小学语文优秀教学论文信息技术环境下的小学低年级语文教学

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小学语文优秀教学论文信息技术环境下的小学低年级语文教学
  摘　要：从事低年级语文教学的我们，不难发现低年级学生自我控制能力比较弱，导致他们的注意力较差，因此教学时以无意识记忆为主。应用信息技术辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它以直观形象的声音、动画、色彩等特点展示教学内容，具有趣味性、大容量、高效性等优点。它可以让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求获取新知识的心理状态，能把学生的非注意力因素集中起来，变学生的无意识记忆为有意识记忆。[1]从而优化课堂教学，提高教学质量，加深学生对知识的了解，提高学生的综合素质，给小学低年级语文教学注入了新的生机与活力。
关键字：信息技术环境；低年级；语文；教学
从事低年级语文教学的我们，不难发现低年级学生自我控制能力比较弱，导致他们的注意力较差，因此教学时以无意识记忆为主。应用信息技术辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它以直观形象的声音、动画、色彩等特点展示教学内容，具有趣味性、大容量、高效性等优点。它可以让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求获取新知识的心理状态，能把学生的非注意力因素集中起来，变学生的无意识记忆为有意识记忆，从而优化课堂教学，提高教学质量，加深学生对知识的了解，提高学生的综合素质，给小学低年级语文教学注入了新的生机与活力。现就如何使信息技术优化小学低年级语文教学，浅谈几点体会。
一、语文教学广泛采用信息技术是时代发展的必然要求
《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”由此可见，信息技术是推动语文课程改革的有利工具之一。随着知识经济时代的到来，信息技术对各科教学的影响越来越大。运用信息技术进行教学越来越显示出它的重要性。
现代语文教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质的共同发展。只有重视学生能力的提高、知识的掌握、素养的形成，才能真正体现教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实。[2]所以，语文学科必须与信息技术紧密结合，把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，以便更好地完成语文课程的目标。信息技术是提高语文教学质量不可或缺的有机要素，是提升学生语文素养的有力双翼。
二、运用信息技术，优化低年级语文教学
“拼音、识字、阅读”是小学低年级语文教学的重点和难点，运用多媒体教学对声音、文字、图象、动画的处理，能调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，从而激发学生的学习兴趣，更有效地提高课堂教学效率。
（一）运用信息技术，让拼音教学更具直观性
拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。虽然每一课都有一个配合字母教学的情境图，但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。[3]而在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的一道难关——汉语拼音。
例如：教学音节“dɑ”：
1.电脑出示“ɑ”。
2.再出示小马拉着卡片“d”。
告诉学生一个声母“d”和一个韵母“ɑ”碰到一起可以拼出一个音节“dɑ”。
3.课件演示动画效果。
小马跑起来发出哒哒的声音，它拉着卡片“d”变成音节“dɑ”。
老师告诉学生在拼读时，声母“d”要轻短，单韵母“ɑ”要读得响亮些。把“d”和“ɑ”快速连读成音节。借助“前音轻短，后音重，两音相连不留空”的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了这一拼读规则。

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(二)运用信息技术，让识字教学更富趣味性
在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。[4]如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习语文的愉快情境尤为重要。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于正确地利用这一优势，让小学低年级语文的识字教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。
1.直观演示
针对小学生好奇、好动的性格特点，现代信息技术通过形、声、色的刺激，以及直观生动的演示，产生了凝聚力、感染力、启迪力，创设了愉快的学习情境，使学生产生了极强的求知欲，使教育信息处于最佳的传输状态，此时学生的学习动机是自觉的、积极的，由“要我学”变为“我要学和我乐学”，为实现课堂教学的最优化创造了有利的条件。例如: 如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。生动的情境，优美的音乐，激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的基础。
2.游戏法
识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。一年级孩子好玩，百玩不厌，故利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：①练武厅。游戏规则：“铁袋”飞过来了，读一读下面的生字，然后选择正确的拼音点击填空，小武士就能打飞“铁袋”，练成铜拳铁腿啦，不过，你可千万别打错呀！②小松鼠找家。游戏规则：几只小松鼠急着要找到自己的家，看聪明的小松鼠们是怎样来辨别的。认真读一读下面的拼音，从上面选择相对应的字词，按鼠标左键确认。抓紧时间，不然小松鼠就回不了家啦！它也可以作为全班的练习，游戏开始，学生在自己的电脑上操作，结束后，教师用大屏幕展示同学的学习情况。③“摘苹果游戏”。在电脑上设计一棵大苹果树，大大的苹果上写着一个个生字。指定学生识字时，读对了，就可以将大苹果摘下来，反之则不能摘下苹果。④找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。⑤爆破专家。游戏规则：狡猾的老鼠躲在洞里不出来，没关系，这难不住我们的爆破专家。小朋友，根据句子选择正确的字词填空。哈哈，选对了，老鼠被炸出来啦！各种各样的游戏简单而有趣可以充分调动学生学习的兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，加强他们的识字记忆，从而有效地提高识字教学质量。
采用信息技术手段以后，教师可打破以往先集中识字，再学课文巩固识字的教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。信息技术将语言文字的学习与游戏活动有机结合，有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展，使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。
（三）运用信息技术，让阅读教学更丰富

