运用信息技术辅助课堂教学提高教师的整体素质和业务水平

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运用信息技术辅助课堂教学提高教师的整体素质和业务水平
【摘要】：第三次科技革命的蓬勃兴起所带来的计算机及网络的普及和应用，正给传统教学带来前所未有的冲击，信息技术与学科教学能否成功实施整合，已成为现代教学能否实现跨越式发展的关键。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 信息技术环境下的课堂教学创设情境，激发兴趣，提高孩子们的学习效率；化繁为简，突出教学重点，突破教学难点；教学容量大，大量节约板书时间，教学效率高，教学效益好；教学条理清晰，逻辑性强，启发学生思维、培养学生归纳概括能力；改变了学生的学习方式和教师的传统观念，提高教师的整体素质和业务水平，提高教师的教育技术能力，革新课堂教学。
【关键词】： 信息技术    课堂教学      整合      有效教学     
   
作为成人，我们常常怀念童年时天真、活泼，无忧无虑的生活。而现在的儿童再不会有这种怀旧之情，因为沉重的学习负担已使他们童年的欢乐化为乌有。目前的教育，使我们的孩子失去了最宝贵的东西。失去了儿童应有的梦想和激情，失去了积极的人生态度，失去了学习的能力和良好的行为习惯，失去了儿童应有的童真。他们变得现实、麻木、呆板；变得消极、沉重、少年老成，学习成了孩子们最痛苦的事情。基于此，我们选择“基于信息技术环境下的有效学习研究”作为研究课题，以充分发挥信息技术和互联网络的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具，以减轻学生学习负担，提高学生的学习效率，有利于学生的终身学习。
第三次科技革命的蓬勃兴起所带来的计算机及网络的普及和应用，正给传统教学带来前所未有的冲击，信息技术与学科教学能否成功实施整合，已成为现代教学能否实现跨越式发展的关键。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
一、信息技术环境下的课堂教学焕发勃勃生机
（一）信息技术环境下的课堂教学创设情境，激发兴趣，提高孩子们的学习效率。
将信息技术引入课堂，无疑给课堂注入了新的生机，教师利用信息技术的图像、声音、动画、视频等功能创设情景，渲染气氛，通过情景再现，让学生身临其境的感受新事物、新问题，激发他们强烈的探索欲望，充分调动学生渴望新知的积极性，变“要我学”为“我要学”，从而把原来枯燥严谨的课堂变得生动而有趣，大大地提高了学生学习的热情和兴趣。
1.将问题情境“故事化”增强趣味性
学生都爱听故事，特别是一些童话、寓言故事。教师要将问题情境故事化，把教学内容转化成学生喜闻乐见的故事情节，学生就能在不知不觉中学到知识。我在教学《日月潭》第二自然段时，这一段介绍了日月潭名字的由来，我就给孩子们播放了了日月潭名字由来的神话故事，绘声绘色的讲解，丰富多彩的图片，使学生身临其境，丰富感人的故事情节，激发了学生的好奇心，同时也激发了学生的求知欲。

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2.将问题情境“活动化”，提高有效性
学生的智慧都集中在他们的手指尖上，儿童的思维是从动作开始的。看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学得会，记得牢。我在教学寓言《揠苗助长》时，为了让孩子们理解种田人“拔苗”这一举动，从而理解“巴望”，我让他们在反复观看、揣摩种田人语言的基础上表演种田人焦急地转来转去，一天去看禾苗好几次，还自言自语的行动；为了让孩子们理解“筋疲力尽”，我让孩子们初读“从中午一直到太阳落山”后，让一部分孩子们在教室里蹲下，模仿秧苗，让另一部分孩子弯着腰去“拔高”他们，而且要模仿种田人的真实动作，在“拔苗”时，不得太用力，不可拔得过高，不能踩坏别的秧苗，让他们切实表演上5分钟，再谈感受，这时，他们就能深刻体会“筋疲力尽”，即“筋骨疲劳，一点力气也没有”的意思了。教学内容单靠教师讲，学生难以理解，也难以接受，学生总是相信自己亲身体验过的东西，只有让他们动手做，才能真正投入到学习中去，一切真知都源于实践。
3.将问题情境“生活化”
理论与实践结合的问题，是我们传统教育难以解决的问题。信息技术为我们解决了这一难题。以《日月潭》第二课时教学为例，《日月潭》属于人教版二年级下册三单元首篇课文，本单元的主题是爱家乡，赞家乡，而台湾是我国的宝岛，离我们学生的生活很远，怎样让孩子们把课文同生活有机地联系起来呢?我是这样设计本课第二课时教学目标的：1依托对日月潭地理位置的学习，能仿说我的家乡-----南溪。2依托对日月潭不同时段美景的感悟，能仿写我的家乡----南溪。3激发孩子们对台湾回归祖国的期望。
语文课程标准中课程资源的开发与利用提到：自然风光、文物古迹都可以成为语文课程的资源，于是我想到了利用家乡南溪的地理环境资源来教学，南溪是万里长江第一县，这里有许多名胜古迹 ，朱德故居，文明门、望灜门、云台山、马耳岩，李庄慧光市，李庄羊街、、、、、、我将这些资料收集、制作，融入课件之中，课堂上，孩子们是这样仿说家乡南溪的： 南溪是我的家乡，是一座美丽的城市。它在四川省的南部，有“万里长江第一县”之称。这里群山环绕，树木茂盛，周围还有许多名胜古迹。有朱德故居，云台山、李庄慧光市，李庄羊街、、、、、、
在对日月潭不同时段美景的感悟后，我出示收集的南溪地方资源做成的课件、让孩子们当堂仿写了我的家乡----南溪：白天，晴空万里，整个南溪的美景和建筑都清晰地展现在眼前。夜晚的南溪，灯光璀璨，华灯高照。雨天的南溪呢？树哇，房子啊，都看不清了，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
这样，课文就与生活有机地融入了，其间，利用信息技术多媒体展示家乡南溪和宝岛台湾的美丽风光、名胜古迹、丰富物产，然后，孩子们由对家乡南溪的爱升华扩大到对宝岛台湾的爱，从而期待他的回归。

