西部地区基础教育信息化发展刍议

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西部地区基础教育信息化发展刍议
西部大开发首先从西部教育抓起，发展西部基础教育信息化是实现西部教育“跨越式”发展的有效途径。各地区相继建立起的基础教育信息化教学设施的同时，随之而来的矛盾也日益突显，值得我们关注并找出切实可行的策略来迎对这些问题。
一、信息化设备管理机制不健全，设备资源使用目的不明确
农村地区信息化设备管理机制的不健全，直接影响到教育信息化的建设的发展。学校缺少专门的监督机构或机构不合理，对学校信息化建设没有公开的进行监督检查，使学校信息化设备的使用大打折扣。其次，信息化设备资源的使用目的不明确，所谓的信息化教学，就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。
二、教师素质结构的不平衡，角色难以转化
教师素质结构的不平衡直接制约着教育信息化的建设。学校管理者对其重要性认识不够，而致使信息化建设不能提到应有的议事日程，建设困难；部分教师意识到了多媒体教学的优势，但是对整个信息化教育概念的理解不是很全面，把信息化教育单纯地理解为用信息技术“彻底包装”起来的外在形式，这种片面的认识让应用信息技术教学的优势大打折扣，也缩减了其发挥作用的空间环境和时间维度，致使设备无用武之地。
其次由于地域的差异和城乡观念的差异，农村教师比城市教师更难以实现信息化所要求的角色转换。农村地区大多数教师对计算机的操作处于最基本的要求以下，对于课程资源的开发和利用更是难以实现，很多年轻教师只是将计算机作为一种简单的学习工具或娱乐机器。年长者更是不能接收这耗电的游戏机，怀疑信息化所产生的效益,依旧习惯于传统的一支粉笔，一本教案搞教学，对运用信息化手段搞教学不习惯，嫌麻烦，这种负面影响在很大程度上延缓了信息化建设的进程，致使信息化设备的应用率不高。同时，很多教师在使用设备方面存在问题又得不到及时的帮助，导致的信息化教学效果不明显和良好的文化氛围的缺失。
三、教育资源匮乏，匮乏的资源得不到有效利用
西部农村地区大喊教育资源不足，而对于已投入的资源又不善利用。近几年来，国家大力普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，重点支持中西部贫困地区教育信息化的建设，于2003年正式启动农村中小学现代远程教育项目工程的建设，在五年内先后投入一百个亿，为西部教育发展提供前所未有的大好契机。资金的投放到位，但是实际的效益与期望相去甚远。
很多学校使用的教学资源主要由上级部门配送（以光盘为主）或利用卫星接收，网络下载和校本开发获得的资源甚少。为提供并开发教育资源的农村远程教育工程“三模式”——多媒体计算机房、卫星电视接收系统、光盘播放点在农村很多学校已经配置到位，但是这些系统真正被利用起来为教学服务的又有多少值得我们思考。同时，上级配送的光盘资源存在实效性、可修改性及交互性差，不能与课程教学配套等弊端，大多数已经被淘汰。可见，教学资源获取渠道单一，种类少，质量不高是农村地区普遍存在的，同时，教师在教学中自主开发教学资源的能力还很弱，几乎没有发挥教师在教学中主动创造教育资源的作用。
基础教育信息化建设是一项复杂的社会系统工程，其发展的过程中总存在这样那样的矛盾，而信息化建设完善和发展过程正是以解决一系列矛盾得以体现。因此，要使信息化建设在西部地区中小学，尤其是在贫困边远地区良好的发展下去，更需要我们脚踏实地的做一些实实在在的工作，在人力和物力上做一些中长期的投入。主要从以下几个方面着手：

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一、制定详细的发展规划，优化资金投入
农村中小学学校要有自己信息化建设发展规划，要管理好、用好现有的电教资金，还要多方筹措。在加强硬件建设的同时，不容忽视软件建设，即“两手”抓，“两手”都要硬。学校要充分分析其在教学中所能发挥的教育功能，选择教学效率高的系统进行建设，同时还要考虑其运行成本和现有资金。硬件设备的高投入不一定能带来教育的高效益和高质量，教育最终要以人为本，注重人力资源的有效开发和利用才是关键。由于信息化教学设备更新速度很快，学校对运行成本的支付决定了其可持续发展问题，所以在制定常规计划时更要根据实际，优化资金配置，考虑设备的兼容性及部分设备的可扩展性，避免资金的过度流失和浪费。
二、培养和提高教师信息素养，促进教师专业化发展
信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等。教师具备了良好的信息意识，才能驱动教师利用信息工具获取信息知识，处理、创造信息，发挥信息效益，优化教育过程，调高教育质量和效益。教师信息素养的提高也正是教师专业化走向成熟的表现。改变农村地区落后的教育现状，首要任务是要提高教师队伍的整体水平，教师专业水平如果得不到提高，即使教学中使用再高级、性能再好的设备，也会显得黯然失色。教师是教育活动的主体，教师素质的高低，将直接影响到教学的质量，学校师资水平上不去，信息化建设的教学应用就无从谈起。教育信息化建设，要不断提高教师专业素质、师德修养、教育教学实践能力和水平，尤其要提高信息技术课程整合的能力和水平。为此，首先要改变教师的教育观念，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用。教师的教育观念对教师的教育态度和教育行为有显著的影响。其次，要重视专业人员的培养，学校信息化设备的有效运行，教学的全面展开，有关教学信息的采集，这都需要专门人员，只有这样，从而落实学校的信息化建设。
三、发挥教师学习资源中心效益，建立政策机制，丰富资源建设
TLRC（教师学习资源中心）是“农远工程”探索出的有效促进教师专业成长的组织和平台，是一个能供教师集中学习和资源获取，为教师专业发展提高服务，使其教学能够更加有效的学习型组织。西部农村地区的课程资源缺乏是阻碍教育信息化实施的最主要因素，充分发挥农村中小学教师学习资源中心的作用，辐射周边学校，利用“三种模式”开发教学资源，优化教学方式，将校外资源与校本资源有效整合，将课外资源同课本资源有效整合，调动教师的积极性，组织有经验、又能力的教师队伍开发优质教学资源，实现资源共享，服务农村基础教育信息化的发展。同时，农村地区基础教育信息化发展还需要一系列有效的政策机制作保障，如激励机制、科研机制、示范机制等多种机制，激励师生积极投入到教育资源的开发和利用中去，使整个区域的基础教育信息化发展得到整体和谐的推进。
四、以校本培训为主，加强教师自主学习，建立一个行之有效的教师培训体系
校本培训是为了满足学校和教师的发展目标的需求，由学校发起、组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。而教师的自主学习是基于教学实践的学习而非被动的培训。不论是在校本培训还是教师的自主学习，其培训内容都要充分考虑到农村教师的需求，满足教师的求知欲望，对教师的教学观念、教学方式及教学技术等方面进行培训，促进教师的专业化发展。同时，在培训时间上，要充分考虑农村教师的实际困难，提倡“以人为本”的人性化培训理念，在时间、资金上给予保障，让他们全身心的投入到培训中。随着网路的普及，将网络带进农村也是农村教师们共同期待的事情。