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语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体以直观、形象的内容去感染和吸引力着学生，将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
1.创设导入，激发情感
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在教学实践中，我们不难发现低年级学生好动的个性和较难控制住自己情绪的特点。往往上课铃声响了，即使学生也进了教室，但他们还依然会热情高涨地讨论着下课时的游戏及见闻，激动情绪很难马上稳定下来。此时，按照常规的说教、平淡的课题导入已难以引起学生们的注意。这时，如果运用有趣的动画、优美的声音或鲜艳的色彩等多媒体教学信息则能较快地把学生的注意力吸引过来，唤起学生学习的欲望。在学习课文《我多想去看看》之前，老师解到身处南方的孩子，很少有人去过北京亲眼目睹过天安门广场上的升旗仪式，所以就事先找了一段庆祝我国五十周年“国庆” 升旗仪式的录像片，让学生通过信息技术设备观看。学生看到了广场上人山人海的画面，看到了士兵们严肃而且一丝不苟地护旗、升旗的全过程，不禁说：“啊，太壮观了！”、“我真想去看看。”、“我以后要让妈妈带我去北京看升旗。”、“祖国真美！”……我知道此时他们不仅体会到“壮观”的场面和“我多想去看看”的心情，而且对首都北京的热爱之情也油然而生。[5]此时的信息技术运用给学生带来的情景体验，形象生动的画面吸引学生，激发学生学习的兴趣，更重要的是使它贯穿于整节课的教学内容，使它成为学生更好的学习语文的纽带，这样激起学生深入课文内容的强烈欲望，为教学的顺利进行提供了前提，我们也就达到导入的目的。
2.直观演示、突破难点
把握重点，突破难点是上好一节课的标志，是课堂教学的主要环节。我们的教学过程中，会碰到许多抽象的知识，学生学习起来就比较困难，尤其是低年段的孩子，在学习的过程中不能很好地理解这些抽象的东西。而我国古代大教育家荀子早已提出:“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻和见是教学的基础。虽然在小学语文课本中也有许多插图，可以帮助学生理解课文内容，但是毕竟篇幅有限、立体感不强。这时借助现代信息技术能有效地化抽象为具体，把教材中的重点和难点用多媒体展现出来，充分调动学生视觉、听觉功能。通过直观、形象的感官刺激，帮助学生获得丰富生动的感性知识，不断调动学生情绪、兴趣，使语文课堂变得生动、活泼、完整、有序、突破教材的重点、难点，克服思维障碍。
在如在讲授二年级课文《曹冲称象》这一课时，第一至第三段内容较浅显，学生通过自由朗读或角色朗读就可感悟理解，而第四段“曹冲称象的方法和步骤”是全文的重点也是难点。这段话不但语句长，而且较为抽象，对二年级小学生来说，要弄清其原因着实不易。因而在引导学生理解此段内容时，用计算机设计动画演示，分步演示整个“称象”的过程：赶一头大象上船，船慢慢下沉——沿着水面在船舷上划红线——赶象上岸，船又慢慢上浮——往船上装石头，船渐渐下沉，直下沉到画线的地方为止称石头，得大象的重量。可爱的动画图象、条理清楚的过程、简单易懂的语言使很多孩子在这一难点上有了更好的突破。学生通过视觉、听觉共同参与学习，课文难点就较顺利地为学生所掌握。而且从演示解说中，学生也理解了“先……，再……，然后……，最后……”这个表示程序步骤的语序用法。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合,能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，突破难点，因而提高课堂效率。

