小学语文课堂教学中使用多媒体的有效性研究

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小学语文课堂教学中使用多媒体的有效性研究
摘要：本文以多媒体技术在小学语文课堂教学中的广泛运用为基础，对应用现状进行了全面地分析。探讨了多媒体教学的背景、理论、优势以及存在的问题，通过实际教学过程中的整合与反思，提出加强学习，精心制作课件、与学生的学习兴趣相结合、发挥学生主体性学习作用、与语文教材特点结合以及在课堂教学中应注意师生间的沟通与交流等对策，以提高使用多媒体进行课堂教学的有效性。
关键词： 多媒体；语文；课件；课堂教学；优势；有效性
一、研究背景
（一）信息技术的不断发展
    以网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，并引起了整个社会生产生活及学习方式的变革，成为拓展人类能力的创造性工具。小学语文教育要跟上教育改革和发展的潮流，必须加强信息技术与课程的整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文教学中，实现多元信息性与语文人文性的有效碰撞，这必将为小学语文教学注入新的活力，为教师传授知识，学生学好用好知识提供坚实的技术保障。
（二）多媒体教学的广泛使用
当前，许多学校有的使用多媒体教室授课、有的已经使用电子白板授课，总之，都已经和现代教育技术接轨了，但是在使用时还存在许多的不足，总以为用了多媒体就是使用了现代教育技术、就是用了先进的教育理念，不仅没有发挥出现代教育技术的最大功能，有的甚至弄巧成拙、事倍功半。
二、多媒体教学概述
（一）多媒体的基本概念
多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。多媒体是计算机和视频技术的结合，实际上它是两个媒体；声音和图像，或者用现在的术语：音响和电视。
（二）多媒体教学的含义
一般把多媒体在教学领域中的各种应用称为多媒体教学。它是作为教学的一种辅助形式而存在的，是将多媒体技术用于辅助教学的技术。它是一种新的教学形式，研究对象是教师、学生和计算机三者组成的人机教学系统的构成、各要素之间的关系及其相互作用的规律，目的是利用计算机技术实现教学过程的优化，进一步提高教学效率。
（三）多媒体教学的作用
《义务教育语文课程标准》【1】基本理念（四）努力建设开放而有活力的语文课程指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
现代教育技术正好能够充分实现这一要求，并主要以多媒体形式在小学语文课堂上进行广泛应用，为小学语文教学方法的改革提供了一个独特而崭新的模式，为语文教学的过程扩展了空间，一定程度上减轻了教师的压力，增强了学生的学习兴趣，有效地提高了课堂教学的效率。

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三、在小学语文课堂教学中使用多媒体教学的优势分析
（一）有利于激发学生的学习积极性
人类对语言信息的接受能力约为 4.4比特/秒，对图像信息的接受能力约为 46比特/秒。从传输容量看，传统教学的最佳通道容量为25%比特，而视听媒体的最佳通道容量为 70% 比特。【3】从多媒体技术的定义看，多媒体技术是指利用计算机技术及网络技术把学生所学的知识体系通过声、色、光、动画、动态图像等，以视频、音频的形式表现出来，充分刺激学生的感官，增强想象力，启迪学习思维，调动学习积极性与主动性。例如，在教学语文S版五年级上册《火把节》时，通过激情导入，将孩子们带入了学习的氛围之后，播放《火把节》的视频，通过真实情境的展现，将孩子们带入火把节的情景，对火把节感同身受。使孩子们更加深刻的了解课文，理解主旨。同时配上饱含激情的朗读，使孩子们感受语言的魅力。直观的形象感染着每一位学生，入情入境，充分调动了学生对故事的探知的积极性。
（二）有利于拓宽语文教学的空间
语文学科是一个综合性极强的学科，因为没有哪一个学科的学习不涉及到语文，另一方面，在学习语文的过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，来认识这个世界。比如，中低年级的《寓言童话》单元，每一册课文均有的《古诗二首》或《古诗三首》讲中国传统文学，高年级的主题单元《名著之旅》《爱我中华》《科学与发现》；《将相和》《孔明借箭》《范仲淹的故事》讲的是历史故事，还有《卫星比武》《琥珀》《巴斯德征服狂犬病》《海水为什么是蓝的》等讲的是科普知识。正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信息技术教育的整合具有得天独厚的优势。语文教学就可以借助各种信息媒介提供的丰富的信息源，把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。
