小学语文优秀教学论文浅谈小学语文综合性学习中多媒体的运用

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小学语文优秀教学论文浅谈小学语文综合性学习中多媒体的运用
摘要：综合性学习是语文教学改革的热点，也是语文教学改革的难点。只有恰当运用多媒体设备，才能保证语文综合性学习取得成效：一要用学校多媒体设备为学生提供“搜集资料”平台，要充分发挥家庭网络设备的作用，实施“小组合作式”查阅资料，切实提高学生综合性学习“资料搜集”成效；二要对学生课前自主搜集的资料进行加工、处理，要针对学生搜集资料的缺失点进行添加、丰富，有效整合语文综合性学习资源；三要用多媒体设备指导学生从阅读材料中获取、整理、应用关键信息，优化教材“综合性学习阅读材料”的使用；四要创设现实生活“问题情境”，激发学生解决问题的激情。
关键词：综合性学习；多媒体；运用
综合性学习是语文学习并列的项目之一，但它与“识字写字、阅读、习作、口语交际”又不在同一个层面，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习是语文教学改革的热点，也是语文教学改革的难点。二年来的实践证明，只有恰当运用多媒体设备，才能保证语文综合性学习取得成效。
一、用多媒体设备提高学生综合性学习“资料搜集”的成效。
课前搜集资料，是语文综合性学习的首要环节，也是书本学习与生活实践紧密结合的基础，而多媒体网络又是学生搜集资料最快捷、最省时、最有效的平台，如果能发挥好身边多媒体网络资源的作用，就能保证学生资料搜集的数量和质量。
（一）用学校多媒体网络设备为学生提供“搜集资料”平台。
学生通过学校多媒体网络设备查阅资料，可采用以下两种方式：一是在教师的指导下，由班干部在地方课程或机动课时中组织学生集体查阅，并用大屏幕展示，让学生自主获取相关信息；二是和班级信息技术教师联系，把信息技术课程与语文综合性学习进行整合，让学校多媒体网络教室成为学生自主查阅资料的平台。
（二）充分发挥家庭网络设备的作用，实施“小组合作式”查阅资料。
利用家庭网络设备，组织学生查阅资料是训练学生独立搜集处理信息能力的有效途径。但农村家庭不是家家都有电脑，要根据家庭网络设备拥有情况及学生居住情况对班级学生进行分组，实施“小组合作式”查阅资料。
“小组合作式”查阅资料需要教师认真指导、精心安排：一是要通过“家校通”、开家长会或其它形式告知学生家长学校的安排和打算，寻求家长的支持、协助、管理和监督；二是要围绕综合性学习主题，对查阅资料进行方法指导。既要围绕主题提供查阅关键词供学生选择，又要教给学生下载方法，还要指导学生如何选择网站；三是要明确小组合作形式及要求：首先，学生分组既要考虑家庭网络设备的拥有情况，又要把握学生居住相对集中的特点；其次，要统一要求在家长陪同下组内轮流派到有网络设备的学生家中，在学生家长监督下合作查阅资料；第三，每个小组资料查阅情况必须在一定的时间内进行组内交流、讨论和分享，进一步的完善小组合作过程；第四，要注重对各小组合作成效的评价激励，既要激发学生自主查阅资料的兴趣，还要充分调动学生小组合作的积极性。

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二、用多媒体设备整合语文综合性学习资源。
语文综合性学习没有现成的教材，需要执教者创造性地理解和使用教材，更需要教师整合各种综合性学习课程资源，拓宽学生学习的空间，最大限度地创设综合性学习实践的环境。如果能恰当的使用多媒体设备，就能将取之不尽、用之不竭的资源在课堂整合展现，就能引领学生在学习实践中感受语文与自然、社会广阔天地的联系。
（一）要对学生课前自主搜集的资料进行加工、整合。
学生自主搜集的资料，要进行分类整理，还要用多媒体设备进行加工整合。可进行电脑录入或拍摄成图片分类存储在班级电脑上，适时的用大屏幕展示，也可通过展示台展现。总之，要给学生创设交流分享，资源共享、感受成功的平台，创设良好的综合性学习实践的环境。
如：小学语文三年级下册第五单元综合性学习《了解父母疼爱自己的事，如何回报父母的爱》。我安排学生搜集了“父母疼爱自己的事”等方面的资料，又及时的组织学生对所搜集的资料进行了加工、处理，分成了“作文日记，关爱图片，调查记录”等三类，并制作成不同的文件夹存储在了班级电脑上。综合性学习活动课上，在播放音乐《世上只有妈妈好》后我就问：同学们，你们同意吗？请上台展示。学生就可通过大屏幕展示出自己所搜集的说明材料，并发表自己的观点；又如：我在出示名言“可怜天下父母心”让学生齐读后又问：同学们，你们是怎么看待的？请发表看法并从所搜集的资料中找出相应的证明材料，让综合性学习活动得到了激励的展开。
（二）教师要针对学生搜集资料的缺失点，添加、丰富、整合综合性学习资源。
农村的孩子，受社会环境，家庭因素等的制约，查阅搜集资料的面总是有局限性，不能解决广泛获取综合性学习资源的问题。教师可用多媒体设备，针对学生搜集资料的缺失点，添加、整合、丰富语文综合性学习资源，让综合性学习与广泛的社会生活相联系。
如五年级下册第三单元《发现、积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言》综合性学习的教学，在学生搜集资料的同时，我也用多媒体设备搜集了相应的资料：一是就广泛公共场所精妙语言的使用，我用照相机专门到中心城区拍摄搜集了相关的图片。如：太平洋保险公司的广告词“平时注入一滴水，及时拥有太平洋”；驾校的提示语“不要为失败找借口，要为成功找经验”；一个小餐馆的广告词“宁可一人吃千次，不愿千人吃一次”；二是查找搜集了历代奇妙楹联。如“上海自来水来自海上，中街摆肉滩肉摆街中”“三个铜钱送礼，嫌少莫收，收就图财，两间茅屋办酒，怕穷莫来，来者图吃”等；三是把一些语言极具特色的小品进行了剪辑制作，编辑出了其中的一些片断。在学生进行交流展示的同时，我适时的播放展现了自己所搜集的资料，恰当的与学生搜集的资料相整合，填补了综合性学习资源不足的问题。
教师针对学生资料搜集的缺失点搜集资料，既是对综合性学习的实践指导，也是对语文综合性学习资源整合的必要途径，能更好的引领学生感受语文学习与生活实践的紧密联系。

