浅谈多媒体教学在小学科学课及实验教学中的运用

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浅谈多媒体教学在小学科学课及实验教学中的运用
板桥镇中心小学   王天才
摘要：在小学科学课中,运用多媒体技术是新课程标准下的一种全新教学模式和辅助手段。运用多媒体技术进行教学是以培养学生探究能力为目标的教学模式，它使得教师在教学中的地位发生了变化，为了适应这个变化的需要，教师应该把握好自己在教学中的引导学生探究作用，认真探讨运用多媒体技术上好小学科学课的经验和做法。
【关键词】多媒体技术 科学实验教学  电化教学　
科学课程标准指出“在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境”。在小学科学教学中利用多媒体课件、网络、电化教学手段辅助课堂教学和实验教学，是传统教学手段——粉笔、黑板所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、形象性和直观性，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性；能很快解决科学实验教学中的一些抽象的问题，突破教学中的重难点，有效达到教学目标和要求，使学生在愉快、轻松的环境中学习知识、提高能力。本文就教师如何更加科学合理地把科学课的教学与信息技术进行有效整合、如何运用电化教学手段成功地在小学科学实验教学中进行有效的辅助教学，结合实际教学进行了探讨与总结。
一、多媒体技术使较为单一的教学课堂图文并茂
多媒体教学能使学生在充分感知的基础上，实现视听想的有机结合，从而使知识能多层次、多方面的形象直观地展示于学生面前。多媒体技术的应用使原来形式较为单一的教学课堂因为融入图形、影像、动画等多媒体而图文并茂，通过全方位、多角度的感官刺激，使学生始终处于高容量的信息流中。它启发学生不断用自已的生活体验和知识积累与课堂知识进行对比、补充、内化，让全体学生在课堂上情不自禁地参与到学习实践中去。因此，运用多媒体技术进行辅助教学可以把教学方法如探究教学、直观教学、启发式教学和视听教学等紧密结合起来，启发学生的探究思维。多媒体教学提供了有声有色、形象逼真的情景，弥补了有些常规实验的不足，运用多媒体技术进行实验教学在形式上具有灵活多变的特点，这种教学方式可以和传统教学方式交替进行，即在运用多媒体技术教学的同时，加上教师的精讲与启迪，结合学生的质疑、问难、探究和讨论，让学生在身临其境的直观感受和仔细观察的过程中得出科学结论，改变了过去那种光靠教师“讲”科学，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使其成为师生共同学习的主体。
二、利用信息技术引入新课，使教学直观形象、生动有趣。
兴趣是儿童最好的老师，信息技术集声音、画面、文字、显示于一体，能打破学生认知中的时空界限，让学生用各种感官来感知内容，激发学习兴趣，使学生主动参与。如在《哺乳动物》一课中利用网络收集各种哺乳动物的声音、图片，在授课时进行情景教学，这样就把学生学习本课的兴趣很快调动起来了。同时由于多媒体可以进行静态和动态的演示，并且将动态与静态进行有机结合，将教学内容按一定的结构，用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生动有趣，学生容易理解、记忆和掌握。在《水域的污染和保护》一课中，教师设计的多媒体课件中可包含多种水域可能受污染的情况，通过教师讲解和课件中声音、动画等多种形式的展现，激发学生的学习兴趣、热情，发挥学生的想象力和创造力，使学生获得发散思维的方法，为他们创造性思维的充分发挥提供了广阔的空间。这样，学生通过眼看，耳听，思维将更加活跃，学习的积极性自然地得以提高。

