初中数学优秀论文谈信息技术与数学教学的有效整合

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初中数学优秀论文谈信息技术与数学教学的有效整合
王月霞 孙剑锋  马俊祥   宁夏中卫市中宁县第六中学
【摘要】 随着校园信息化建设的快速发展，我们可以充分利用校园网络和多媒体技术，借新课标实施的契机，做好初中数学的课程教育教学改革，发挥信息技术的作用，把信息技术与初中数学教学有机的整合，克服信息技术在数学教学中的不足，真正从数学教学规律自身的特点出发，改变教师的传统教学模式和学生被动学习数学的方法，采用建构主义的教学观和学习观，模拟实际生活模型，激发学生的潜能，增强学生学习数学知识的积极性，主动性，趣味性，全面提高学生素质，提高数学教学质量。
    【关键词】  信息技术、数学教学、整合
     随着计算机技术高度发达，网络信息日新月异，以建构主义为理论的教育和学习方法的日趋成熟，使以多媒体、计算机和网络为载体的新教育技术的应用显得十分的必要和重要,信息技术与课程整合的议题已摆到广大教师的面前。传统的行为主义教学观认为，学生的学习和知识的获得是由环境的刺激引发人的行为上的反映，就是说学生是被动地学习；当代的建构主义特别是社会性建构主义强调知识建构的合作，就是说教师与学生、学生与学生之间建构意义时是相互的，学生是主动自愿去建构学习。基于多媒体、计算机和网络为载体的新的教育技术，能够在初中数学教育中充分发挥建构主义教学理念的优势。
    就初中数学教学来说：数学作为学生学习各科的基础学科，工具学科，因其严谨的知识系统性，链状结构性，以及在学生思维训练所独具特色的逻辑性，科学性，有它独特的特点。因此，在信息技术与数学教学整合的过程之中，如何探索信息技术在数学教学中的运用，发挥信息技术这一先进教育技术的作用，更好地驾驭这种新式的教育教学手段，就成了我们一线教育工作者的重要任务。
    一、信息技术与数学教学整合的优势
    信息技术与数学教学整合之中教师可以借助计算机相关软硬件支持，同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各种数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境，与传统教学相比，有着无可比拟的优势。
    1、信息技术与数学教学整合有助于培养学生的数学思维能力
    数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。要培养这种能力，其中的一个重要环节是让学生能够非常自然地进入数学学习境界。如：在相交弦定理教学时，过去只能凭借固定的图形和语言的描述来让学生产生想象。可以引导学生自己利用几何画板画出圆O的两条相交弦AB与CD，交与圆内一点P，计算得出PA• PB=PC•PD的结论。再用鼠标拖动任意一点改变PA,PB,PC,PD及圆半径的长度，这时学生会发现各条线段的长度虽然改变了，但始终PA•PB=PC•PD结论存在。还可以把AB,CD交与圆外一点，得出割线定理，把A、B两点重合，使PA为圆的一条切线，得出切割线定理，把C、D两点重合而得到切线长定理。学生通过创设的情境，观察实践、体会变化、发现规律、得出结论，发现它们之间的联系。这一操作过程连续、直观，加强了知识的连续性与系统性，培养了学生的创造思维与辩证思维能力。
     2、信息技术与数学教学整合有助于培养学生的自主建构能力
    新课程标准对学生的能力要求有了更高的标准，要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践---认识---再实践---再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，提供的是超大的信息量和多媒体的信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，从而易于学生去观察比较、分析综合、归纳概括。在学习《研究性学习课题：杨辉三角》时，可在课前布置学生利用教材、图书馆、互联网去广泛收集素材，然后把搜集来的素材资料做成共享文件，在网络教室加工整理，链接成一个完整的课件，展示、交流、共享成果。可以设想，如果学生常在浩瀚的信息海洋中探索、发现、获取信息，分析、评价、优选并加工信息、利用信息。那么这将对培养学生的创新能力与实践能力是不可替代的。其实，它还可以培养学生数学模型的建构能力，深入理解数学知识的生成过程。