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（二）信息技术环境下的课堂教学，化繁为简，突出教学重点，突破教学难点
课堂教学是师生共同在一定的情境中，进行探索知识、发现规律的过程。可是在实际教学的过程中，受到时间、空间和各种现实情况的制约，仅凭教师空洞的说教，抽象的描述，很难达到期望的教学目标。信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，从而让抽象或陌生的知识变得形象直观，给学生多重感官刺激，加快了学生理解的进程，使教师在单位时间内传授更多的知识。以《日月潭》教学为例，该课教学重点是：依托对日月潭不同时段美景的感悟，仿写我的家乡----南溪。它同时又是教学的难点。我收集了大量南溪的地理风光，名胜古迹，丰富物产，如南溪豆腐干，周记米花糖，金竹西瓜做成课件展示家乡南溪的美丽富饶，播放美丽的家乡南溪时，配放秋夜私语的音乐，再结合收集的日月潭美丽的神话故事，日月潭的风光美景，名胜古迹，如阿里山，蝴蝶谷，清水断崖，妈祖庙，欧式花园，多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，达到声、画交融，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，大大促进了学生思维能力的发展，从而突出重点，突破难点。
（三）信息技术环境下的课堂教学容量大，大量节约板书时间，教学效率高，教学效益好
传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者的速度深深地制约着课堂信息量，信息技术的高效性则是其他教学手段无法比拟的。首先，它展示教学素材的速度特别快，键盘或鼠标简单地操作，就能把教学内容展示出来，节省大量板书和擦拭的时间，提高课堂效率；其次，它显示的内容丰富、涉及面广、知识量大，能够将各种教学资源、各个教学要素和教学环节组合、重构，相互融合，从而形成知识的网络，使学生真正达到融会贯通，学以致用。
（四）信息技术环境下的课堂教学条理清晰，逻辑性强，启发学生思维、培养学生归纳概括能力
语文课堂的教学，需要回顾课文内容，一些重点词语需要再现。以《日月潭》教学为例，课件展示：日月潭是我国（           ）省最大的一个湖，它在（        ）附近的高山上。那里（               ），（                ），周围有许多（                ）。由于信息技术的运用，教学程序清晰，学生能清晰地进行课文再现，教师能更好地检测学生掌握课文内容的情况。再次，当学生不能再现课文内容时时，教师事前设计好的答案一一飞入空格，进行了生动的课文再现，学生的记忆比较深刻，效果好。在此基础之上，概括出本段的段意：介绍了日月潭的地理位置，启发了学生的思维，培养了学生的归纳概括能力。
（五）信息技术环境下的课堂教学，改变了学生的学习方式和教师的传统观念，提高教师的整体素质和业务水平，提高教师的教育技术能力，革新课堂教学