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3.情景体验，升华情感
人的情感都是在一定的情境之中产生的。借助信息技术创设丰富的情景，让学生在身临其境的感觉中进行学习，学生对事物的感受和情感体验将更加深刻。有助于内化、升华课文所表达的情感内涵。例如在教学二年级语文上册第三组课文中的《我们成功了》，这篇课文描写的是2001年7月13日的夜晚，北京申奥成功后人们兴奋、自豪的心情和欢乐的场面，表达了人们强烈的爱国热情和民族自豪感。申奥场面恢弘，气势磅礴，对于出生在2000年后的他们来说，既没有亲身经历，也没有亲眼目睹。老师根据以上教材分析，学生观看申奥成功视频，屏幕上不断滚动播出的10几副人们欢庆申奥成功场面的图片，北京申奥成功的实况录像却将孩子们带入了那个不眠之夜。让他们亲眼目睹全国人民的欢呼，切身感受所有华人的激动和自豪，由此激发出孩子们心底深深的爱国热情和民族自豪感。老师再要求学生图文结合，一下子拉近了学生与文本之间的距离，加深了对课文的印象。信息技术穿过了时空，为学生提供了丰富的学习信息。生动、形象、直观的画面，能够帮助解决教学中的难点。现代多媒体的运用，生动、形象，使学生兴趣盎然，一下子便进入了中心地位，为学生感悟文本提供很好的素材。
4.丰富课堂教学，拓宽知识面
低年级学生的知识面狭窄，生活经验少，所学课文也往往是代表性的文章，不能较全面地展示信息。而多媒体信息技术具有大容量、多信息、灵活性强等特点，给课堂教学注入了新的生机和活力，可以有效地补充课文的空白，拓宽学生的知识面，让学生获得较大的选择自由。多种媒体的综合效应，还可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高学生吸纳和输出语文信息的质量，从而有效增强学生的语文素养。如《借尾巴》一文中，如果仅停留在让学生认识这几种动物尾巴的特点上，是远远不够的，我们运用多媒体展现出一个广阔无垠的学习时空和多样化的学习途径，为学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力提供崭新的天地。在拓展环节上，可以让学生说说别的动物尾巴的用处。学生虽然对有的动物尾巴的功能略知一二，但为了增长他们的见识，老师可以下载并加工制作相关课件：让各种可爱的动物们用有趣的语调生动地介绍自己的尾巴的作用。学生从中获得松鼠用尾巴当降落伞和棉被，猴子用尾巴荡秋千，袋鼠用尾巴当平衡器、当凳子，鳄鱼用尾巴当武器等信息，从而拓宽学生的知识面。[6]

三、语文教学运用现代信息技术需要注意的问题
首先，信息技术只是教学的一种辅助手段，是一种形式。用在什么地方，怎样用，应由教学内容、师生掌握信息技术的基本知识与技能的熟练程度来决定。信息技术具有强大的功能和优势，但是不能为用信息技术而用信息技术，要从学科需求、低年级的学生认知特点、培养学生的创新能力的需要等角度出发，决定运用与否，同时要考虑各层次学生的接受能力，并重视反馈情况。不要为了多媒体而多媒体，如果那样做，只会是牵强附会、弄巧成拙。

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其次，语文教师在制作多媒体课件时要充分运用信息技术的优势，使视频、音频、图片、动画等直观、形象、立体的综合效应在语文课堂中充分发挥作用，让信息技术的交互性、智能化、网络化等方面的强大功能在语文课堂中得到开发。而不能仅是“板书”搬家，把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上；或仅是书本和作业本搬家，把学生读纸制品的书、做纸制品的练习册子，变成从计算机屏幕上读书、做ppt。[7]　　
再次，绘声绘色、引人入胜的讲解与分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且十分必要的。而且，文字作品贵在以情感人，我们在注重人机交互的过程中，不要忽视课堂上师生之间的情感交流。我们要牢记：好教师可以利用电化教育设备，而电化教育设备却不能代替好教师。[8]
最后，在语文学科运用信息技术的实践中，我们要明白：多媒体技术虽能帮助学生更好地理解教材，但它终归只是一种提高语文能力的辅助性教学手段，只是为学科课程服务。我们在运用信息技术进行语文教学时不能让它凌驾于语文学科之上，而要看到它的优势与不足，让它与语文学科有机融合，更好地进行教与学。[9]
四、结束语
总的来说，现代信息技术环境下的小学语文课堂，能化难为易、变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化小学语文课堂教学，提高语文教学质量，减轻学生课上负担，全面提高学生综合素质的目的，使学生的语文能力才能真正得到提高。