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标题: 交互式电子白板在高中生物试卷讲评课中的应用实践 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2015-1-5 22:06
标题: 交互式电子白板在高中生物试卷讲评课中的应用实践
交互式电子白板在高中生物试卷讲评课中的应用实践
摘要：本文针对当前生物试卷讲评课中存在的弱化成绩分析、内容讲评繁杂无序、忽略习题布置，缺乏课堂反馈三大问题，提出交互式电子白板的应用对改善试卷讲评课现状的功能优势即白板对不同类型信息的呈现及处理方式为成绩分析提供了便捷；白板提供不同层次的交互为内容讲评提供了广阔的互动空间；白板中预设与生成资源的快速整合为学生举一反三提供帮助，实现有效课堂反馈，并结合笔者在试卷讲评课中应用交互式电子白板的实践加以说明，进而提出应用建议。
关键词：交互式电子白板；高中生物；试卷讲评课
一、当前生物试卷讲评课存在的问题
生物试题讲评课一般划分为三个环节即成绩分析、内容讲评和习题布置，而传统的生物试题讲评课则出现弱化成绩分析、内容讲评繁简无序、忽略习题布置等问题，严重制约了学生在试卷讲评课中的能力发展。
（一）弱化成绩分析
在新课程理念的指导下，很多生物教师更加尊重学生主体，为了不给学生过多的压力，一般对考试成绩一带而过甚至闭口不谈，对作答情况的分析更是捉襟见肘，这样很难让学生知己知彼，也起不到鼓励先进和鞭策后进的作用，长此以往会让学生消减对试题分析的重视程度。
（二）内容讲评繁简无序
生物试卷内容讲评可能会出现以下三种状况：一是简单的公布试题答案，使学生陷入知其然而不知其所以然的茫然；二是面面俱到的讲解几乎所有试题，没目标、无重点，使学生产生厌烦心态，注意力涣散，教师却费力费时，收益甚微；三是有所侧重，重点讲解大多数学生集中出错的试题，这样会明显好于前两种情况，但还是没有从根本上改变教师讲，学生听，就题论题的局面，鲜有错因分析，缺乏聆听学生的真实思路和触类旁通的指导。这样的试卷讲评课让学生索然无味，让教师身心疲惫。
（三）忽略习题布置，缺乏课堂反馈
试卷分析课就是把“试卷上的题目搞懂”是很多学生乃至某些教师的习惯性看法，这样很难让学生达到强化与巩固的效果；另外试卷讲评后的作业也无外乎是抄试卷、写错题分析等诸如此类，抄试卷一旦被学生视为是机械性任务，就只会浪费学生的时间，何谈效果？写错题分析，如果没有举一反三的习题补充和有效的课堂反馈也是无法避免在变式题型中同类错误的出现，学生又何谈提高？
二、交互式电子白板的应用对改善生物试卷讲评课的功能优势
交互式电子白板（以下简称白板）是一种以计算机技术为基础，整合多种软硬件系统和资源系统的多媒体平台，集电子、感应、网络技术于一身，既保持了传统黑板的优势，又为教学改革提供了广阔的发展空间，其强大的交互功能可以最大限度的实现不同学科不同课型中教与学的互动，具体到高中生物试卷讲评课，将给我们带来怎样的改善呢？

