初中历史优秀参赛论文巧用多媒体教学，提高历史课堂实效

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初中历史优秀参赛论文巧用多媒体教学，提高历史课堂实效
【摘要】  现代教育技术的运用，为中学历史课堂内外的教学提供了巨大的便利。通过多媒体创设情境，便于引发学生学习历史的兴趣，提高教学有效性，建立师生交流的信息平台，培养学生的自主合作探究能力，进而培养学生创新思维和健全的人格……
【关键词】 多媒体技术   历史教学     课堂实效
21世纪，随着信息化和计算机网络技术的迅猛发展，它在社会的各个领域都发挥着巨大的作用，不断推动着社会进步。计算机网络技术在教育领域的运用越来越受到重视，不断促使课堂教学模式的转变和教学理念的更新。在新课程理念的背景下，历史教学的教育创新是一个永恒的话题，但多媒体网络技术的应用则为历史教学的创新提供了更多的条件，它在课堂上启发学生心智、促进学生自主学习、培养学生思想情感方面都发挥着举足轻重的作用。
一、基于历史课堂多媒体教学的重要性
历史新课程标准要求：通过历史课程的学习，要求学生在获得历史知识的同时，培养学生分析、综合能力，增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，学习和继承人类优秀文明成果和美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。在新课程的背景下，历史课堂要充分发挥学生的自主学习能力，真正确立学生的主体地位，采取自主学习、合作学习、探究式学习相结合的课堂教学模式。自主学习开展的有效性是课堂教学的重点环节，如何能让学生在老师的引导下进行历史知识的了解有效的学习是教师面临的问题。在传统的教学模式下，主要是以老师的“教”为主，扼杀学生的自主学习的能力。随着新课程理念和多媒体计算机、信息网络技术在教育教学方面的运用，使得学生的课堂发生了翻天覆地的变化，教师的教学理念也得到了提高和更新。
多媒体技术就是利用电脑把文字、图形、影象、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。多媒体计算机完成了电脑和投影仪的完美结合，充分体现了教师的教学意图，教师可以利用多媒体形象直观的展示教学内容，通过图片、视频、音频、历史材料等等手段来创建适合学生认知能力的教学情境，吸引学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲望，让学生能快速的进入教学活动中。信息网络技术是现代教育教学不可或缺的技术，教师可以通过网络强大的搜索功能来收罗更新、更多、更好的教育教学资源，也可以通过网络平台进行师生互动交流、从而提升教师知识水平能力。随着现代化信息技术的革新，多媒体网络技术更多的融入到教育教学中来，如何利用多媒体技术提高历史课堂实效是更多历史教师关注的问题。
二、基于历史课堂，多媒体技术的有效应用策略
1.充分利用多媒体，巧设课堂导入，激发学生的好奇心
传统的历史教学，一本书，一支粉笔，教师在上边就可以完成一堂课的任务，学生只负责记住老师强调的知识点，并没有空间概念的形成，课堂气氛比较沉闷，学生参与的热情也比较低，没有了学生主动参与的热情，课堂的效率就已经降低了一半。现代的历史课堂教学，随着科技的发展，历史课堂形式越来越丰富，创造一种适应现在初中生心理特点的学习环境并不难，各种音频、视频、动画演示等等各种现代教具的使用可以吸引现在初中生的眼球，抓住他们好奇的心理，历史课就已经成功了一半。因此作为现代历史教师只有掌握了现代信息技术的应用，才能得心应手的引导学生，使学生在愉悦的氛围中接受知识，掌握知识，实现快乐教学的目的。

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以课堂导入为例，一节优秀的历史课，导入的作用功不可没。俗话说“良好的开端是成功的一半”导入作为课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”，是课堂教学环节中的重要一环。在课堂中要培养、激发学生的兴趣，首先就要抓住新课导入的环节，从开始就牢牢抓住学生的好奇心，好的导入不仅可以丰富我们地理教师的语言，吸引学生的注意力，同时在很大程度上也启发了学生的思维。
