怎样提高学生写作的积极性，激发学生写作的兴趣

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怎样提高学生写作的积极性，激发学生写作的兴趣   
   “我最怕写作文了！”这是许多学生的肺腑之言，也是我们在语文教学中亟待解决的难题。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么怎么才能消除学生对作文的畏难情绪呢？在此我想谈一下自己在多年教学实践中的一些想法。
   
    一、丰富语言，奠定基础
    不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。阅读是写作的基础，是汲取有效写作方法的最佳通道。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会浮现于脑海，跳出来供你选用；你可以很自然地信手拈来，不假思索地运筹帷幄，进而标新立异，把自己的情意表达得淋漓尽致。所以我们要引导学生从阅读中吸取先进的文化思想和优美的语句，打下扎实的写作基本功。语文课文大多文质兼美，优美的语言给人以美的感受，又能陶冶情操。读读背背名篇佳句积累写作材料。另外，向学生推荐反映“真、善、美”的文章，让学生借阅或上网在线阅读。内容涉及古今中外名着、武侠传奇演义、港台小说，校园文学作品，富有时代感的诗歌美文佳作等，为学生的阅读指明方向。
    在此基础上，指导增加学生的词汇，让每个学生每人准备一个抄写本，把在阅读中的好句子，引导学生摘录下来，注意语言的积累，这是学生作文提高的一个很好的办法。学生喜欢课外读物，但常常只注意好的故事情节，精彩之处，往往一目十行，过后就忘，要想把书读得实用，关键是眼脑并用。引导学生摘录课外读物中描写人的外貌、动作、心理活动等段落，摘录描写自然景物的优美词句，并通过讲故事的形式，让学生展开交流，不定时地进行检查、评比，这样日积月累，学生书读多了，词汇丰富了，表达能力也跟着提高了。与此同时，我还注意了用活动的趣味性来增加学生的词汇量。如开展朗诵会、故事会、演课文剧、分角色读课文等。“他山之玉，可以攻石”，经过大量的积累，学生的词汇越来越丰富，语言越来越生动，终于完成了从“量变”到“质变”的过程。
    二、走进生活，注入活水   
    写作源于生活，把写作活动当作是生活的一个延续，写作的无穷动力就会焕发出来。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生作文的内容一定要贴近他们的生活，应当是学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生写作积极性。从教师的亲自引领开始，手把手交给学生观察、吸收和思考的方法。体验写作的依据可以是综合实践上要求写作题目，也可以是教师在课文中发现创作的契机。例如：根据初一上册综合实践“漫游语文世界”的要求，老师利用一节课的时间，带领学生从校园开始，走向街头，用自己的眼睛去发现那些生动的文字，流动的风景。开始的时候，学生茫然无所知，老师引领大家走到每天都熟视无睹的花坛边，讲解“凝碧园”的含义；走到餐厅，共同品味“一丝一缕当思来之不易”的恰当；来到街头品味到“仲景大药房”、“万家福超市”的巧妙，感受汽车上那句广告语“汇源水饺，比家的味道更地道”的修辞……学生们观察，抄写，品析，忙碌，也兴奋。一节课下来，同学们寻找到生活中语文资源包括店铺名称、对联、招牌广告、汽车广告……最少的同学也整理了二十多条，而最多的同学竟然整理了六十多项。趁热打铁，双休日，我让学生们再次走出课堂，走上街头，或收集形形色色的店名，理解它们的含义，或收集特色对联，品味对偶的意蕴……
    走进社会，走入广阔的生活不是学生惟一的体验方式。同时，我还提倡学生关心时事，多听新闻．多阅报刊，增长见识，开阔视野，博采众家之长。体验吸纳之后，他们无法在短时间内释放为成型的作文。我用“锦囊、诗袋、瓦罐”的典故启迪学生，要求学生写素材日记——用简洁的文笔记录体验的过程和瞬间迸发的灵感的火花。教师先示范素材日记的写法及其运用，然后每周以作业或自主作业的形式，结合体验记录整理本周最深刻的感受，定期交流。这样，创作的时候，学生可以随时地调用，素材日记记录的点点滴滴很快把他们带到当时的情境中去，他们对生活有了独特的感悟，字里行间跳动着灵动的色彩，写作时可以信手拈 来，游刃有余，不会为没有写作的素材所困。看到学生能够透过灵动的文字，感悟生命的博大；看到学生能够恰到好处地运用语言，发表自己独特的认识，我深深感受到了为人之师的喜悦和满足。

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    三、亲自下水，共同提高
    顾之川说：“‘下水文’能给广大语文教师以深刻的启迪，因为一个语文教师有写作体验和没有写作体验，对学生的写作指导，效果大不相同。没有写作体验，教师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就能对症下药。”　教师写“下水文”是一个教师自身素质提高，并与学生共同进步的过程。作为一个语文教师要有良好的写作功底。写“下水文”是对学生特殊的激励和引导。通过写“下水文”，教师能找到写作的感觉，在训练学生的过程中，也训练了自己，甚至可以从师生习作的对比中，在学生对老师范文的评价中，可以觉察到自己的不足，从而不断地改进，提高写作能力。所谓“水涨船高”，教师的写作水平对学生的写作有着极大的促进作用。同学生一起写作，是与学生共同进步的过程。
　　从教育心理学角度讲．教师写“下水文”是教师与学生主动亲近的一种教学行为，这种行为不仅为学生起到了榜样作用，还会使学生产生“移情”体验．即当学生真切感受到老师的良苦用心之后．会更主动与教师配合，学生的主动性被激发出来，作文指导课就会取得更好的效果。教师的文章对学生有着很大的诱惑力，因而能引起学生的兴趣。学生有了兴趣就有了写作的愿望，有了能够写好的信心，这样就能独立完成写作。所以说，教师要勇于写下水文，这既是对学生的特殊的激励和引导，也是对教师能力的提升和促进。
    四、创造机会，品尝成功
　  苏霍姆林斯基说过：“教学与教育的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的潜力和创造性都发挥出来，让他们享受到成功的乐趣。”因而我总是在作文教学过程中，尽可能地创造条件让优秀习作得到展示，使学生品尝到成功的欢乐。每次作文，我都要求学生认真对待，并从中选出一些较佳习作，或运用多媒体在大屏幕上展示，或在班内的墙报张贴，甚至张贴在学校的橱窗里展览。同时，鼓励学生积极参加作文竞赛，不断磨砺提高自己。对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，鼓励学生投稿发表，扩大其社会影响，让学生感受到作文的魅力，大大提高了学生写作的积极性，激发了学生写作的兴趣。