作者: 最新文章 时间: 2015-1-5 22:07
（一）白板对不同类型信息的呈现及处理方式为成绩分析提供了便捷
成绩分析常常在生物试卷讲评课中被跳过，一是可能由于教师对成绩分析的不重视，但也可能缘于传统黑板不便呈现成绩数据，即使利用投影也很难做到对数据灵活圈划和重点标注，不利于锁定学生的注意。而白板对不同类型信息呈现速度快，信息量大，能够及时的将各种表格、图形等直观化，并可通过直接标注、圈划等功能来吸引学生关注重要信息，从而思考数据背后自己所存在的问题。
（二）白板提供不同层次的交互为内容讲评提供了广阔的互动空间
试卷讲评的重要任务之一就是要引导学生自主分析、自我小结，而传统的试卷讲评常常陷于就提论题的局面，笔者认为可能的原因有两个，一个是缘于生物试题本身的特点——高中生物试题常常出现大量的曲线、图表、图形以及文字信息，教师为了说明每一个细节经常会陷入面面聚到的怪圈，而且为了讲清问题教师最常用的就是投影，仅是在投影上指指点点是很难保持学生关注度的，对于那些从一开始就没听懂或持有自己观点的学生就更加难以提高兴趣；另一个原因是由于技术局限，缺乏对由于解题方法不当所造成的错因分析，其中更为关键的是缺乏对学生谬误思维的纠正和创新思维的鼓励。白板可以通过圈划、标注、拖拽生物试题中的曲线、图表、图形以及文字信息让教师很容易完成举一反三的工作，实现知识的延伸。白板还可以为学生搭建讨论展示平台，鼓励学生大胆的到白板上完成思维过程的板演，追踪学生出错的根本原因，挖掘学生不同的解题方法与思路，提高学生解决问题的能力。
（三）白板中预设与生成资源的快速整合为学生举一反三提供帮助，实现有效课堂反馈
一节试卷讲评课下来不是看讲了多少题，而是要看学生收获了哪些解题方法和建构了怎样的知识网络，传统的试卷讲评课，讲过去的问题一般不会再回放，而白板可以快速的将课前的教师预设和师生新生成的资源整合在一起，通过记录、抓拍等功能积累回放素材，时间允许的话还可以在课上完成变式训练，并通过白板完成示范批注，也可让学生在白板上进行示范互评，为课后完成变式习题奠定基础。
三、生物试卷讲评课巧用交互式电子白板的实践
（一）教学模式与白板应用设计
笔者试卷讲评课以“评、析、导、练”为主旨，结合交互白板的应用设计
（二）教学过程
1.教师评价
教师分别将客观题与主观题的作答数据粘贴到白板上，师生共同评析本次考试的作答情况，肯定优秀的表现，清楚出错频率高的题目及选项，师生共同明确本节试卷讲评课的重点。
2.错因分析
（1）客观题分析
组织学生完成自我分析，回忆相关知识，利用白板通过标注展示不同学生在解题时的具体想法，师生共同找出错误缘由，通过交互讨论明确问题所在。引导学生思考如何解决问题，教师给以适当的提示。

（2）主观题分析
依次呈现主观题，由于不同的题目学生出错情况不同，笔者选择利用三种不同的白板应用角度，以调动学生参与评析的主动性。
主观题错因分析例3是一道基础性知识试题，图形信息难度不大，涉及到变异、育种、组培等内容与图形信息的联系，学生的问题主要出现在遗传推导过程中，因此笔者选择将学生对该题的错因分析进行页面记录，并对不同学生的页面记录做分页对比，师生共同探讨在这类问题上易出现的错误及原因。

作者: 最新文章 时间: 2015-1-5 22:08

主观题错因分析例4的图形信息比较新颖，学生大多可能是因为没有懂图形含义而出错，因此该题的错因分析重点在对新图形与旧知识关系的理解上，特别要重点关注学生到底是在图形分析的哪一环节上出了问题。笔者通过利用白板对部分图形对象的任意拖动旋转功能来鼓励学生讲清到底自己的思维过程卡在哪里。
主观题错因分析例5是一道实验题，实验题的答题规范和实验原则的掌握一直是学生生物学习的重难点，为了让学生认清如何思考并解答实验题，笔者采用将学生的实际考卷答案投影到白板上进行公开批注，让学生通过对他人错误的辨识与分析，认识到自身存在的问题，并在此过程中巩固实验题解答的基本规则，使学生在纠错的过程中获得成就的体验。
3.方法指导
综合不同题型的错因分析，帮助学生将主要问题归类，集中体现在三大方面：知识性试题的概念不清；信息化试题的信息条件不明；实验题的答题规则模糊。解决办法主要涉及：建立知识性试题的知识网；找准信息题的原型与变型；明确实验变量，熟记实验原则。教师通过利用交互式电子白板板演解题思路引导学生理解并掌握基本方法。
（1）建立知识性试题所涉及的知识网
教师首先板演知识网的构建过程，组织学生利用该方法重新思考同类试题，尝试构建相关的知识网络，理清概念，并将学生的构建成果拍成图片置于白板上相互交流。
（2）找准信息题中的原型与变型
利用交互式电子白板对题目中信息图形的拖拽、排序、旋转等功能，师生共同寻找信息题中的知识原型与变型，使学生在直观化的交互环境中掌握作答信息题的重要因素，为快速认清知识变型奠定基础。
（3）明确实验变量，熟记实验原则
通过交互式电子白板的示范性批注及学生作答页面的真实再现，教师结合学生实验题易出现的错误，给出解答实验题的口诀，引导学生修改自己实验题中的错误，并重新设计实验步骤，师生共同探讨学生代表的实验步骤设计，以强化解答实验题的方法。
4.变式训练
这里的变式训练主要强调的是方法上的变式训练，笔者例析的这节试卷讲评课由于课堂时间限制仅设计了一道关于基础性试题中相关知识网建构的变式练习，至于其他两种类型的变式作为课后作业布置，以便让学生得到充分而完整的训练。
四、对高中生物试卷讲评课中应用交互式电子白板的几点建议