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三、用多媒体设备优化教材“综合性学习阅读材料”的使用。
教材“综合性学习的阅读材料”，要求通过现场阅读、搜集资料、获取信息，并开展相应的活动，是学生听、读、说、写能力训练的有效途径。如果能恰当的使用多媒体设备，就能优化对“综合性学习阅读材料”的使用，优化对学生阅读与运用的指导。现以“五年级下册第六组课文综合性学习《信息传递改变着我们的生活》”为例，谈谈自己的一些思考：
（一）用多媒体设备指导学生从阅读材料中获取关键信息。
从综合性学习阅读材料中获取关键信息，不同的文本有不同的特点，需要教师进行指导。一是教师可提前下载阅读材料的电子教材进行编辑，把涉及需要搜集的、关键信息的文字用不同颜色进行标注，展示信息提取过程。如：《烽火戏诸侯》中的“2700多年以前.......利用烽火传递信息了”，《我们胜利了！》中的“公元前490年.......跑了40多千米，.....传送......消息”，《把握自己》中的“网络能造就人才，也能诱使许多辨别能力差的人走向无底深渊。”“每天长时间上网，导致视力严重下降，甚至视网膜脱落”；二是在学生自主经历“材料阅读和信息获取”过程后，及时的播放“有关键信息标注的电子阅读教材”，让学生在再读材料中、在区别比较中、自主的感受如何获取阅读材料中的关键信息，从而培养学生材料阅读和信息获取的能力。
（二）用多媒体设备指导学生整理、记录、应用综合性学习阅读材料信息。
阅读一篇材料，正确获取关键信息是综合性学习的一个重点，但如何把所包容的信息进行整理、记录与应用，又是综合性学习的一个难点。
一是可用“复制、粘贴、排序”的方法把电子阅读材料中标注出来的关键文字信息，现场进行整理演示，边演示边指导，指导学生合理取舍，正确选择，引导学生学会整理、记录关键信息。如：《烽火戏诸侯》《我们胜利了！》这样的材料，只掌握传递信息的方式、时间、地点、人物就行了，而《因特网将世界连成一家》里面的信息量就比较大，我们可按时间的先后整理信息，了解其发展变化过程。
二是用多媒体设备创设“材料阅读信息应用情景”。“如何把获取的信息实践应用，如何用搜集的信息展开交流讨论”等问题，老师总是“讲不清、道不明”,学生也总是“会不了’，这需要具体的实践情境来引导。如：学生阅读了《把握自己》后，我播放了一段“上网好与不好”的辩论视频后，接着作了这样的安排：同学们，看哪些同学愿意继续这场辩论.....。总之，要给学生一个可模仿的载体，引动学生潜在的认知，调动学生参与的欲望。
四、用多媒体设备把生活情景“搬”进课堂，创设现实生活“问题情境”。
语文新课程标准指出:综合性学习应贴近现实生活，联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。但农村学生受认识能力及生活时空的影响，现实生活中存在的许多问题难以洞察，课前的资料收集也难能解决这方面的问题，这就导致了语文综合性学习活动的开展不能深入，不能触及学生的心灵，不能引发学生的认知共鸣。无尽的困惑与反思才让我明白：只有用多媒体设备把生活中的“问题情景”“搬”进课堂，才能调动学生潜在的认知，才能激发学生用语文知识解决现实问题的激情。
如：“三年级下册第二组课文综合性学习《调查周围的环境》，要求学生通过观察、访问，查资料，了解人们为保护环境做了些什么？结果怎样？”我针对学生难能感受的“人们破坏环境产生的严重后果问题”，用多媒体设备创设了一个配音视频“问题情境”：即我们学校所在的村，曾在1988年发生过一次泥石流，房屋财产大量毁坏，还死了8个人，我因此在网上查找了一个类似的视频进行了加工改造，同时进行了配音解说。在学生汇报展示的过程中，我将配音视频进行了播放，一下子让学生愣住了，把学生对乱砍乱伐严重后果的认识提到了一个新的高度。
又如：“向河道乱扔垃圾”是一种较为普遍的破坏环境现象，但学生内心对自己及家长的这种行为总是不能提高认识，不能体验其危害性。如果能查找一个“河道下游，垃圾成堆，河床上升，河水泛滥，损坏庄稼，破坏房屋，伤害生命的视频”进行播放，就能无数倍的放大对“向河道乱扔垃圾”破坏环境的认识。总之，要把学生暂时还感受不到的问题“搬”进课堂，“摆”在学生眼前，强化学生的问题意识，引发学生认知的矛盾。