活用校本教研提高教师专业发展和学校教育教学质量

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活用校本教研提高教师专业发展和学校教育教学质量
【摘  要】： 随着网络技术在教育教学以及生活中的普及和使用，通过信息技术，利用网络环境开展校本教研活动是一种新型的教研模式，创新网络环境下的校本教研形式，营造和谐、民主、互动的教研氛围，提高网络环境下的校本教研实效性，更好地服务教学、指导教学，从而提高教师专业发展和学校教育教学质量。
【关键词】： 校本教研  网络环境  创新形式  营造氛围  提高实效
准确把握教育均衡发展的内涵,自觉确立均衡发展教育理念,进而探讨实现教育均衡发展的基本对策,是新世纪教育改革与发展的必然要求。探索建立一种有效的校本教研平台，从而培养一支具有创新精神的、教育教学能力强、专业化水准高，均衡发展的优秀师资队伍，一直是我校为之努力的目标。信息技术的飞速发展促进了课堂教学内容以及教研模式的深刻变革，随着网络技术在教育教学以及生活中的普及和使用，对于如何使教研工作跟上信息时代的步伐，促进传统教研模式的根本变革，利用网络环境进行校本教研方法及成效的探索，有助于学校在实施新课程中随时掌握新课程改革的动态、及时校正研究方向，从而推进新课程的健康发展。
一、创新校本教研形式
传统的学校教研活动，因为受学科、内容、时间等条件限制，很难做到全员参与，即便参与，活动的议程固定，发言人数有限，往往由专家或领导主讲，其他教师参与讨论。这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，因为大家不好意思明确提出反对意见，有的碍于面子不好意思当面指出别人的缺点、考虑不成熟不愿意发表看法等。被动听众多，效率较低。通过网上教研，可以不受这些因素制约，经过缜密思考的书面语言可以更加准确地表达自己的看法，表达方式也会委婉多了，真正实现交流对象的角色平等（因为在网络上，发言人可以是真名，也可以是化名），交流机会的充分均衡，实现无障碍的参与与探讨。这种新型的教研形式，弥补了原有教研模式的不足。
1、备课中心——网络多次备课  
将现有的“课件中心”改造成“备课中心”，建立《公用备课库》（教师只可读取不可写入），教师从《公用备课库》中可直接下载教案，付诸课堂教学。教师下载后，也可结合自己的课堂实际、本班学生的特征情况和自己的教学特点风格进行加工调整并记录于“个人教学特色补白”一栏中，并于课后及时记录课堂即时生成的对策或反思，经整理过的教案按单元再次上传至《个人备课库》中（个人备课库中以教师名字建有文件夹）。学校将此内容列入备课常规检查的重点，将其作为教师教学创新评价的一个硬性指标来检查，从而形成不同的教学风格，避免“大一统”式教学，实行教学共性与个性的统一。  
2、论坛——互动多向探究  
我们可以在学校网站开辟“教研专题论坛”，开展“问题研究”、“每周一题”、“教育教学故事”、“我与教材”、“课后一得”等研究活动， 教务处和教科室围绕教育教学中的焦点问题和热点问题，根据教师需要出题（“发帖”），引导全校教师展开讨论，为教师搭建一个对研究主题思考、讨论、争鸣的广阔平台，教师借助“论坛”这个平台，畅所欲言，不拘一格，自由发表自己的看法（“跟帖”），评判他人的观点。这种方式不受时间、地点、人员限制，能够经常性地交流研究，集思广益，也有助于教师教研方式的个性化发展，使理论学习在思考中内化、在讨论中交流、在争鸣中实现深层次的理解，从而彻底摆脱了教研活动每周一次的局限，使教研活动弥散在教师日常教学的每一天。通过“读帖”，实现教师之间的教研互动，使教师的教学思想在这里碰撞，教学经验在这里分享，教学能力在这里得到快速提升。教务处、教科室及时综合教师的观点，发表对教师言论的综述性发言，引领教师发展正确的观点，创造性地付诸教学实践。通过论坛，营造了学校浓厚的学术研究氛围，大家对主题理论的认识日臻深入，提高了主题理论与实践转化的速度。  学校可将教师的精品教案上传到学校的网站上，让老师们进行点评；教师也可将自己的教学设计、教育教学感受等放到网上征求老师的意见，让同行进行点评，实现双赢提高。  

