浅谈在语文学科中渗透学生辅导

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遵义市新文小学　曹　榕



　　摘要：学生辅导是以学生为对象的辅导，是对学生个体协助和鼓励的过程。教育者运用心理学、辅导学、教育学等多种学科的理论与技术，通过个别辅导、团体辅导等多种形式，协助学生自我认识自我悦纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进心理健康与人格和谐发展。本着以人为本的思想，我们的语文教师在日常的语文教学中要充分考虑学生需要什么样的教育，充分尊重学生的个性特点与发展特点，允许他们按照自己的意愿和方法，去做自己想做的事，让每一个学生在语文学习的过程中认识自己，完善自己，提高自己，得到全面的发展。


　　关键词：学生辅导　语文学科教学



　　学生辅导是以学生为对象的辅导，是对学生个体协助和鼓励的过程。教育者运用心理学、辅导学、教育学等多种学科的理论与技术，通过个别辅导、团体辅导等多种形式，协助学生自我认识自我悦纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进心理健康与人格和谐发展。①本着以人为本的思想，我们的语文教师在日常的语文教学中要充分考虑学生需要什么样的教育，充分尊重学生的个性特点与发展特点，允许他们按照自己的意愿和方法，去做自己想做的事，让每一个学生在语文学习的过程中认识自己，完善自己，提高自己，得到全面的发展。



　　国家教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中提到，心理健康教育应该全面渗透在学校教育的全过程。其中，学科教学中渗透心理健康教育更是实施心理健康教育的主要途径之一。②而小学语文新课标中提到的“情感、态度、价值观”的三维目标更是与心理健康教育密切相关。这就要求我们当代的语文教师在教学中不仅要完成对学生知识技能的传授和智力品德的培养，还要完成对学生情意等非智力认知心理素质的培养。



　　一、运用心理学理论将辅导渗透到日常教学中



　　前年，我参加了我区教育局组织的“心理咨询”的培训，通过对心理学知识的系统学习，深刻体会到众多心理学家的研究理论成果完全可以运用到我们日常的学科教学中。如行为疗法中的强化法、班杜拉的社会学习理论、马斯洛的自我实现需要等理论就是我们在教学中常用到的。



　　美国心理学家斯金纳的操作性条件反射理论告诉我们：“个体的某种行为若能导致个体满意的结果，那么这种行为就会得到强化。”③这种理论在行为疗法中被设计为强化法。运用在教学中即给学生一个好的刺激（正强化），矫正他的行为，使他逐渐接近教师所希望他达到的行为，对于塑造学生行为有较好的效果。



　　我班上的郑森、罗正成和张宇同学在学习上自觉性较差，表现为不爱读书，不能按时完成作业，课堂上总是不能将笔记记完整，对自己的学习缺乏耐性和信心。过去面对这种情况，我总是很沮丧。教育家们都说：“对后进生抱悲观主义的态度是要不得的，只有乐观主义才能激励儿童奋发向上，唤醒他沉睡中的力量。”于是，我注意在课后观察他们的表现，和他们谈话，并从家长处了解他们的情况。这几名学生其实是有上进心的，老师对他们的一点表扬和鼓励，他们都会高兴地回家告诉爸爸妈妈。但他们自制力太差，总是管不好自己。



　　为了帮助他们，这学期开始，我为他们设计了一个表格，每天如果他能按时完成作业就在那一天打上一个小五角星，如果能坚持一个星期，就奖励一张“Good小熊”的贴画，若能坚持一个月，就给家长送上一封表扬信，夸夸他的进步。在这方案才刚开始执行时，我常常提醒他们做作业，问问他们作业中是否有难点，督促他们完成。当他们坚持了一周后，我显得特别的惊喜，当着全班同学奖励他们一张“Good小熊”的贴画，还将一个写有他们名字的“大五星”贴在班级的学习园地上，这是对他们学习进步的鼓励，他们特别高兴。后来，我提醒他们完成作业的次数越来越少，但他们也能按时完成，偶尔有没按时完成作业，也能很快补上作业，并会责怪自己，然后又重新做起。两个月后，我终于向他们的父母送去了孩子们期待已久的表扬信，他们一下子变得洋洋得意了！这得意当中知道了自己原来也能做到！这得意当中是对自己的自知与自信。



　　我们常说：“榜样的力量是无穷的”，这也正是美国心理学家班杜拉社会学习理论的认识。班杜拉特别强调了榜样的示范作用，认为人类的大量行为是通过对榜样的学习而获得的。而我在与学生的交往中也运用了这样的理论来培养孩子们的阅读兴趣。



