现代信息技术与小学美术教学的整合探索与实践

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现代信息技术与小学美术教学的整合探索与实践
【摘要】现代信息技术是一门以培养创新意识、研究能力和实践能力为目标的必修课程。它强调让学生利用信息技术的技能与能力的研究性学习，通过提出问题、收集材料、进行探索、分析、研究，最后形成问题解决模式，在实践操作中培养学生充分利用信息技术的科学态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，学会利用信息技术的手段、设备来解决生活中与信息技术有关的实际问题。而信息技术与美术课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其它学科双赢的一种教学模式。因此在教学实践中，尝试通过信息技术与美术教学的整合探索，合理地把信息技术融合在美术教学当中。在教学中培养孩子们的自主学习的能力，鼓励他们勇于创新，敢于实践。
【关键词】信息技术 小学美术 课堂教学 整合 优势
信息技术作为一种新的教学辅助工具，为小学美术教学带来了重大改革。信息技术与美术的完美整合，就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机技术作为操纵教学过程、辅助教学的常用工具，使学生的学习资源能够与全球信息相连通，不仅突破了教材和教师知识的局限，而且突出了美术教学的生活气息与时代特征。多媒体技术是集声音、图像、动画、文字等各种功能为一体的现代技术，恰当的使用多媒体技术辅助教学，能生动、形象、直观地把课堂知识展示给学生，有助于学生理解知识、加深记忆和自我创新，有助于教师更好地突出教学重点，突破教学难点。因此，教师在研究制作教学课件过程中，一方面可以有效地加深对教学内容以及所教知识的本质、规律以及内在与外在联系的理解；另一方面可以快速提高教师的信息技术能力、驾驭课堂的能力以及教学设计与教学创新的能力。从而任学生自由地遨游在知识的海洋中，使学生插上想象的翅膀，用足够的信息支持他们不断探索和设想，进而使思维能力和创造力在探索和学习的过程中提高。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的显著特征是交互性。课件中的交互性设计，可以及时反馈信息，并实现教师和学生之间的双向沟通，对学生整个学习过程进行个别化的有效指导，实现真正意义上的因材施教。这些都是素质教育所必需的。
所以说，信息技术与美术教学的整合，既是课件与课堂教学的整合，也是信息技术与教学过程的整合，还是教学资源和教学要素的整合。在教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素之间的相互作用和影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应，达到最佳效果，这也是现代信息技术与美术学科进行整合的优势之处。
一、整合的原则
课程整合是将信息技术看作美术教学的一个有机组成部分，它主要在美术的教学活动中最大限度的使用信息技术，以便更好地完成美术教学目标。但整合不等于混合，教师在自主创作使用信息技术时，要充分认识信息技术的优势和不足，哪类内容（绘画、工艺、欣赏）是教学所需要的，从而设法找出信息技术在此方面能提高学习效果的信息，哪些地方不适合用，也不能勉强给予套用。应有一个基本的整合原则，如下：
1、教学目标整体性原则。教学目标面向全体学生，而每个学生都具有鲜明的个性差异，因此，对学生综合素质的要求要体现在不同学生身上，达到学生各方面素质的整体性表现，个体身心素质潜能的社会化，有利于建立学生主体性的个性结构，培养自主性、合作性、创造性的个性品质。
2、教学过程学习化原则。美术教学过程是教师以引导为中介转为学生自主学习活动的过程。因为，教育不仅是灌输，更在于开发。教师要让学生在自主学习活动中去创作作品。教师在教学过程中主导作用的本质是指导和组织学生的自主学习活动，促进美术教学过程的学习化。