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传统的教学，教师一言堂，满堂灌，即使有提问，也是一问一答，毫无启发创新而言，更别说面向全体的教育了，这种教学方式严重阻碍了学生思维的发展及学习能力的提高，同时也是与现今的素质教育背道而驰的。信息技术的快速发展促进学生学习方式的转变。学生在遇到困难时可以向计算机寻求直接的帮助，可以通过QQ寻求他人的指点，还可以邀请老师、同学共同参与讨论，共同解决问题，实现人机互动、师生互动、生生互动，学生甚至还可以通过Internet向远在千里之外的朋友寻求指导，突破了地域的限制。在信息技术这个平台中，学生的自主性得以充分发挥，探究的时间更充分，空间更广阔，他们积极主动地通过网络获取信息、处理信息。从而培养了学生自主的收集整理信息的能力，突破了教材的局限，充分体现学生的学习自主性。
新世纪需要全面发展，具有创兴精神的一代，新课程标准指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教师要灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论时教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。基于信息技术环境下的课堂教学，把老师从讲课和提问的繁琐中解放出来，实现了人机对话的多向性，一个精心设计的问题投向学生，得到千万种不同的思维和反馈，老师也可将多种不同的思路利用信息技术展现给学生，启发学生的发散思维，锻炼学生的思维能力，培养学生的创新精神。切实体现学生的主体，教师的主导地位，充分发挥双方在教学中的主动性和创造性。新课程教什么，怎样教，都需要教师去精心备课，制作课件，在这一实践中，教师的整体素质和业务水平不断提高，教育技术能力长足发展，革新了课堂教学。
二、信息技术在课堂教学中存在的一些问题
（一）信息刺激、新颖、量大，学生被动接受，不利于学生的思考，忽视了师生互动
信息技术的图、文、声、像等存储量大，如果教师不再次创作，原搬原抄，会导致学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，教师把教学过程变成了“放电影”，过频过滥的教学信息反而让学生在学习中对基本的知识记忆不深，教学活动成了过眼云烟，甚至导致学生丧失了思维的主动性。教学是师生互动的过程，但有的教师上课从头到尾都只有电脑课件，教师简直变成了计算机操作员。教师是教学活动的指导者、组织者，多媒体教学中，教师应根据教材和学生的特点合理地组织教学，布局课堂结构，设法激发学生的学习动机，培养学习兴趣，发展学生思维，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
所以，教师需要对课件进行再创作，教师需要具备课程智慧，吃透教材，补充教材，更新教材，具备相应的教学智慧。这不光是耗时的问题，还在于教师的智慧和素养。
（二）图文并茂，教学重难点混淆
信息技术走进课堂，在教学过程中运用文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息，对学生的注意力造成干扰，学生在眼花缭乱中失去了学习重点。所以信息化教学过程中教学设计力求简洁、清晰，对于一些可用可不用或根本就不适合用的内容，坚决摒弃，更不要让信息技术喧宾夺主唱主角，而是要实现信息技术与课程教学的真正“融合”。

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（三）忽视了传统教学的魅力
1忽视文本
很多教师不能合理利用教材资源，在课堂上，教师着力于课件的展示，就是不能把课后的练习题在多媒体运用的过程中解决，而是等到讲完课文后，再单独处理这些问题；殊不知，这些课后问题课往往点明本文的教学要求，恰恰是分析课文的关键，如果处理不当又怎么落实教学重点和难点呢？语文教师应该具备更宽的知识面、更强的驾驭课堂的能力。多一些创新；少一些疏忽，让我们的教学更实用，更高效！
2忽视插图
课文大多配有代表主要内容的简洁明了的彩色“插图”。这些插图形式上图文并茂，新颖活泼，比较符合小学生的生理、心理特点和儿童学习语言的规律。它既增加了教材的趣味性、可读性和教学内容的直观性，又降低了学生自学的难度，对学生学习情趣有非常积极的影响。然而，在信息技术环境下的课堂教学，大部分教师对课文中配有的插图熟视无睹，总喜欢另外去找一些课外的图片资源，替代那些与课文内容十分吻合的教材资源。
3忽视板书
板书就是用精准简练的词语或使用直观形象的图标来高度概括教学内容。可是信息技术环境下的课堂教学，不少教师对板书设计明显忽略，其实，多媒体的运用绝对不可代替板书的作用。板书至少有如下几方面重要的功能：一是教师书写过程中笔划笔顺、间架结构、写字态度、良好习惯对学生的示范功能；二是教师明晰教路、学生知晓学路的引导功能；三是对课文重要内容、写作艺术、人文特征的概括功能。
4忽视背记
如今，语文教学强调背记的声音愈加微弱。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，每一个成功的作家、每一个渊博的学者，在他们早期的学习中，都在大脑中存储了大量的语言信息，这是他们日后惊人的语言创造力的基础。无论信息技术发达到什么程度，都不能替代人的知识的积淀，功底的夯实，我们要始终牢记“厚积薄发，发扬背功”这句古言。
科学技术是一把双刃剑，教师利用信息技术上课，必须注意信息技术运用的最佳时机，使用不当反而会给我们的教学带来负面影响。总之，在信息技术与课堂教学整合的过程中，教师必须讲究科学性和准确性，要注意处理好选材、节奏及使用效率等问题，做到既与教材内容相结合，又与学生知识水平、年龄特征相适应，让信息技术的应用真正为课堂服务，让二者达到真正的融合，让语文课堂成为学生快乐学习的课堂。