比如《鲸》一课，在鲸的种类中介绍了鲸分成须鲸和齿鲸，但是具体哪些鲸属于须鲸，哪些鲸属于齿鲸，课文只字未提。这些鲸各是什么颜色，什么样子，有什么区别，我们也无从知晓。课文只提到“虎鲸”，它属于哪一类却没有说。教师在备课时通过信息网就可以查到大量的关于鲸的文字信息和图片信息，教学时可以引导学生自主探究，“你还知道哪些鲸是属于哪一类的？”拓宽学生的视野，教师也可以为学生展示一些在网上查到蓝鲸、虎鲸等图片资料，并通过文字资料向学生介绍它是哪一类鲸，有什么特点。
（三）有利于优化教学过程
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来，让学生整堂课都处于兴奋之中，同时节约大量板书、介绍的时间，让学生能更加高速、高效地学到更多的知识。

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（四）有利于突破重难点
运用多媒体教学可以突破重难点，训练思维。S版小学语文第七册《树叶都是绿色的吗》一课，作者围绕林巧稚在生物课上老师的提问：“树叶是什么颜色的？”展开，可是我们不可能像当年的生物老师一样带学生出去实地看呀，学生怎么去理解不是绿色的树叶、不是椭圆的树叶。因此在教学中，可先请同学们细读课文，看一看课文中的老师是怎么带孩子们去寻找和发现的。然后再用PPT展示各种各样的树叶，集体讨论交流，得出：“学生体会到了一种人生的哲理：世界上的任何事情都不会那么简单，你要认识它，就要亲自到实际中去调查了解，不能人云亦云。”这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又补充了课外知识，从而使他们在轻松愉快的环境中学到知识。
（五）有利于提高教学效率
多媒体教育技术融入教育, 能形成一种良好的教学关系，使以往封闭式教育变为开放式教育，将被动学习变为主动学习，能真正体现学生的认知主体作用，提高学习效率。这也符合当前小学新课改的要求。现代教育改革要求教师从以单纯传授知识为主变为以设计教学为主，从讲授者变为启发帮助者，引导他们而非塑造他们，要求学生从单纯、被动地接受知识转变为自我学习、自我发现，做一个“我爱学、我能学、我会学”的学生。
四、使用多媒体辅助语文教学使用中存在的弊端
多媒体在语文教学中的优势很明显，目前的小学语文课堂教学也很难再摆脱多媒体教学的模式。但是任何事物都有两面性，多媒体教学在具有巨大优势的情况下，同时也存在着很多弊端。
（一）课件制作和使用过程方面的问题
1.制作方面的问题：课件设计不合理。
⑴逻辑混乱。制作课件，首先要有明确的逻辑顺序，有的教师制作的课件，随手就来，做到最后，逻辑混乱，呈现内容条理不清，到最后要呈现个什么东西自己也不清楚。最起码在做课件之前要把制作的思路，流程，结构，素材等，有个很好的计划与设计，才能把课件做好，不只是随便的把内容放到多媒体课件里。
⑵选材不当。有的课件，素材选择不恰当。不紧紧围绕教学主题选择素材,而是不恰当地使用各种媒体素材,冲淡了主题,让学生看的眼花缭乱，忽视了教学内容。做的华而不实，主次颠倒。并且忽视尺度和场合，只注重制作界面，一味追求新，技术上的展示大于了教学内容的展示，也使课件主次颠倒。
⑶内容杂乱。语文教材要求接受的信息量大，由于教师备课时间、精力有限，对电脑也不太熟悉，为了完成任务制作的课件仅仅是把教材扫描后搬到屏幕上，也有些教师直接从网上下载课件，并不加以修改，很多老师做的多媒体课件并没有真正反映出多媒体制作的实质，只是简单的媒体操作，即幻灯片的表现形式。课件制作使用过程中存在以下问题：盲目使用多媒体课件；教学设计和课件设计不能很好的结合；多媒体课件的教学与传统的教学方法不能优势互补，存在多媒体教学喧宾夺主，违反认知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，从而影响到教学的实际效果。

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2.使用方面的问题。随着多媒体技术的迅速发展并进入课堂,但是由于对多媒体应用的目的和方法把握不当，在课件使用过程中就陷入了误区，产生了负面效应，削弱、甚至消解了多媒体的优势。