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3、教学关系民主化原则。建立平等、民主、合作、和谐的师生关系，调动教师的教与学生的学的积极性，在师生互动中形成教学合力，提高美术教学的课堂效率达到动力机制。
4、教学形式多样化原则。建构小组集体性合作学习、学生个体自主学习的教学组织系统更能达成美术教学的目标。尤其在美术欣赏课中，充分开发课堂的集体交往、人际关系、信息网络、群体心理氛围等社会心理因素的教学潜能。
5、教学网络创造性原则。通过教学创新，培养学生创新。美术教学多媒体的运用是教师个性化教育艺术的体现，在整个教学过程中，从教学目标的设计到教学内容的指导，从学习方法的选择到学习成果的评价，都要承认差异性，包容多样性，诊视独特性，鼓励创造性。
二、整合的过程
1、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣
美术教育的重要目就是培养学生观察、回忆、想象、创造的能力。观察是一切的开始，由于课堂教学、周围环境等各种因素的限制，短时间内不可能带学生“行万里路，读万卷书”，视觉范围受到限制。只靠教师凭空说，显得空洞、乏味，学生也感到茫然。多媒体技术可集中多种素材，穿越了时间、空间，极大地增强了直观性，调动学生学习兴趣，激发了他们的求知欲，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。如在人教版美术第五册《星空的联想》一课时，我是这样设计的：在本节课一开始，我就用多媒体课件出示星空的视频资料、图片，配以轻松欢快的背景音乐，使学生在愉悦的氛围中，直观地感受到星空的美，从认识星空入手，展现了各种形态的行星、闪烁的星星、一掠而过的彗星以及人类探索宇宙的图片，引导学生从视觉艺术的角度认识星空，感受星空的美丽与神秘，从而让学生了解人们利用现代高科技手段，可以获取大量的丰富的视觉形象，激发艺术创作灵感。
2、善用多媒体，解决教学的重点难点
评价一节课的好坏，关键在于：是否突出重点、突破难点。在美术的学习中，由于课程内容的多样化、学生生活经验的不足等原因，如果课本没有充足的图片资料，学生就不知老师在讲些什么。如在教授人教版美术第八册《诗情画意》时，课本上只是简单地给了一些国画图片。这对于许多没有接触过国画训练的学生来说，老师在怎么说，他脑海中形成不了画面。但多媒体的运用就能帮助我们很好的解决这一问题，学生通过老师提供的大量不同类别的电子图片和视频资料，以及网页浏览，了解到中国画艺术特点。通过图片和影像视频资料让学生深刻理解到了国画的不同种类和文化底蕴。使他们有身临其境的感受，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的国画风格。这种效果是一幅美术图片，无法比拟的，也是空洞的理论所无法达到的。在人教版美术第八册《我和我的小伙伴》中，对学生来说人物的动态和重心的把握是有一定的难度的，特别是对人物重心的把握。而通过多媒体动画演示的形式，就能让学生很好的理解与把握“重心”的概念，这种有选择的动画和影像视频资料就可以让我们做到重点突出，难点突破。
3、活用多媒体，扩充课内的信息容量
教师要给学生传授丰富而又广阔的知识，靠传统的教学方法，速度慢、范围窄，限制了信息量的扩充。如何在有限的教学时限内最大限度的传授美术知识和技能，更好地认识美术，引导学生参与文化的传承和交流，促进学生的个性形成和全面发展，是现代教育技术手段用于教学就能解决的必然途径，它具有速度快，知识多而不乱、信息广而不泛的特点。给学生丰富的最新的知识，有利于满足学生的求知欲，从而有效的提高教学效率。在《夸张的脸》一课中，我们把“金山画王”作为一个切入点，用它作为两个学科之间的桥梁，把两门看似无关联的学科联系起来。"金山画王"是一个用于绘图的软件，它的功能非常丰富。它提供了铅笔、擦子、尺子、颜料等工具，而这些都是美术课上必须使用的基本工具。在利用金山画王操作技术的同时学习美术的各种相关理论和技术。这样我们不仅节省课堂时间，还可以进一步扩充课本上没有的内容。

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4、利用多媒体，实现教学模式多元化
人们讲艺术是相通的，音乐和美术大概更是如此。利用多媒体技术将音乐融入美术课堂教学，音乐是流动的，它与美术具有天然内在的联系。自古以来，音乐家因画作曲，美术家因曲作画的事例举不胜举。音乐除了形象特征外，还有一个重要特征——情感特征。音乐具有感情性，情感具有感染力，相对于美术作品而言，音乐更容易打动人，更容易引起情感共鸣。例如，在欣赏范宽的中国画作品《溪山行旅图》时，可以用Powerpion制作教学课件，以古筝名曲《高山流水》作为背景音乐，使画面中那种巍峨、崇高的意境，随着音乐时而平缓、时而激越、时而高昂的旋律中展现。再加上教师对作品语言的描述，使学生更深刻的认识到作品中所表现的事物的本质、真理，体会到作者创作时的意境和所要表达的思想情感。使枯燥的内容生动化，既表达主题又能迅速集中学生的注意力，学生的积极性将被最大限度地调动起来，使美术课堂真正做到寓教于乐，美中育人。同时多媒体在美术教学中，打破“教师一言堂”、“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学模式，使“精讲”、“多练”等多元化教学模式变成现实。
三、教学模式的建立
在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，与美术教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的审美能力和信息素养。但对于美术中不同课型的定位，信息技术的作用也是不同的，为此我将信息技术与美术教学整合分为两种基本教学模式：
1、辅助教学模式
根据教学内容的特点，信息技术作为辅助教学工具，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，使信息技术完全为美术教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用课件或网页的形式来呈现什么样的教学内容。学生了解学习任务后，在教师引导下，运用多媒体提供的资料进行探讨和分析。然后，进行创作、评价、反馈。整个教学基本模式如下：
引导
教师                                   学生

