小学语文教学论文多媒体激发了低年级学生识字的兴趣

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小学语文教学论文多媒体激发了低年级学生识字的兴趣
摘要
多媒体，是实施素质教育的重要手段，并非高深莫测，可望不可及，只要肯钻，入门并不难。多媒体，激发了低年级学生识字的兴趣，拉近了低年级学生与生活的距离，拓宽了低年级学生的识字空间，指导低年级学生写了一手好字，为学生的思维发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，为学生今后的语文学习打下了扎实的基础。多媒体让教师教学更加轻松，学生学习更加有趣，课堂教学更加焕发光彩。
关键词
兴趣  距离  识字 写字  思维
说起多媒体，越来越多的接触，让我越来越感到：多媒体教学是实施素质教育的重要手段，多媒体技术并非高深莫测，可望不可及。电脑是一个高度开放的机器，只要肯钻，入门并不难，自己制作多媒体课件也是很简单，完全可能实现的。对于低年级学生来讲，使用多媒体手段来激发兴趣、化难为易很重要，它可以呈现精美画面（包括文字），播放悦耳音乐，提高学生欣赏美和享受美的能力，更好的理解课文内容，激发情感，展示电脑的奇妙，利用学生的好奇心激发其学习兴趣和欲望。说到底，多媒体让教师教学更加轻松，学生学习更加有趣，课堂教学更加焕发光彩。
一、多媒体，激发了低年级学生识字的兴趣
在进行“认一认”教学时，我充分利用电教资源，让学生看到象形文字的演变。这些象形文字直观、形象、生动，从而激发了学生识字的浓厚兴趣，加深了学生对儿歌内容的理解，打破了那种由教师讲，学生体会的常规，使学生通过观察、观看、聆听，自发地在心中产生自己的真切感受，并且说出自己的感想，真正有一种身临其境的感觉，从而更好地调动了学生学习的积极性和激发了学生今后学习的参与意识。
对于低年级学生来说，要认识大量的汉字，确实具有一定的困难。根据这一现状，我充分发挥多媒体的作用，把那些生硬、枯燥的汉字用图片、动画等多种形式展示。例如在教学“坐”字时，我自制了图片：“两个小朋友分别坐在土上”的这么一个画面，让学生说说自己发现了什么？学生一下子就轻松地记住了这个字。又如：“休息”两字，我制作了一个背着重重的行李的老人满头大汗，看见一棵大树坐下靠着休息的课件。学生通过直观、形象的观察，对于认识、记住这两个字可以说是轻而易举了。同时，多媒体也为学生由易到难的进行识字创设了好的情境。先是带拼音识字，然后去拼音读词语，由学生自由选择，想读哪个就读哪个，有按顺序也有不按顺序的，还有挑着读的。说到交流识字时，学生如同超市购物，没有畏难情绪了，说起来自然是畅所欲言。并且在点了超级链接后，每个字相对应的图片、结构、笔顺、组词、字义一一呈现在学生面前，学生的视野一下子开拓了，学习得更轻松了。
二、多媒体，拉近了低年级学生与生活的距离
在教学《大海睡了》一文前，我考虑到生在阳城、长在阳城的学生由于爸爸、妈妈都是本地农民，大多数是没有机会见过大海的。可是《大海睡了》这一课的教学重难点就是理解重点词句的意思，有感情地朗读课文，结合画面促进想象，激发热爱大自然的感情。于是我从远程教育资源中下载了一些大海的风景图片和轻音乐。课前我说：“孩子们，你们见过大海吗？”大部分学生垂头丧气地摇了摇头。我赶紧说：“没关系！张老师这就带你们去看看大海，好吗？”学生的眼睛一下子亮了。“现在听听音乐，欣赏一些图片吧！”电教资源听与赏，给我带来了异想不到的收获。看完后几乎所有的孩子异口同声地说：“大海可真美啊！我们也能看见美丽的浪花了！”带着对大海的印象，他们对课文理解起来自然是轻松、容易。其实，电教资源中的图片资源丰富多彩，下载下来，在课堂中恰当运用，会使孩子们学得活，用得妙。我感慨，恰当运用情景图片，感受到了生活的美好。

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三、多媒体，拓宽了低年级学生的识字空间
利用多媒体识字，帮助学生尽早学会了识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容，然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生接着书写就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
四、多媒体，指导低年级学生写了一手好字
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。选择几篇具有代表性的字帖放置实物投影下，先让学生和范字对照进行自评，这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操；接着组织集体评议，给学生提供评价的标准及评价原则，如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处等。”当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物；然后学生再对照自己的字进行自改，同学之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。
通过多媒体展示评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过多媒体展示评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过多媒体展示评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过多媒体展示评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。
五、多媒体，培养了低年级学生的思维能力
教学《乌鸦喝水》一课时，学生对乌鸦想出的办法不容易理解，为什么它把小石子一颗一颗地放到瓶子里，就能喝到水了呢？教学时，我就根据各个教学重点环节，利用动画课件分别再现乌鸦到处找水，以及往瓶子里一颗一颗放小石子的情景。微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，学生顿时有了身临其境之感，教学重难点迎刃而解。“你还有什么办法喝到水吗？”A：用石头把瓶子上面部分打破，就可以把嘴巴伸进去喝了。B：找到一根花的下面的那个东西有个空心的（枝干不会说），然后插到瓶子里喝水。C：找一群乌鸦帮它把瓶子抬起来，它就可以喝到水了。D：用嘴把瓶子叼起来，翘起头就可以喝到水了。E：拿根吸管过来不就可以喝了吗？F：用石头轻轻地把瓶子啄个小洞，水不就可以流出来了吗？这样也就可以喝到水了。G：把瓶子翻倒，水不就流出来了吗？这样也可以喝到水了啊……孩子们思维发散，个性飞扬。多媒体，培养了学生的形象思维能力，也提高了学生的抽象思维能力。
总之，利用多媒体进行低年级语文教学，极大地优化了课堂教学，有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生的思维发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，为学生今后的语文学习打下了扎实的基础。