在薄弱地区对翻转课堂的几点思考

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在薄弱地区对翻转课堂的几点思考
樊炯炯   积石中学
摘  要: 本文通过收集大量素材和课例分析时下在杭州等地流行的翻转课堂教学模式之后，对民族薄弱地区结合本地区的教育特征和现状就如何“翻转”课堂进行了大量的分析与思考，如学生情况、教师情况等制约条件入手，参考发达地区的教学模式进行论证，以翻转课堂教学模式为契机，在本地区、本学校找到适合学生，适合自己的教育模式，并不断完善它，不要盲目追求流行的、热捧的教学模式，要与实际相符合，课堂改革不应被新技术所捆绑，而应当重新思考教育与学习的观念，重建师生关系。
关键词: 翻转课堂 ；自主学习； 信息化；自身发展
2013年我在陕西师范大学参加了一次青年骨干教师培训活动，在培训过程中有幸听了王光生教授的一堂课，内容恰好讲的是翻转课堂在教学中的应用，听完之后内心非常冲动，之后我翻阅了大量资料了解了翻转课堂的涵义和本质以及实施办法，并专门对翻转课堂的教学实例进行了研究，这种教学模式有其他教学模式不可比拟的优点，值得我们学习和借鉴，但对于我们这些薄弱地区仍然存在着不小的挑战和弊端，在此我就翻转课堂在薄弱地区的实际教学谈以下几点。
一、翻转课堂的涵义和特点
所谓翻转课堂，俗称“反转课堂式教学模式”，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。原来需要教师费劲讲解的知识先让学生主动学习一下，即知识传授提前到课前，再也不是教师在课堂上的“猛灌猛填”；原来课后需要学生通过大量练习进行知识内化的训练放到了课中并在教师和同伴的互动讨论中完成，即对知识内化过程进行优化，再也不是学生课后大量的“猛练猛写”。简单地这么颠倒一下教学流程，反而促使了教与学本身的关系发生了变化，教与学的方式也发生了变化，这就是翻转课堂彰显出来的逻辑魅力。
翻转课堂最早是在美国提出来的，直到2011年起，在学校里才逐渐流行起来。与传统的教学模式进行比较，翻转课堂具有如下特征:
1.首先从教学流程的角度看，翻转课堂颠覆了“教师讲授+ 学生作业”的教学过程。传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段: 在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解; 在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习; 把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。
2.从师生角色的角度看，“翻转”让学生自己掌控学习。在传统课堂中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常则是被动的接受知识，在翻转课堂中，教师的角色由原来在讲台上布道传授的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。
3.从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频( 也被称为“微课”) 是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。教学视频通常针对某个特定的主题，长度维持在 10 分钟左右，通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，这有利于学生的自主学习。教学视频另外一个优点，就是便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固。

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二、对翻转课堂的几点思考
目前对薄弱地区的很多学校和家庭还没有全面的网络支持，全方位“翻转”课堂还不现实，薄弱地区应探索适合自己的课堂改革之路。目前的课堂改革受到很多困难的制约。
思考一、外部资源问题。本地区没有足够的优质学习资源。许多学校并没有充分利用信息技术，帮助学生实现学习的个性化，相反，大部分学校只是在支离破碎地利用信息技术，组织学生进行少量的个性化学习。在许多情况下，学生虽然应用了信息技术，但由于没有树立明确的个性化学习观念，因此往往还是以整齐划一的方式学习。个别学校虽然应用了信息技术，但主要是用信息技术来掌控学生的学习，仍然采取满堂灌的教学方式，教师和学生都被信息技术束缚住了。
思考二、教师问题。部分教师思想守旧，知识与技能没有及时更新，过于崇拜实践，排斥理论研究，依然保持着“摸着石头过河”的习惯。例如导学案，就是一种“摸着石头过河”式的做法，在我看来它并不适合推广：首先，有很好的教科书、教学参考书等，导学案是多余的；其次，一个班级的导学案是整齐划一的，违背了个性化学习规律；导学案将知识学习分解为一节一节的，这就把学生的学习弄得支离破碎。有些学校在相关改革中取得了成效，实质上是自主学习带来的，而不是导学案带来的。其实，真正有效而且可靠的课堂改革，应该是“造船过河”、“架桥过河”，即各个学校充分地学习和吸收各种相关的先进的理论研究成果，并基于自己的具体情况，创造性地应用这些研究成果。理论研究成果既有普适性，又有局限性，各个学校只有学习这些成果并结合具体实践加以创造性地应用，才能取得较大成功。
思考三、硬件问题。缺乏先进的互动式学习终端，很多学生家里不能上网。有大部分学生除了在学校之外没有办法接触信息，只能用简单的手机去看看视频，老师的信息也没有办法在第一时间和学生分享，严重制约着授课效果，更无法随时和学生交流。
思考四、学生自主学习与监管问题。一些学生学习自觉性不够，自学时容易贪玩走神。加上本地区信息起步较迟，学生很容易被网络迷住，家长和老师没有办法在第一时间采取监管，很容易走歧途，吸引他们的不是老师的视频和课件，而是那些形形色色的物质，更谈不上知识。
三、对翻转课堂的认识
“翻转课堂”是契机，也是挑战，它以信息技术作为外在条件，但不能简单理解为信息技术“颠覆”了课堂，要警惕课改的唯技术化倾向。课堂改革不应被新技术所捆绑，而应当重新思考教育与学习的观念，重建师生关系。深入思考“翻转课堂”及信息技术与课堂改革的关系，有助我们看清时下课堂改革的弊端，引以为戒。因此，我们只能根据现状，尝试着做一些我们能做到的局部变革。
1、认清自我，寻找可行教法。在信息技术的帮助下，我们可以借鉴优秀的教学方法，让我们自己的学生适应它，并在课改的背景下让学生成为主体，让威武的不可一世的我们准确定位自己，认真去钻研教材，认真利用教研时间分学科学习新课标，领会新课标，不断更新教育观念，转变教育观念，改善学生的学习方式，重点培养学生学习的主动性，积极性，促进每一个学生的充分发展，养成学生的健全的个性或人格，学会探究，为学生终身继续学习奠定基础。让学生成为课堂的主人，教师成为组织者，引导着，合作者。逐步在教材为本的引导下为学生量身定做一堂好课。

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2、充实自己，为可行教法夯实基础。在工作之余我们应该清楚认识到知识的可贵之处，学习孔子的教育之道，学习杜郎口教学模式的成功之处，更要学习魏书生先生的施爱之法，教育胜地处处有可取之法，作为一线的教师，我们应该去学习，应该充实自己，在信息时代更不应该荒废我们的思维，发掘信息的作用，力求自己的不断进步。
3、以学定教。我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！而我们要深知找准方向是达到目的的前提，只有制定合理的正确的教学方向，教师的各项教学工作才有针对性，目的性。教学方向制定的过程中一定要结合学校的实际情况，且不要好高骛远。初步设想今后的数学教学中注重学生=的能力培养，书读百遍其义自见。让每一位教师在学生能力培养上下功夫。数学上培养学生的数理，让学生说出数理，说出过程，注重实践能力的培养。其它学科上要完善课堂环节，课堂的组织，逐步走向规范化。
在信息技术迅速发展的今天，教育业面临着改革，为此，作为教师的我们应该把握好今天，不断发展自的专业技术技能和教育教学能力，认清自我，不断改进教学模式，营造一个愉快，和谐的教育环境！