案例：本人在执教《丰富多彩的社会生活》这一课时，利用多媒体给大家播放动态的清明上河图，一张地图动起来，很大程度激发了学生参与课堂的积极性，在学生兴高采烈的观赏之余，教师提问：在视频中你看到了哪些人？他们在宋朝时期的生活是怎样的呢？带这个疑问，大多数同学能投入到自主学习当中，这样一来不仅调动了学生的积极性，同时也易于培养学生的自主学习能力。
2.合理利用多媒体，巧设教学情境，激发学生求知欲。
著名的英国文学家莎士比亚说“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”。如何激发学生的学习兴趣，仅仅凭借教师的“三寸不烂之舌”已经不能激发学习兴趣。随着多媒体网络技术的引入，逐渐成为激发学生兴趣的有效途径之一。学生只有对课堂感兴趣，才能更进一步的深入学习，积极参与。当然，这还要得益于教师通过多媒体制作的课件能创造有吸引力的教学情境，唤起从学生的求知欲望。教师要再教学大纲的基础上，对课本内容进行细致而恰当的处理，符合学生的认知水平和兴趣点，使学生能在轻松快乐的学习环境中获得更多的知识。
案例：执教《南京大屠杀》时，我采用多媒体技术，利用强大的搜索功能在网络上搜集了大量的有关于南京大屠杀的图片，在Microsoft power point中插入相关图片并配上音乐，渲染了一种庄重、低沉的气氛，在视觉和听觉上给学生以强烈的冲击，让他们身临其境的感悟和了解历史，获得真实情感的体会和升华。这堂课在多媒体的展示下，日军对我国民所犯下的滔天大罪体现的淋漓尽致，好多学生不知不觉中流下了眼泪，给学生留下了深刻的印象。看完图片后，在课件上显示问题：“你有何感悟？”学生各自发表自己的见解和看法，小组学生讨论热烈，课堂气氛活跃。最后，在课见上总结显示：“勿忘国耻，奋发图强。”
3.巧用多媒体技术，促进师生角色转变，体现“以生为主”
流传了多年的传统的历史学习方式，主要强调教师的作用，学生学习完全是被动接受者，学生在课堂上学习的途径主要来源于课本和教师的讲授，学生的主观能动性很难发挥作用，这就在无形中扼杀了学生的思想“闪光点”。忽视了学生历史课堂教学过程中的集体合作学习，过分的强调学生对知识点的死记硬背，通过老师的讲解很难体现历史知识的情感目标，学生对于历史课堂的情感教育几乎无从体验。学生长时间的被动学习，成为了忠实的“听众”，逐渐丧失了基本独立思考能力，养成不敢设疑、不敢质问的学习惰性，对课本和老师的一家之言过于顶礼膜拜，不能形成良好的学习习惯。学生在课堂上表现不佳，思想严重受到压制，损耗了学生的学习热情。

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“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。随着多媒体网络技术在教育教学中的应用，有助于解决了学生在课堂上被动学习的局面，把更多的时间留给学生进行自主学习、合作学习、探究学习，使更多的学生参与课堂的活动中去，符合“以学生为主体、教师为主导” 的新课程理念思想。多媒体网络技术让教师在课堂上能够大胆创新，不断改进教学方式，根据教学内容，利用多媒体技术创立图文并茂、丰富有趣的课堂教学内容，学生可通过视频、图片、音频等方式让学生能身临其境的去感悟历史，激发学生的好奇心和学习热情，让原本枯燥的课堂变得生动活泼，渲染了课堂的气氛。多媒体网络技术的运用，一定程度上解放了教师和学生，教师从“教者”转变为“导者”，学生从“听众”转变为“参众”。教师不在是知识的强制灌输者，教师通过使用多媒体网络技术，教师可以有更多的时间去组织教学，充分展示自己的教学设计意图，全方位体现新课程的教学理念，成为指导教学的重要角色。教师通过史学材料或视频的展示，让学生自己分析历史材料，从中找出有效的历史信息，培养学生的自主学习能力，激发学生的合作探究欲望。教师单一的封闭式教学可以转变为深层次、多角度、多样化的开放式教教学方式，学生在自主学习的基础上，畅所欲言提出自己的观点或者疑惑，努力转变学生的思想观念，改变学生的被动局面，让学生们通过合作学习，自己谈自己的看法和见解，生生互动对知识点进行分析、综合，形成自己独特的思想观点，课堂上小组之间进行交流总结，展示自己风采，提升学生的语言表达能力，磨练学生的能力和个性。基础差的学生通过合作学习，也能参与到课堂中来，让他们也能在其中体会学习的快乐，收获知识。多媒体网络技术的运用正在改变学生学习方式和建立新型师生关系和培养学生能力等方面都发挥着巨大的作用。以多媒体计算机、网络环境和网络资源为学习手段的学习过程中，学生能快速的掌握历史知识，还使他们学会了自主、合作学习的方法，让学生真正参与课堂感受到成功的快乐，学生能表现得更加积极。