作者: 最新文章 时间: 2015-1-5 22:08

（一）白板的应用设计要简化功能，深化过程
高中生物试卷讲评课重在知识归纳、错因分析和方法探讨。知识网建构、识图—析图—用图的实践、谬误思维的纠正需要不同白板功能的支持才可达到更好的效果，但交互白板仅仅是一个教学平台，不能过分关注它的技术功能展示，试卷讲评课真正的核心在于对疑点、误区的详析和问题解决的点拨，从而使学生能力得到提升。实践证明功能应用越是五花八门，学生的关注点可能就越远离教学核心，例如简单标注就可以达到强调重点的目的就没必要再用放大镜或是聚光灯来画蛇添足；可以直接拖动演示动态过程就不需要再连接相关视频来丰富所谓的视觉效果。总之，一节新授课由于教学目标更为明确这种现象相对少见，但是对于表面上看似没有既定教学目标的试卷讲评课来说为了更好吸引学生注意很容易陷入这一误区，笔者在实践初期就遇到这个问题，如学生在台前分析试题信息时开始是让他们把关键部分做放大处理，可放大处理过程中探索魔术笔和放大镜竟成了学生兴趣点，而对于试题信息的分析却变得含糊不清，喧宾夺主，后来笔者改为直接圈划却能够让学生很快进入状态。因此白板的资源开发、设计制作，要“量体裁衣”，最大限度服务于教学才是关键。
（二）关注交互白板应用过程中不同类型的学生
交互白板的交互性能更加适合那些能够迎接一定程度的挑战，具备一定的主动性，能够独立探索的学生，对于缺乏独立思考、知识漏洞百出、分析能力薄弱的学生则很容易被关在交互情景的门外，这一群体并不能在交互探讨中受益，更谈不上获得成功的体验，因此在应用白板交互讨论时要适当的设计一些适应该群体的简单问题和任务，为他们适当提供简单的人机交互机会，例如在交互讨论时可以选他们做发言学生的助手，适时的拖拽一些必要的图形信息或书写必要的文字信息，或者解答一些简单的问题，从而调动他们参与交互讨论的积极性。
（三）巧用第三方软件与白板功能整合
生物试卷讲评课的时效性很强，可能周一考试，周二就要讲评，在短时间内制作试卷讲评课课件是比较困难的，如果可以将第三方软件与白板功能巧妙的整合在一起的话，教师可以不必花费更多的时间来制作课件，只要合理的通过交互白板呈现并应用就可以了。例如笔者直接将Excel成绩统计表粘帖在Notebook的页面中，课上通过标注圈划以分析得、失分情况；将试题和学生的答卷抓拍成图片粘帖在Notebook的页面中，作为学生在其页面上分析错因和教师方法指导的资料；将曾经讲授新课使用过的PPT教学课件直接打开作为学生回顾旧知识的资源等等，如果时间更紧的话，还可以省略Notebook的制作，因为交互白板就如一块巨大的电脑触屏，通过感应笔任意打开需要的文件或软件，并实现在其上的标注、拖拽、抓拍、页面记录等功能。
（四）重视交互白板应用后的反思
白板应用于试卷讲评课后的教学反思，应该包括两个方面，一是根据高中生物命题理念、试题难度及学生学习绩效，反思试卷讲评的效果，也就是从学科角度看这节课的质量；二是根据教学实施中的应用绩效，反思白板的应用。二者缺一不可，但学科角度的反思应该是核心。对于白板的应用反思，要有针对性，要从具体的应用活动中选好反思切入点，问题提出可小可大，重在价值体现，切忌泛泛空谈。例如上文提到的关于突出重点的白板应用反思。
交互白板应用于试卷讲评，鲜有可借鉴的系统而成熟的经验。因此，即使上课之前做了周到的设计，但在试卷讲评过程中，也可能会生成一些课前没有预想到的情况与问题。因此还需要不断的探索实践，从而为我们的教学改革注入新的动力。

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