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三、运用电化教学手段辅助科学实验教学，可以有效突破教学的重难点。
在科学实验教学中，教师利用现代教育技术进行教学能将微观的、宏观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，浅显易懂，效果显著，能很好地突破教学重难点。多媒体课件可增大实验可见度，弥补视觉局限。传统自然实验教学存在许多弊病，有很多内容由于受条件的限制，课堂上无法用实验形式展现给学生观察，有的实验学生也根本无法看见和亲自操作。在科学实验中，教师利用多媒体课件放映幻灯片是最简单、最实用、最广泛的一种电化教学手段。如教学《日食和月食》一课，学生对于日食、月食的发生原因及变化过程很难理解。在教学中，可以用计算机动画技术展示月球、地球、太阳三种天体的位置关系，演示三球同时运动，当月球绕地球运动到地球在太阳照射下的影区时，月球逐渐由部分变暗到全部变暗，此时月偏食、月全食便发生了。这种动画的辅助，使月食发生的原因和规律变得比较形象易懂，学生可以借助动画来理解、概括出三种天体的运动关系，帮助学生认识日食与月食的形成原因及月相变化等知识。在这里多媒体技术直观、形象地将这些现象表现出来，起了突破难点，化难为易的重要作用。又如《发霉》、《生锈与防锈》、《种子》等实验，学生在短期内根本看不到这种现象的形成过程，而通过现代教育技术手段却在几分种内就非常直观地解决了课题的形成问题。
四、利用互联网拓宽学生视野，丰富教学内容
多媒体的重要特征之一是交互性，在互联网环境下，教师和同学均可采用网上论坛、百度搜索、等交互联系的形式进行交流，讨论问题实现资源共享。换句话说，学生可以将自己遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，同样可以对其他同学的想法进行解答或提出疑问，从而实现相互提高、相互进步。如在《材料的使用与环境》一课的教学中，课前教师组织学生上网搜集大量有关材料的使用与环境的资料，并将所搜集到的信息进行整理、加工，以小组为单位通过网络在全班交流各自搜集到的图片资料。这样的网络学习，能充分体现学生的自主性和创造性。同时通过作业与成果的展示与交流，学生可以相互取长补短，有利于孩子们完整的掌握事物的相关信息资料。在展示与交流中，学生可以分享他人取得的成功经验，从而激励自己的探索欲望。
五、突破时空局限，变不可能为可能
1．多媒体技术能压缩和放大时间。对很多科学实验来说，完成整个过程需要时间一般很长，有的需要几个小时，几天甚至几个月，例如植物的生长，种子的萌发，蚕一生的变化，物体腐蚀氧化的过程等。传统的教学方法很难对它们的生长或整个变化进行模拟。但运用多媒体技术可以将这些过程，用特殊技术压缩成几分钟，使学生在短时间内经历在自然状态下几天、几个月发生的情景，效果十分理想。多媒体技术还可以将这些过程放慢，使学生清楚的把握整个实验过程的来龙去脉。而且多媒体技术更大的优点在于，学生可以控制实验过程的进程，随时重复、放慢或加快某一环节，这是在传统课堂中不可想象的。

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2．多媒体技术让不可能变为可能。多媒体技术能把过去不可能在课堂上做的实验搬进课堂，例如，火山爆发，激烈的或会产生有害气体的化学反应，宇宙现象等。本人在引导学生探究月食、日食内容时，过去的模拟实验是一生手持手电筒当太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月亮自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月亮绕地球一周，从而分析日食与月食的成因。这种模拟实验受一定条件的限制，用手电筒当太阳必须在光线暗的地方进行，学生操作的“地球”与“月亮”的运动不规范。现在我采用多媒体教学软件设计制作太阳、地球、月亮的运动动画，不但能真实地模拟出三个星体的公转，还能呈现出三个星体的自转，而且更接近于真实的实验条件，教师只要在旁边稍加点拨，学生就能一目了然。
六、应用多媒体，加强实验操作的正确性
科学课有许多的实验操作和一些装置对于小学生来说还是很有困难的，如果学生在实验过程中操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，最终影响学生学习科学课的兴趣。而应用多媒体技术可以先进行模拟实验操作，将音频、视频、动画等多种形式整合，使学生如同身临其境，进而增强学生的感性认识,这样会取得事半功倍的效果。如在执教《热传递》这一课时，本人先让学生看媒体演示，掌握正确使用酒精灯的方法并通过特殊处理强调用外焰加热以及理由，然后进行实验，因用这种方式进行教学，容易使学生的注意力集中，实验方法掌握比较到位，整个过程非常顺利，学生掌握的情况是十分令人满意的。演示完毕，再让学生复述，要求正确回答出给水加热的方法。然后，再让学生进行实际操作，用酒精灯给装水的试管加热，并仔细观察水沸腾时的现象。通过与传统教学方法的对照与检测，学生掌握的情况是十分令人满意的。如果一直沿用这种方法，对实验过程中的重点、难点都给以强化，使学生掌握了实验的注意事项，相信学生的动手实验能力、观察能力都会有一个大踏步的提高。
总之，信息技术教育课程与科学课程的整合后，我相信信息技术不仅可以提高科学教学效果，而且随着学科课程的学习，师生的信息技术知识、信息处理能力将会逐步提高。信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，信息技术还可帮助学生提高学习的质量和效率。在实验教学中，科学、合理、高效、充分利用好它，可以使枯燥的理论生动化，使抽象的问题具体化，使具体的问题简单化，不但可以提高教学效果，还可以培养学生的学习兴趣，开阔学生视野，培养学生的想象能力和创新能力，会使我们的工作取得事半功倍的效果。

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兴趣是儿童最好的老师，信息技术集声音、画面、文字、显示于一体，能打破学生认知中的时空界限，让学生用各种感官来感知内容，激发学习兴趣，使学生主动参与。