案例：执教《第一次然遍全球的战火》一课时，我让学生利用多媒体查找相关一战的内容：萨拉热窝事件、凡尔登战役、索姆河战役等资料，让学生对于第一次世界大战有大概的了解。上课时，我首先播放了关于凡尔登战役的视频，一下就吸引住了学生的视线，激发了学生的学习兴趣。视频播放完后，多媒体中显示：结合课前资料的搜集以及视频的欣赏，你都得到了哪些历史信息？学生纷纷踊跃发言，表达自己的观点和看法。然后课件显示有关的中考试题：一战中被称为“绞肉机”的著名战役是什么？学生集体回答：“凡尔登战役。”关于凡尔登战役的具体知识点，通过多媒体链接方式展示其时间、交战双方、结果、影响等等。从一战的一个著名的战役展开学习，利用视频为主线，调动学生参与课堂的积极性，这样学生才有可能进一步的投入到课堂教学。
4．广用多媒体技术，拓宽学生知识面，挖掘自身潜质。
班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是由于要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。班级授课制在现代已然成为组织教育教学的主要方式，阵地就是在学校。
它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。但是，班级授课制也存在一定的局限性，比如教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。随着多媒体网络技术的运用，能弥补班级授课带来的不足，学生可以通过网络技术，广泛收集学习材料，开展视野，通过腾讯等互动平台，互相交流学习。教师也可以利用网络技术对学生的学习情况作简单了解，关心学生健康成长，沟通师生情感，它将成为师生沟通交流的有效平台。

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网络技术使人与人之间的距离越来越小，但视野越来越大，学生对于课堂上不懂的问题，可以借助网络技术进行深入学习和探讨，解除自己的疑惑。通过网络技术解决问题，能够使学生的自主能力就得到很大程度的提高，也能激发了学生的学习兴趣，点燃了学生的学习热情，从而使得学生能积极投入到课堂讨论中来思维也变的异常活跃。学生可以通过网络技术，自己制作多媒体课件，来展示自己对于历史知识的理解，阐释自己的独特观点，通过实践培养学生的思维能力。学生也可与其他学生交流心得，进行小组互助学习，让学生在合作中得到更多的启发，学到更多解决问题的办法，让学生在网络平台上深入体验历史学习，思维得到有效的发展。例如《五四运动》一课，对于五四运动的背景，课本的表述是巴黎和会上把德国在中国山东的权益转给日本。可以得出五四运动爆发的原因是：中国巴黎和会的外交失败。但学生对于巴黎和会是什么样的会议不太清楚，导致学生很难理解五四运动的背景。为了解决这一问题，首先让学生在课前利用网络来查找巴黎和会的相关内容，然后在课堂上展示自己查阅的相关材料和图片，表述自己的观点，提出自己的疑问并与其他学生进行交流、讨论，这样不仅让学生了解了五四运动的背景，还了解了巴黎和会的历史大背景——第一次世界大战，锻炼了学生的自主能力，增强了学生合作意识，扩展了学生的知识视野，提升了学生学习的自信心。　　
多媒体教学形象生动的体现了历史知识，还原了历史真相，为学生创造了有趣的历史课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，有利于学生更多的参与课堂教学，实现了课堂教学效果的最大化，让学生学有所依，学有所感。多媒体在历史教学中的运用，打破了传统的“满堂灌”教学模式，解放了教师和学生，利用多媒体教学在增强教学色彩，提高教学效率，转变教学方式，优化课堂结构，提升自身素养等方面发挥着巨大的作用。使学生有了更加广阔的思维空间，激发了学生的动脑动手能力，使课堂气氛变得轻松愉快，实现了知识与现代科技的整合。多媒体网络技术的运用，缩短了教师教的时间，给学生留下更多的自主学习和共同探究的时间，大大提高了教学效率，学生利用网络技术收集历史材料，增加了历史知识的储备，在教师的点拨下，尝试构建历史知识的主体框架，使学生的求知欲更加强烈。在多媒体网络技术的推动下，学生的主体地位和老师的引导作用都能够得到更好的体现。