　　我在班上发现有几个爱读书的孩子，于是我常利用课间在教室里与他们交流读书的收获。在交谈中我了解到付星宇正在读雨果的名著《巴黎圣母院》；黄成伟在读司马光的《资治通鉴》；罗雯秋爱看的杂志是《意林》……当我在教室里与他们交谈时，我总是故意提高音量，引起了其他同学的注意，总是有一些同学围在旁边听。我便越是称赞那几个孩子：“你们小小年纪就开始阅读名著，一定会越读越聪明！”别的孩子加入到我们的谈话当中了，大家互相推荐读好书，我则会根据他们不同的兴趣爱好为他们推荐不同种类的书籍。在我的鼓励下，在同学们相互的学习的氛围中，陈黔读完了《简爱》，李翊君正在读《论语》，李宗浩正在读《福尔摩斯探案集》……这些孩子在班里都有属于自己的朋友圈子，他们又会在自己的圈子里和别的伙伴谈阅读，影响他周围的同学。有时我也会当着大家的面送上一本书给他们中阅读的佼佼者作鼓励。



　　接着，在第十册二单元的课外阅读中，两个星期里，班上有四分之一的学生读完了林海音的《城南旧事》；四分之一的学生读完了萧红的《呼兰河传》；六分之一的学生读完了高尔基的《童年》。我还专门用了一节课的时间，让孩子们在课堂上交流读书的感受，谈谈各自关心的主人公和故事情节，在阅读中遇到的困难大家互相帮助解决。就这样，班上几个爱读书的孩子带动了一大半的同学阅读名家名篇，促进了他们认知水平的提高。我相信在毕业前他们每一个都能得到我送的书。这些日子的读书学习活动让我重新认识了孩子们其实是具备自我提高能力的，我们教师要做的只是合理地去引导他们自我发现、自我认识，培养学生成为学习的主人，让他们自身产生学习内动力，使我们学校里的语文教学更加人性化，语文教学目标更加完善。



　　当今社会正处于一个个性张扬的时代。人的作用、意识、才华、创造力等日益受到重视。因此美国心理学家马斯洛的自我实现理论受到很多研究者的青睐。马斯洛认为：“人类具有实现自身潜能的需要，满足了这种需要，个体就能进入心理的自由状态，产生幸福感。”④而将他的理论运用到语文教学中就要求我们教师充分利用教材，利用生活中的语文教育资源优化学习环境，结合学生自身的学习要求和思维发展，为学生设计语文学习课题，给学生以尊重、信任、民主、自由和足够的展示空间。



　　孩子们其实都喜欢展示自己，但缺少勇气，需要鼓励。我看到孩子们喜欢辩论，我们就有了小学里的第一次辩论赛。接着又有了第二次。在活动中，我看到他们为“开卷是否有益”（第九册第一单元）争得面红耳赤；为“圆明园是否该重修”（第九册第七单元）说得头头是道。我把学生按意见的不同，分为正、反两方面进行辩论。阐述自己的观点，驳倒对方观点。在辩论中完全是学生的自由表达，会场气氛十分活跃，不时响起同学们的掌声。虽然他们有些语言还有一些幼稚，但这是他们在众人面前表现自我的开始，我认为，这样的学习交流既能吸引学生，又有紧张感，比单纯的讲解有益得多。

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二、依据教材内容，从不同的教学形式中渗透学生辅导



　　我们的语文教材中存在着很多潜在的心理教育因素，我们就可充分挖掘教材中的心理素质对应点在语文教学中对学生进行辅导。



　　1．结合教材内容，给学生自我展示的机会和空间。



　　如第九册七单元结束后，结合这一单元的爱国主义教育的主题，我在教室里为孩子们放录像。当他们看到八国联军在中国土地上横行霸道时，他们捏紧了拳头，充满了愤怒；当他们看到新中国的开国大典时，教室里响起了他们的掌声，接着他们情不自禁地敬起少先队员的队礼──这就是我想看到的他们心中的爱国热情！



　　紧接着，我们安排了一次以“勿忘国耻，振兴中华”（第十册第七单元“口语交际”）为主题的演讲比赛。先让全班学生写发言稿，在小组内进行初赛，每个小组内选两名同学参加决赛。而我则在整个活动过程中始终鼓励学生表现自己，敢于实践，大胆争取表现自我的机会。决赛那天，我们在学校的礼堂开展活动，邀请了校领导和其他语文教师作评委，给学生一个大场面的展示空间，让他们充分感受到学校领导及老师对他们学习的重视，让每一名选手都在学校的大舞台上激情地演讲！我班的黄月烨、吴玉佳、唐夕雯等同学，本身有较好的朗读演讲基础，但平时却十分胆小，连课堂发言都不敢。过去他们从不敢上台，或是上台后表演效果大打折扣。而这次他们的演讲经过了充分准备，在我和同学们不断的鼓励下他们上台参赛了！在大家的掌声中他们得到了大家给他的肯定，重新认识了自己的能力。吴玉佳在周记中写到：“这次活动让我对自己更有自信了！”而对于那些没有参加决赛的同学来说，通过这次活动也看到了自己的不足，学习到了别人的长处。当他们为别人鼓掌时，我看到他们学会了赞赏别人，鼓励别人，同时也多么希望自己也能在那星光舞台上得到大家的掌声。