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     3、信息技术与数学教学整合可以激发学生学习数学的兴趣
    数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，如何将抽象、枯燥的数学内容讲得形象、生动，是每一位数学教师在教学实践中常面临的问题。信息技术应用到数学教学中可以较好地解决这个难题。如在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。我还利用《几何画板》演示等腰三角形的特征，直观地表现了三线合一的现象，让学生从感官上区别具体概念，加深了记忆。又如：用动画来展现两圆之间的六种位置关系可以显得直观而形象。演示图形的平移、旋转、对称的形成过程，可以使学生很容易理解其实质。信息技术因其演示的直观性、形象性和变化过程的再现性，极大地激发了学生学习数学的兴趣，激活了学生的思维。让学生认识到数学是密切联系实际的、生动有趣的、看得见的。信息技术以其独有的特点，为学生创造了轻松、愉快的学习的环境。
     二、信息技术和初中数学课堂教学有机整合的实例简析
    信息技术和课堂教学的有机整合与传统教学相比，他的最大特点是可以最大限度地促进学生学习模式的转变，而“网络环境的教学模式”正是其于交互型整合方式所产生的，目的是创设自主学习的环境，让学生能够在老师的引导下自主建构知识，变被动的听和练为主动的探索和运用。
    在学习《勾股定理的应用》这一节时，先请学生例举一个能用勾股定理解决的生活实例。此过程安排学生提前完成。学生可以去上网查找有关例题，然后整理下来，交给老师，老师再从中抽取具有代表性的几题，拿到课上供大家交流。学生在上网查找的过程中，可以接触到许多与勾股定理有关的知识，这样既激发了学生的学习兴趣，培养了他们的思维能力，又锻炼了动手能力，充分体现了学生自主探索并自由建构的过程，体现知识产生于实践的思想，符合新课标理念。课堂上可以随机从互联网上查找到很多用勾股定理解决的典型问题，让学生认识到勾股定理在生活中的广泛应用。课后我布置了上网查找勾股定理的证明方法的课外作业，结果很多同学都了解了包含我国古代的赵爽和刘徽的证法在内的至少五种以上的证明方法。利用学生的猎奇获新的心理，通过学生自己在互联网上有目的的漫游，获取全面的相关知识，可以拓宽学生的知识面，增强其动手能力，发挥其主体作用。
     三、对信息技术与数学教学整合的几点想法
    1、学生的主体地位不能变。
    用信息技术教学时容量大，可以加快教师的授课速度，但也会导致部分学生的理解困难，降低课堂教学效果。如果节奏控制不好，教师一堂课讲解的题目和学生要做的题目加起来竟会超过10道。在一节课只有40分钟的时间里，学生要在约4分钟的时间里消化掉一道题，是有困难的，授课教师要用丰富的教学经验和能力在教学设计与过程中加以控制。

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     2、多媒体课件的制作应不求时髦，但求实用。
    课件的运用应整合于课堂教学内容之中，针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学，课件中存储内容要精练，画面要简洁，讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成。为帮助解决数学中数形结合的难点，理解抽象于实践而又指导实践的数学思想，我们认为，应根据数学自身特点，充分利用信息技术的交互功能，将课件设计成一些相对独立，又相互联系的模块，让老师能按自己组织教材需要，针对各自不同教学思路，灵活调用各模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格。
     3、网络电子教室应成为数学教育的理想场所。
    在网络教室，学生可以在教师指导下，自己动手操作、观察、发现、研究问题，在网络中查找数学资料，形成学生动手“做数学”的模式。学生成为学习的主人，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受学习数学的乐趣。学生直接动手操作，使实践能力、观察能力、归纳能力都会得到很好的锻炼，更有助于培养思维能力，创新能力。
    教育教学必须适应新的形势，更新理念，与时俱进，创新思路。因此，教师要用新的教学理念武装自己，而新的课程标准更是向数学教师提出了更高的要求。“数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑多媒体技术对数学学习内容的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率，做好新课程教学。这样数学教育教学才会有创新，才会有更新的发展，也才能上升到一个更高的层次。