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3、博客——经验总结与反思  
教师在博客上发表的每篇日志都有时间显示，学校也可以通过博客日志的时间表，检查教师写教学反思录的情况，了解教师近期思想动态，避免了有些教师在学校临近检查时，临时补上去的做法。由于博客使用简单、功能强大，因而对教师的专业发展有很大的促进作用，特别是对教师的学习、思考、隐性知识显性化、知识管理等有很大的帮助，因而非常适合作为校本教研的平台。报载：作为一位博士、北师大的一名教师庄秀丽老师几乎每天更新她的博客，从她的博客中，我们可以看到一个博士、一名年轻教师是如何成长起来的。她的博客经历，也就是教师专业发展的经历。   
4、网上评课——录像与直播  
网络环境下进行课堂教学研究，可一改传统的听课评课，实现课堂教学研究即时化。笔者认为可以采用课堂教学直播或录像的研讨形式进行。一方面，开展课堂教学“直播”研究就是运用校园网和网络监控系统，将课堂教学现场进行实况直播，让教师在其他教室边听课边评课，使课堂教学研究与课堂教学同步进行，及时准确获取和反馈信息，这样的研究，不仅及时、省时，而且有实效。还不会干扰所听课教师和学生的上课。另一方面开展课堂教学录像研究，就是运用校园网和网络监控系统，将课堂教学全程录像，组织教师边看录像边评课，通过录像定格、播放、回放，对整个课堂教学过程中的若干个教学情境，或突出地针对课堂教学中具有某些代表性的一个或几个情境，如导入设计、提问内容、合作学习、朗读指导、媒体呈现、资源整合、学生课堂学习评价等,对这些单项教学技能进行逐一研讨，从教育、教学理论的高度做出具体的、针对性的评价与诊断。这样即时的微格研究，将教育理论与教学行为有机融合，将教学理想预设与教学实践效果紧密结合，将课堂宏观评价与微观诊断有效互补，将评价教学与改进教学和谐联动，研究具体、形象、生动，有力地克服了传统的听课评课与改变课堂教师行走方式、改善课堂教学行为相脱节的不足，因此，这既是教师深入学习教学理论的好形式，也是教师迅速提高教学水平的好形式。

二、营造校本教研氛围
网络能营造和谐、民主、互动的教研氛围。网上教研教师间交流的方式主要以写帖、读帖和回帖的方式进行，交流是互动的，读帖回帖之间就如言来语去一样的直接。随着交往的深入，一些不便在上面贴出来的，可以用“悄悄话”来实现交流，还可以借助聊天的工具如QQ、MSN进行更直接的交流，就如同面对面的交谈一样。但这种交流不同于现实中的交流。现实中面对面的交流不可能给你过多的时间去思考，容不得你缜密地去组织自己的语言。而网络教研却不同，读帖之后，有感要发有话要说，可以斟酌好了再写帖发言，斟酌不好可以不“说话”，只浏览。如果有不同意见或者看法不成熟，想说又怕别人知道自己是谁，还可以多注册几个网名发表不同的见解。只要不是侮辱人格的，在论坛上是完全可以畅所欲言的。所以，网络学习和交流是非常轻松随便的。更重要的是，在交流过程中，没有校长、主任，大家都作为朋友进行交流，因此更显得和谐、民主。

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网络学习共同体有效改进教师的教学工作，提升教师自身的反思意识和能力，积极实现教师的专业自主发展，消除教师对研修高不可攀的畏惧心理，增强教师的自尊、自信和自立能力，树立终身学习的思想，打破了在教育教学及教育科研工作中各自为政的封闭格局。利用“校讯通互动交流群”、“博客交流”作为开展校本研修的一个有效载体，积极为教师搭建课改学习、交流平台。
充分利用网络平台共享性强、资源丰富和时间场地限制小等特点，积极组织教师利用网络平台开展网上论“教”，开辟了教育教学研究的新阵地。上传教育资源、沙龙里探究研讨、撰写教育博客、QQ群上交流体会、论坛上留言……网络平台上，教师们先后建立了论教群和博客圈，打造了教师网上论“教”的平台；教师们把自己对教育教学问题的思考和在教育教学中遇到的困惑，通过平台展开讨论，或向其他教师和远方的教育专家请教，群策群力克服教育教学中的难点和障碍；另外，教师们还把自己在学习成长过程中获得的各种资源上传到共享平台上，建立了教育资源库，实现了教师间的教育资源共享。
    网上论“教”突破了时间和场所限制，拓宽了教育教学研究的空间，开辟了教育教学研究的新领域。同时，这种利用课余时间开展的网上学习和教研活动，提高了教研活动的效率，受到教师们的热烈欢迎。
    教师通过远程研修感受自己经历虚拟与现实能相融互动的深刻文化旅程，是生命与智慧迅即聚核与绽放的过程；通过课程视频聆听了专家的专题讲座；通过课程文本加深了对专题的理解；通过课程作业反思了过去和展望未来的教学改革；通过网上探讨寻找和产生思想的沉淀和共鸣。
    “网络平台共享”是一项只有起点没有终点的工作，我们针对研修工作中反映出的现实问题，开展了广泛深入的探索，在解决问题的过程中提升了工作水平，真正让教师在问题中成长，在研修中成熟，在新课程改革中获得成功。

