小学数学《平行四边形和梯形》教学反思

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小学数学《平行四边形和梯形》教学反思
尚新丽 濮阳市台前县后方乡华都希望小学
摘 要：本课通过引导学生观察、操作活动、自主探索发现平行四边形和梯形的特征，从而概括出它们各自的定义，然后探讨平行四边形和长方形、正方形之间的联系，并用集合圈表示出四边形之间的关系。学好这一部分内容，有利于提高学生动手能力，增强创新意识，而且进一步发展了学生对空间图形的兴趣，对学生理解、掌握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。
关键词：平行四边形 梯形 教学反思
《平行四边形和梯形》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学四年级数学上册第四单元的内容。这部分内容是在学生直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形和正方形的特征，认识了垂直与平行的基础上进行教学。学生虽然在生活中接触过梯形，但是在书本上是第一次正式出现，除了教学梯形的特征外，还要说明它与平行四边形的联系和区别，能将四边形分类。
一、游戏导入，激发学生的学习兴趣
在课堂的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一节数学课的成败与否起着至关重要的作用。一个生动轻松学习情境的营造，可以引起学生的学习积极性，使他们情不自禁地注入自己的热情，主动、积极地参与学习活动，引起学生对数学学习的兴趣，这种兴趣将转化成学生继续学习的一种神秘的动力，学生在轻松愉悦的学习环境中收到事半功倍的教学效果。
本节课我以游戏开始进行教学，首先让学生温故：什么叫四边形？师出示校园情境图，学生根据四边形的定义，找出图片中的四边形，然后试一试：自己动手画一个四边形。做游戏：学生描述自己画的四边形的特征，让其余的学生猜是哪种平面图形。
二、自主探索，合作探究，充分发挥学生的主观能动性
教学过程中，教师留给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。“纸上得来终觉浅”以听、记忆背诵接受而来的知识，理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。
本节课我给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜测平行四边形的特征，敢于质疑问难，发表不同意见，当学生的见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题。还让学生想办法通过借助直尺、三角板等工具，验证自己的猜想是否正确，能否发现平行四边形其他的秘密等实践活动，让每个学生经历从具体形象的操作中了解、体会平行四边形的边和角的特点的过程，然后在全班汇报、交流，真正让学生做课堂的主人。自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展。学生在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。汇报时，同学们争先恐后，畅所欲言，各抒己见。在自主探究、合作学习的基础上，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，通过教师合理启发、精当点拨，学生积极思维，多向交流，促进学生学习过程的进一步深化，为学生主动建构平行四边形的特征做好了伏笔。

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本节课的重点是让学生理解和掌握平行四边形和梯形的特征，并且理解各个四边形的关系，同时难点也是理解各个四边形的关系。为了突破这一教学难点，在学生理解四边形的概念的基础上，用一个大的集合圈把认识的四边形都圈起来；其次让学生合作交流分类，通过分类，让学生掌握平行四边形和梯形的概念，并且在汇报的过程中理解长方形，正方形，平行四边形三者之间的关系。在学生深入理解了这三种四边形之间的关系后，让学生尝试着用集合图来表示他们三者之间的关系。最后我让学生用一个比较大的集合图来表示各个四边形之间的关系，有了前面的铺垫，学生很轻而易举的就表示出来了，重难点也就不攻自破了。通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑。
三、多媒体教学的有效应用，大大提高了课堂效率
小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料（实物、学具、图片、统计数据、表格等）。充分利用教具、多媒体等现代化教学手段，从学生已知的基础和经验出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经验，转化为一种可操作、讨论、思考的学习材料。为学生创造思维的外部条件。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。通过多媒体课件定格、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。
平行四边形和梯形在实际生活中有着广泛的应用，我用多媒体课件出示一些学校情境图让学生直观地感知图形的存在；在学生小组合作验证“平行四边形的两组对边分别平行，梯形只有一组对边平行”的猜想后，我先让学生到讲台前来演示验证的过程，然后再用多媒体再一次演示了验证的过程。多媒体课件不仅让学生直观地看到了验证的过程，而且又一次在学生的头脑中加深了印象，有效地突破了本节课的教学重点。在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，创设情境，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，能使数学课上得更生动、更活泼，让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。
四、联系生活，让学生感悟数学
《小学数学新课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和以有的知识体验出发,创设生动、有趣的情景,引导学生从数学角度去观察问题、以及发展思维能力,体验数学乐趣、感悟数学的作用。生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识来源于生活,而最终服务于生活。对于小学数学,更能在生活中在教学过程中找到其原型,为学生终身可持续发展打好基础,必须开放课堂教学,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
本节课我紧密联系学生身边的实物情境，认识平行四边形和梯形及其特征，让学生充分感受到数学就在身边，生活中处处有数学的教学观，激发了学生的求知欲望，培养了学生良好的观察习惯。如：出示校园情境图，学生找四边形。课堂上我注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题，从而使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。
社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。我会不断学习，努力提高自己的教学水平，让学生更加热爱我的数学课堂，更加热爱数学。