挥白板交互性的优势，更不用说深层地挖掘其内在的独特潜能了。
（三）研究的意义
基于以上严峻的形势，立此课题，希望能通过研究，转变教学理念，提高对白板应用技术的认识，极大地发挥白板的优势，让白板更好地服务于语文课堂教学。
二、课题的理论（政策）依据
　（一）拉斯威尔的传播理论。
美国耶罗大学法学教授拉斯威尔在1948年提出的传播过程的模型中，简要阐述了传播行为包括的五个要素：谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、有什么效果（With what Effect ），又称为“5W论”。拉斯威尔传播理论明确地说明了传播的概念和过程，以及传播的基本要素（包括传播的信息源、传播内容、传播媒体、传播对象、传播效果），是传播的基础理论。　
（二）《基础教育课程改革纲要(试行)》
《基础教育课程改革纲要(试行)》对教学过程提出的要求是：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。　　
（三）建构主义理论。
建构主义认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

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三、课题界定
“电子白板”全名为“多功能交互电子白板”， 可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。它不受时间、空间的限制，可以把许多宏观、微观的景象清晰地展示在学生眼前，带给他们非常直观的视觉感受，使得学生的体验更直接，感受真实，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。电子交互白板技术为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。这是传统授课方式所不能比拟的。
课堂，指由师生共同开展的，在特定时间（课时）、特定空间（教室）内，以传递知识、培养能力、发展情感为目的开展教学活动的实施地点。
四、研究的目标
（一）通过研究，学习先进的教育教学理念，熟练掌握电子白板的操作使用技巧。
（二）通过研究，能利用电子白板的特点，创设情境，吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。
（三）通过研究，能充分发挥交互式电子白板的“交互”特点，形成师生互动、生生互动的课堂，让学生成为学习的主体。
五、研究主要过程（时间、研究方法和研究内容）
研究内容一：了解电子白板的原理，进行电子白板的操作使用方法研究。
研究方法：文献资料法和经验总结法。
时    间：2011年6月--8月
结    果：通过查阅电子白板的相关资料，并且积极“走出去”，“请进来”，抓住机会多参加电子白板的相关培训，理论联系实际，加以自己的潜心研究，挖掘电子白板的功能，熟练掌握电子白板的操作和使用方法。

研究内容二：进行电子白板在语文课堂教学中的优势研究。
研究方法：文献资料法和行动研究法和经验总结法。
时    间：2011年9月--2011年11月
结    果：通过研究电子白板在教与学的过程中的影响以及利弊，将信息技术与语文课堂整合，在实践和对比中，研究梳理出了电子白板在语文课堂教学中的优势。具体如下：
１．利用交互式电子白板，随心所欲调用教学资源。
２．利用交互式电子白板，促思解疑，让课堂焕发生命的活力，实现了师生互动的效果。
３．利用交互式电子白板，提高学生的注意力和理解力。
４．利用交互式电子白板，拓宽学生视野，丰富学习积累
５．利用交互式电子白板，有效提高了语文练习的评价效率和语文课堂查错补缺的效率
６．利用交互式电子白板，记录和保存教学痕迹，使语文教学效果事半功倍。

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研究内容三：进行在语文课堂教学中发挥电子白板优势的方法和途径的研究。
研究方法：行动研究法和经验总结法。
时    间：2011年12月--2012年5月
结    果：多学习教育教学理论，积极参加电子白板应用的专题培训，多观摩电子白板的优秀课例，结合我们班的实际学情，边学习、边实践、边反思，从如何激发学生的学习兴趣和凸显学生主体性地位俩个方面，来探索在语文课堂教学中发挥电子白板优势的方法和途径。
１．利用白板技术集文字、声音、图片、影像于一体的特点，创设教学情境，充分激发学生的学习兴趣。
２．白板的视觉效果显著，利用色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等教学功能，能极大地吸引学生的注意力，在此基础上教师们运用这些白板技术手段，往往可以在教学中更加突现出重点难点，使学生能够更加关注重点、难点，从而将重点、难点逐一突破，有助于学生更好地理解文章。
３．利用交互电子白板中的资源库和存储功能，可以在学习中随时调用和积累现场资源，教师可以将上课使用的资源和学生智慧的创造以多种方式存储资源，一方面，它便于学生再学习或复习，从而提高课堂实效；另一方面，它也是学生学习的一个成长记录，有利于新的学生评价机制的运行。
４．要充分利用交互式电子白板的交互功能，实现师生互动、生生互动，使得学生真正成为学习的主体。
六、研究的成果
  　（一）成果：
1．认识成果:
通过课题研究，探索出的交互式电子白板在语文教学中的优势如下：
（１）交互式电子白板，随心所欲调用教学资源。
（２）利用交互式电子白板，促思解疑，让课堂焕发生命的活力，实现了师生互动的效果。
（３）利用交互式电子白板，提高学生的注意力和理解力。
（４）利用交互式电子白板，拓宽学生视野，丰富学习积累
（５）利用交互式电子白板，有效提高了语文练习的评价效率和语文课堂查错补缺的效率
（６）利用交互式电子白板，记录和保存教学痕迹，使语文教学效果事半功倍。
2．操作成果：
在几个月不断的学习、实践、反思的过程中，我梳理出了在语文课堂教学中有效应用交互式电子白板的方法：
（１）利用白板技术集文字、声音、图片、影像于一体的特点，创设教学情境，充分激发学生的学习兴趣。
（２）白板的视觉效果显著，利用色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等教学功能，能极大地吸引学生的注意力，在此基础上教师们运用这些白板技术手段，往往可以在教学中更加突现出重点难点，使学生能够更加关注重点、难点，从而将重点、难点逐一突破，有助于学生更好地理解文章。
（３）利用交互电子白板中的资源库和存储功能，可以在学习中随时调用和积累现场资源，教师可以将上课使用的资源和学生智慧的创造以多种方式存储资源，一方面，它便于学生再学习或复习，从而提高课堂实效；另一方面，它也是学生学习的一个成长记录，有利于新的学生评价机制的运行。
（４）要充分利用交互式电子白板的交互功能，实现师生互动、生生互动，使得学生真正成为学习的主体。
（二）成效：