三、提高校本教研实效
网络可以大大提高教研的实效性。教研必须以活动为载体，学校通过网络开辟“教研专题论坛”、开展“问题研究”、“每周一题”、“教育教学故事”、“我与教材”、“课后一得”等研究活动，并通过网络进行听课、评课活动。进行网络教研，可以有如下几种主要方式：
（一）是同步式网络教研，即利用论坛将传统教研活动搬到论坛上同步进行，让更多的人有更多的时间来参与，其一般步骤为：教研公告—教案讨论—课后反思—自主评课—教研总结。
（二）是主题式网络教研，即先确定一定的主题，在论坛上开展讨论，然后根据主题要求开教研课，并把课堂实录放到网络上供大家研究评议，最后写出自己的反思，总结出主题讨论的结果。
（三）是案例式网络教研，即以学校为单位，提供各科教学的一些典型案例放到论坛上供学科老师学习讨论。

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（四）是引领式网络教研，即发挥教研员、学科研究专家、骨干教师的作用，回应一线教师的困惑，聚集新课程实施过程中的疑点难点焦点问题。
（五）是远程合作式网络教研，即利用网络，就某个项目，区域学校之间开展合作研究。六是个性化网络教研，即随着网络教研的推广和普及，出现的许多自发的、个性化的网络教研，如个人教学随想、个人班级日志等。
    教师们不受时间、空间的限制，随时随地进行教研，大大提高了教研的实效性。（常规的评课必须先听课再评课，而网络可以让我们边听课边评课，时间可以缩短一半）。我们的教师充分运用博客这一平台，在“专业引领，同伴互助”上做文章，共同构建教育生活，在研究中共同成长。博客是很好的教师自我反思的舞台，改变了教师的独学无友、孤军奋战的状况，为骨干和榜样脱颖而出创造公平机会，是教师成长的途径之一。它为我们提供了一个虚拟的信息交流世界，更为我们的终身学习搭建了一个广阔的平台和通道。刚开始,有一些教师认为这是一项工作任务,只要注册一下就应付了事,有的教师注册后随便发表一两篇文章,就再也不去点击,更谈不上我们期望的交流研讨。实际上，我们在工作中经常写一些教育随笔、教学案例、教科研论文,这些作品直接上交市县里评比去了，而且也看不到别人对自己作品的评价和建议,因此对自身素质提高作用很小。教师可以把自己的资源放上去。只要有网络的地方，教师在博客上就可以随时记录教育教学工作的点点滴滴,比如今天成功了,是怎么做的,有什么体会；今天失败了，原因何在；具体到课堂教学、学生的进步等等,都原封不动的记录下来。经过一段时间的积累，回头看看写过的教育日志，教师就会发现很多值得探讨的问题和有用的经验蕴藏在其中，发现自己进步了许多。在后期实践运用中，老师们真切地体验到了教育博客对自身的帮助，于是开始自觉自愿地运用教育博客：有的着力于教育叙事研究，记下鲜活的课堂故事；有的利用博客开展行动研究，在不断反思中进步。当然，校本教研活动的开展，可以采取多种形式，只要是有效地，都是好的。只要教师们有教研的需求，有自己成长的内需，充分发挥教研组的群体智慧，一定可以进一步提高教研活动的有效性。

几年来，我校在新课程改革实践中，努力探索适合学校实际的校本教研方法与途径，不断增强校本教研的实效性和针对性，激发教师参与热情，提高教师素质，提高教学质量，更好地促进学校教育资源的均衡发展。网络教研的跨时空性和良好交互性以及实效性，决定了它成为校本教研的重要方式决定性因素，随着互联网技术的进一步发展，网络教研也必将促进校本教研的进一步发展。