多媒体情景导入，激发兴趣             感受情景，对学习目标感兴趣

提出学习任务，提供信息资源           学生探讨、进行创作

组织作品展示、评价                   学生评价、交流
整个教学过程中，学生的主体性得到充分体现，也保障了技能训练为主的美术教学特点。同样，教师也发挥自己的主导作用，进一步调动学生的学习积极性。
2、网络环境下的主探索学习模式（主要应用于美术欣赏教学）
学生作为学习的主体，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，最终完成研究任务。在美术教材中，欣赏.评述课比较适合，根据教材内容，不可以课后延伸。如：中国（外国）古代优秀动画，古代的陶瓷艺术、丰富多彩的玩具等等。内容设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。开始，一般以单一美术内容学习为主，如“小朋友的画”，小学高段以综合美术内容学习为主。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度丰富学生的美术知识，促进审美能力的提高。模式如下：
引导（情景设计、问题导向）

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学生：确定主题→制定计划→收集信息→分析信息→讲诉心得体会
四、整合的优势
从概念上讲，小学美术教学与信息技术课程的整合是指把信息技术作为一种主要工具媒介和方法融入到美术学科教学的各个层面中，运用教学设计的方法将各种教学要素综合地加以考虑，使美术学科学习内容的组合更加合理清晰，课堂教学结构的设计更加优化 其目的就是实现学科资源的合理配置，以达到教学效果的最优化。那么，小学美术与信息技术课程的整合存在哪些优势呢？
1、多方位的感官刺激，有利于激发学生的学习兴趣
根据心理学家赤瑞特拉(Treicher)实验表明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而信息技术的呈现方式恰好就是通过图文、音像、动画等多种方式，这样既有利于学生通过多种感官获取更多的信息，又能激发他们的学习兴趣和热情。
现行《小学美术课程标准》在反思传统美术教育的基础上，把“激发学生学习美术的兴趣”放在一个十分重要的地位，强调要培养学生对美术的积极态度。产生学生对学习美术兴趣的因素有：新颖有趣，充满感情因素的学习内容；丰富多彩的图像世界和生动有趣的活动场景；浅显易懂、生动活泼的语言与教学手段。信息技术在这三个方面都具有其得天独厚的优势。特别是在某些教学情景引用多媒体进行导课时，可以极大地吸引学生的兴趣和调动他们的学习热情，可以是一段录像一张照片或是一段音乐。在教学人教版二年级上册《蜻蜓飞飞》一课中，我在导课时利用计算机播放有关蜻蜓的录像，由于播放的内容是色彩鲜艳的蜻蜓，并配有优美的音乐，一下子就把学生带入了这个有趣的“蜻蜓飞飞的世界”，学生们都被这些多彩的图像世界所吸引。
2、信息技术的引入，丰富了教学资源
传统的美术欣赏课是：“教师+课本+黑板+挂图+实物”的教学模式，学生对所学的某些欣赏知识往往不容易消化，各种感官对作品信息的接收还不够充分。但信息技术的引入，利用其图文声像画等呈现给学生，学生对作品的理解更加深入到位，使美术欣赏课变成“老师+课本+黑板+挂图+实物+网络”的新型教学模式，使教学资源更加丰富。因为网络资源是非常丰富的，例如：在人教版美术四年级下册《藏书票》一课，教授版画雕刻时，传统的美术课就只能挂几幅挂图，而现在有了信息技术后，我们就可以利用网络搜寻有关雕刻的素材，再让学生对这些雕刻进行欣赏、比较、消化、讨论，最终达到理解，这就使得教学效果比传统的教学效果提高了许多。