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1．学生的发展：
通过课题实验，我的学生对语文产生了浓厚的学习兴趣，改变了过去“学语文没意思”、“语文没什么好学的”等厌学观点，人人自觉学语文，找到了学语文的乐趣，感受到了学语文的成就感，语文成绩明显提高。
2．教师的成长：
通过课题实验，我能够灵活运用电子白板的以下功能：　　
（１）演示功能:展示图片、调用 PPT或其他软件和工具设计好的课件。　　
（２）书写功能:与黑板不同的书写,绘画和擦除遮挡功能。 　　
（３）白板特有功能:如拉幕、探照灯、拍照等。　　
（４）利用特有功能进行教学设计:应用拉幕、探照灯、拍照、拖动等白板的技巧,设计出各种形式的教学活动,提高学生的注意力,增强学生的学习兴趣,凸显学习过程与方法的思维训练。　　
（５）充分发挥交互功能进行教学设计:教师要熟练使用交互白板的各种功能,而且要有意识地将白板的交互功能融入自己的教学设计理念中,并能够将已有资源和自主设计的白板资源溶入教学活动之中。　　
此外,根据课题研究的循序渐进的过程,我将应用白板的目标进行了分解,制定了阶段性目标:即肯用—敢用—会用—爱用—善用。通过努力，我能很自如地运用交互式电子白板进行课堂教学。 　　　
交互式电子白板为我进行自我反思和开展同伴互助活动提供了强有力的技术支撑，实现了教师的教学反思由浮浅反思向深处反思、由个体反思向群体反思的转变，促进了专业发展。　　
教师在常规的课堂教学中之所以难以实现真正的自我反思和同伴互助，主要原因在于教师无法完整的记录保存师生在课堂教学过程中的思路和想法，导致教师在课堂教学结束后进行自我反思时往往出现遗漏，从而不能真正实现有效的教学反思。同样的，教研组在听课后开展同伴互助式的评课议课时，也只能是凭着自己的听课印象和听课笔记，对执教者的教学过程进行一些简单的描述，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考。而基于电子交互式电子白板的课堂教学能很好的弥补上述缺陷。电子白板技术能够支持自动存储课堂教学过程中教师或者学生在电子交互式白板上对课件做的任何编辑，同时这些宝贵的资料教师还可以在课后整理存储到自己的文件夹中，成为教师今后教学的电子档案和课程资源，方便教师进行教学反思及总结。
因此，借助电子白板的自动储存的功能，可以方便地记录下课堂教学过程中发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，达到教学过程的原生态数字化记录，为老师对课堂教学的每一个环节进行反思提供了很大的参考价值。　　　
在课题研究过程中，我不断学习理论知识，对交互式电子白板的功能也有了更多的了解，课堂教学水平得到提高。同时，我还进行深刻的反思，积极撰写论文，不忘提高自身的理论水平，提升自身的专业素养。

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七、反思
（一）虽然我在课题研究中取得了一些成绩，但也存在着一些问题。由于我校是一所农村中学，虽然教学设备达到了一定规模，但教师理论认识水平和研究能力很有限，加之开始接触和研究白板起步较晚，此次研究的周期又短，还不能从更深层次地探究出系统的理论，只能从教学实践的角度进行印证性研究，从而优化课堂教学模式，以提高教师的专业素质和课堂教学授课水平。
（二）我们应致力于发掘白板的资源整合优势，注重资源的收集、开发与利用。在资源的开发、利用和教学设计上下功夫。因为与现代教育理念相配合的教学设计才能称其为好设计，而与好设计相配合的白板利用也才能称得上是成功有效的白板利用。　　
（三）海纳百川，有容乃大，但信息资源不是越多越好，令人眼花缭乱的图片和让人应接不暇的知识点，不能发挥出白板的有效作用，只会让课堂没了重点，偏离教学主目标。因此，不能让课堂为资源所累，成为图片展、知识集。