　　在第十册的第五单元中《将相和》是一篇故事性很强的课文，在课前预习时我让学生分组排练剧情，告诉他们将在课堂上表演并进行评比。由于课前的课本剧情排练促使学生更多的理解课文，课堂上学生很快拟出了课文提纲，在对课文进行学习时，我让学生分别表演了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》3个故事，同学们既做观众，又做评委，对照课文上的内容对台上同学的表演进行评奖，指出优劣，提出建议。既加深了对课文的理解，又将知识用之于实践。我想，如果我们能够给学生足够的自我展示空间，那同学们必定愿意课外多花时间自觉进行学习。



　　2．以教材为依据，充分尊重学生的选择，让学生在学习中最终实现自我管理、自我教育和自我发展。



　　教材中的实践活动，过去常被教师们忽视，总是马马虎虎混过。其实，这些学习活动更能体现对学生语文能力的培养；更强调对语言文字的应用，更能促进学生的全面发展，使学生的心智更趋成熟。正如瑞士著名教育学家皮亚杰说过：“儿童只有直接、自发地参加各种活动，才能获得真正的知识，形成自己的假设并予以证实或否定。”“逐步形成、发展、丰富自己的认知结构”。⑤不要拘泥一事一物的记忆，要引导学生自己去学习，做自己的主人。



　　第九册二单元“浓浓的乡情”主题活动准备过程中，为了把学习自主权还给学生，课外学习（收集资料）时间我让他们自己安排，学习内容自己选择，学习结果自己评价等。在这次活动展示中，我看到钟雨晨同学带领的红星小队对家乡遵义的历史如数家珍；快乐小队的快乐精灵们对家乡名酒了如指掌；开心小队的“小馋猫”们那么了解家乡的各种名优小吃；勇敢小队的“小博士”们像老师一样摆出架势为同学们开展知识竞赛活动……看到活动的成功开展，我知道他们在活动中学会了交往、合作、选择与判断！他们饱含深情地朗诵思乡的诗句、演唱《我的中国心》，我知道他们爱国，也爱家乡！这次活动中，有的同学获得最幽默奖，有的同学获得了最佳表演奖，有的同学获得最佳主持人奖，还有的小队获得最佳组织奖……当我为他们颁奖时，看到他们神采飞扬，我也很自豪！这样的语文学习活动孩子们很喜欢！



　　孩子们的心中总是充满好奇。在第九册“遨游汉字王国”学习活动中，孩们对汉字的演变充满赞叹，看到我“画”出的那么些甲骨文、金文，他们你一言，我一语津津有味地猜测，还在本子上认认真真地跟着“画”；猜谜语，他们最喜欢。我为他们准备了那么多的字谜都被他们一一猜中，而我却在为如何破解他们的谜语而大伤脑筋；歇后语和对联也很有趣，他们总是能朗朗上口，信手拈来……他们制作的“中华汉字”手抄报，我贴在了墙上，让大家都来欣赏。编辑手抄报时，要求编辑材料自己选择、插图自己画、版面自己设计，并注重小组间的交流与提高。这样的学习既让学生语言文字的处理在这个过程中得到了锻炼，又促进了学生对自我的认识，通过学习使自己得到提高。



　　3．在课堂教学中渗透辅导



　　针对学生有时在课堂上不自觉表露出来一些突发性心理现象，或是学生平时暴露出来的问题，可在课堂教学中有的放矢地进行施教。



　　如第九册《钓鱼的启示》是篇含义深刻的课文。课文回忆了作者十一岁时发生的一件事，事情按发展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。课文告诉我们：道德判断也许很简单，但实践起来却很难。在班上的学生中，有的同学做了错事不敢承认，还找出种种借口进行辩解开脱，在没有人监督的时候往往会做出违反规定的行为。如过马路时抢红灯，在校外公共场合乱扔垃圾等。因此教学这一课心理素质对应点应确立为：培养学生知错改错，做个诚实的孩子，并让学生从作者钓鱼这件事中获得启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的自觉性和能力。教学这一课时，要抓住含义深刻的词句理解课文，从中得到启示。如文中第十自然段“转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑师了。”结合课文后面的句子“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”让学生明白懂得这一点很不容易，也许花了数十年时间；懂得这一点又很了不起，他能让人在面临道德抉择的时候有足够的力量战胜自我──这是他后来能成为著名建筑师的重要原因，也是他对父亲从小严格教育的最好回报。



　　还有一句“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”。指导学生理解这句话时需要引导联系实际想一想生活中有哪些诱惑人的“鱼”？想一想自己以前是怎么做的，自己今后应当怎么做。随着学习过程的推进，学生能从文中体会到实践道德有时意味着要放弃个人的利益，良好的品德教育会帮助我们成长后获得人生的成功。使学生从中得到良好个性品格的熏陶，心理辅导水到渠成。



　　总之，在语文学科中渗透学生辅导，充分尊重了学生的个性特点，更加注重学生的全面发展。如何更好地做好语文教学工作，使我们的教学真正于学生的成长有利，还需要我们在今后的日常教学实践中多探索，多积累经验，多反思，集众家所长。在这研究过程中让我们教师和学生共同进步吧。