⑴表演道具。有的学校，上多媒体课的条件不是太成熟，无论是从学校的硬件条件，还是学校教师计算机技术的软件条件，都不能做到，出点小问题，甚至要请专门找计算机专业教师来操作，试想正式的课堂教学，能做到吗？他们只是把多媒体课件做为一种公开课的表演工具，已经失去了多媒体教学的意义。
⑵“重多媒体、轻常规手段”。在教学中，多媒体技术只是众多教学工具中的一个，不能应用了多媒体，就忽视了常规媒体，这也会适得其反。如，一个复杂字的写法等，用多媒体的效果远不如常规媒体——黑板的效果好。所以，不可一味的追求多媒体，应分析教学内容，结合实际来选择，才能达到交好的教学效果。
⑶课件套用。如果让一个教师每堂课都自己做课件，考虑到时间，精力，也是不现实的。所以，在很多时候是可以应用现成的课件来为自己服务。但是，这就存在一个问题，课件的套用。把自己学生的情况向现成课件学生的情况靠齐，以课件为备课的依据，这样是错误的。因为个班学生的情况是不同的，还是应以自己学生情况为主要备课依据，备学生，备教材，备条件。根据自己学生的情况，可以选择其中的片段，只有选择适当，适合的课件，才能发挥出多媒体课件的教学优势。
（二）语文教学理念上的问题
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”【4】语文教学要求必须在师生交流，生生交流中提高进步。但是我们大部分的教师在多媒体教学过程中由于课件信息量大，只顾着播放幻灯片，容易忽略了和学生的互动，课堂上没有提问和回答以及师生的互动，无法体现学生的主体地位。这样便曲解了语文教育的目的。根据小学生的心理，如果幻灯片过于精彩，学生就只顾着关注多媒体。整节课下来，学生只是在看幻灯片的变换，忽略了教师的问题，更没有思考，最后根本不知道自己接受了多少知识。随着时间的推移，小学生对多媒体的兴趣和好奇心消失，这也会影响师生之间的正常交流，导致启而不发的沉闷紧张的课堂气氛。
（三）课堂教学有效性的问题
有的老师只是把课堂通过多媒体的运用搞得很活跃，却忘记了多媒体是为学生学习服务的，很大程度上有了一个看似活跃的课堂气氛，却没有一个良好的学习效果，并没有真正体现现代信息技术在发散式思维培养上的有效作用，还是以线形的思维和教学方式来进行，这也就在一定程度上束缚了学生思维。
运用多媒体技术辅助教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

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五、语文课堂中有效使用多媒体教学的对策
在新课程改革的促使下，小学语文课堂中教师应该更广泛的使用多媒体技术。但要使多媒体发挥最佳教学效果，必须加强学习信息技术与语文教学的整合，注重多媒体与教学内容和教学方法的统一，探讨多媒体在教学运作中的教学基本规律和基本要求，真正做到有的放矢的驾驭多媒体，使其在教学中发挥重要作用。
（一）加强学习，精心制作课件
学习过程是通过学习积者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应盲目的将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，造成内容繁多从而忽略掉主体。
1.深入钻研教材。首先看需要做课件吗？其次做哪个方面的课件？突出什么问题？解决什么问题？总结什么知识？设计什么练习？而不是直接在网络上下载一个课件，上课时再删减，结果是事与愿违，没有任何的实际作用。
2.精心制作。比较常见的工具有微软公司的PowerPoint （PPT）、Macromedia公司的Author ware、Macromedia公司的Flash 等工具，各有以下优缺点。我们最常用的是PPT制作的课件，优点是制作方便、易学、省时省力。精心制作之后，我们要自己先放映一遍，检查一下，有没有知识、技术方面的问题，再研究突出重难点没有？起到辅助教学的作用没有？
（二）使用多媒体应与学生的学习兴趣相结合
在语文课堂教学中，教师要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使他们最大限度地参与探究新知的活动，才能保证学生成功地学习。而运用多媒体手段图、文、声、像并茂的丰富的表现功能，创设合理的、有启发性的教学情景，可以有效地调动学生学习的内驱力，使其产生强烈的学习欲望，积极主动地参与学习。这也是我们使用多媒体体进行辅助教学的目的所在。但许多老师往往更多地想到“自己怎样上课”心理体验和传授知识的教学流程，喜欢将自己所会的软件功能全部体现，将自己能收集到的素材全部用上，一味追求表面形式的新颖、花哨和动感效果，无论什么图形、图像、动画效果、音乐都制作进去，根本不考虑学生想要什么，想学什么。结果导致表面上的“容量大”而实际结合不佳，说服不力，形成新的“满堂灌”。由于太注意趣味性而加入更多的材料 ，由于演示的最佳时机没掌握，过早、过迟、过多地出现，引起学生注意的迁移或无意注意，从而大大影响教学的达成度。