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传统的美术课堂的导入可能是通过讲故事、谈话、游戏、作品展示等方式，但现在信息技术教学还可以采用更多的方法，如采用更多的名画、录像和图片、音乐等方式引入，这些在网络资源上可以很容易找到。在教学古代陶瓷艺术欣赏时，传统教学只能通过挂图教材等资源，而现在我们可以利用信息技术进行设计，我们可以向学生提供一些有关故宫博物院的网址供学生欣赏、了解等，让学生每4人组成一个学习小组合作学习，搜集资料制作一份介绍青花瓷的幻灯片，并进行交流。教学中，学生在学习任务的驱动下，上网搜集资料、下载图片、制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中，他们不仅了解了青花瓷的历史特色，构建了一个比较完整的、立体的青花艺术知识体系，而且为我国古代陶瓷大师的杰作惊叹不已，民族自豪感油然而生，进而产生了了解中国古代文化的巨大热情。
3、有利于突出重点突破难点
传统的技法课认为，一幅画画得好不好的标准是其画得像不像。一节课下来，如果学生的作品画得都不像，那么，这节课就是失败的。而且在画水彩、水粉、国画时，学生由于年龄较小，颜料的调和度、明度等要素把握不准确，导致效果不理想。但我们的美术课并不是要求每个学生都成为绘画大师，而是让学生在这种美的熏陶下培养其审美的能力。如果我们与信息技术进行整合，利用信息技术教材中“金山画王和画图软件”中有关的内容进行教学，我们就能突出这个重点和突破这个难点。
如在教学人教版二年级上册美术《风来了》时，本来学生要准备彩笔，而且很难把风瑟瑟的感觉表现出来，如果引入了画图工具就简单多了，学生可以利用画图中的剪切、粘贴、复制等工具就可以把这幅画顺利完成，特别是利用画图中的喷笔工具很容易就能画出各种不同状态下的风的感觉。而且利用这个软件可以绘画出各种不同的景色，如利用图形工具绘画出各种微风、大风、狂风、龙卷风等，只需简单的操作加上一些技巧就能达到良好的效果，这样还能让学生有成功的体验。另外，还可以运用PowerPoint等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，制作多媒体课件，用图表动画等展示动态的变化过程，形象地演示某些难以理解的内容，有利于突破难点，提高课堂教学效率。
4、利用网络资源，培养学生的综合能力
通过美术活动，发展学生的综合实践能力是《小学美术课程标准》的一个重要思想。处在一个知识爆炸的信息时代，一个人已根本不可能掌握全部知识。因此，如何获取知识和技能以及运用知识和技能，创造性地解决问题的能力已经成为培养学生的重要方向。在美术教学中，不仅要向学生传授美术的基本知识和技能，更重要的是通过美术活动提高其综合实践能力。《小学美术课程标准》提出：要通过美术学习培养儿童的审美情感、感知能力、形象思维能力、创造能力和解决实际问题的能力。

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在利用信息技术与美术教学进行整合时，学生能够很容易获得欣赏优秀作品的机会。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭而孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔视野，看到百家思想。网络是一个包罗万象的大工具，我们能从里面找到自己所需的知识、信息。但它并不是让学生坐享其成，而是需要学生通过自身的努力去获取各种信息。这就需要学生有解决各种问题的能力。如人教版五年级下册美术《风的魅力》一课，教授学生做风筝时，先让学生上网查找有关风筝的资料，交流讨论风筝的特点。通过这个活动，学生就能够形象地了解到风筝的构造特点，不仅培养了学生上网查找资料的能力，而且欣赏了各种各样的风筝，还给予了学生美的熏陶，有助于提高学生的审美情操和情感。
五、结束语
当然，小学美术学科与信息技术课程的整合能给美术教学带来许多优势，但是，整合不是简单的相加或混合，而是把各种教学要素有机地结合起来，发挥其最大的功效，也就是教学上所说的“教学最优化”。
信息技术与小学美术的整合，它的主体应该还是美术课程本身，而不是信息技术。我们不能为使用技术而使用技术，甚至以牺牲美术课程目标的实现为代价，而应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的信息技术。尤其是小学美术，由于小学生认知水平较低，自制力有限，在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，如果教师的教学理念和课堂调控能力跟不上，就可能导致学生“只是玩得开心”，而没有达到教学目标，实现教学实效。