（三）使用多媒体应发挥学生主体性学习作用
课程标准强调：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这明确要求教师要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。由此可见，课堂中不应局限于老师的讲解，更要让学生自己去读教材，自己去查阅资料，自己去发现问题、研究问题、解决问题，让学生真正掌握学习的自主权，从而提高学习语文的效率。运用信息技术创设情境，就可以充分发挥学生的这种主动性。

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但是教师在运用现代信息技术进行教学时，并没有让学生真正成为学习的主人。教师指到哪，学生打到哪，学生的行为完全掌控在教师手中，学生根本不能自主地在网上查找网络资料，运用所获取的信息资源自主地进行研究。
语文教学中，多媒体只是辅助形式，教师起主导作用，教师的主导作用不仅是因为教什么、学什么取决于教师，还因怎样做、怎样学取决于教师。因此，如何用好多媒体关键在教师。要避免被课件所左右，忽视其他教学手段的作用，忽视教师在其教学活动中的主导作用。小学生的个体差异很明显的，我们作为任课老师，需要掌握学生的动态及状况。根据实际情况采取不同的教学手段达到激发学生学习兴趣的目的。
有些教师，以为多媒体就是万能的，忽略掉了其他一些能较好激发小学生学习兴趣的教学手段，使得整堂课形式单一，小学生是一个充满活力的群体，最怕的就是教学手段单一，这样会导致学生在多媒体上的学习热情只保留了很短的时间就产生厌倦。所以教师的多媒体教学应坚持以学生地为主体，教师为主导，坚持多种教学手段和教学形式的结合和灵活运用，以求取得最好的教学效果。
（四）使用多媒体应与语文教材特点结合
《语文新课程标准》在前言中指出了小学语文的课程理念。首先，小学语文旨在正确把握语文教育特点的基础上，全面提高学生的语文素养，突出强调了语文教育的人文性和实践性；其次，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时强调综合性学习对培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的重要性；再次，强调语文教育应努力建设开放而有活力的语文课堂，强调“语文课程应根植于现实”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文课程应该满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需求不断自我调节、更新发展”。 现实中教师在多媒体课堂上多把学生当成一个个观众，并没有让学生参与到教学活动中，更不用说不断变换自己的角色，不断在与他人的交往中学习合作。一节课下来，学生们的语言表达能力、倾听理解能力以及团队精神都没能得到很好的培养。
（五）使用多媒体应注意师生间的沟通与交流
当前小学语文教师由于准备上课的时间不足，课件往往都是从网上直接下载。生搬硬套，导致课件固化，缺乏与小学生之间的交流。我在实习期间有一节语文课，由于准备时间不充分就随便在网上找了一个课件，自己也没有很用心的去看这个课件，导致上课的时候像流水账一样跟着课件走，也没有注意到学生的反馈。整节课下来我自己也觉得累。后来，课间的时候有学生跟我说：“老师，这节课，你上的好快哦，我们什么都没听懂，你可不可以再重新上一遍。”对此，我很惭愧。所以，我们在准备课件的时候即使准备时间不足也要对课件加以修改。在上课的过程中，用其他的手段来与学生交流，了解他们的思想动态。并及时的与之交流并及时的修改课件，让这些交流的结果体现在课件上。要始终坚持，学生为主题，教师为主导。不要让多媒体称为课堂的主宰。我们不能是为了完成任务而完成任务，应当在语文教材的基础上有选择的进行教授。
当然，现代教育技术运用到小学语文课堂上的作用是应当肯定的，但是随着教学方法改革的不断深入，多媒体运用的广泛化，广大小学语文教师在运用多媒体教学手段制作课件的过程中，也出现了一些问题，造成多媒体运用不当，达不到预期的目的，而影响了教学效果。所以我们在运用时一定要合理，千万不要运用过度。作为一名新世纪的语文教师，我们有必要把握时代的脉搏，不断学习现代化的信息技术，更新教学观念和教学手段，恰当使用现代教育技术，避免它的使用误区，更好地搞好语文课堂教学，不断提高语文教学质量。