小学写作教学论文多媒体是激活作文教学的有效途径

最新文章

小学写作教学论文多媒体是激活作文教学的有效途径
内容摘要：
多媒体作为教学活动的一种辅助手段，给作文课堂注入了新的生命，不仅可以激发学生的创作热情，为他们的写作提供丰富的素材和全方位的指导，更重要的是能为学生的写作提供一个便捷的展示平台，调动小学生写作的兴趣，提高小学生写作的能力，从而提高小学作文教学效率，使学生品尝学习成功的乐趣。
关键词：
多媒体   激趣   素材   观察   想象  评改
语文《新课程标准》指出写作能力是语文素养的综合体现，作文能力的高低是衡量学生自身综合素质的一个重要标志。然而提高学生写作能力却是语文教学中的一大难题。多媒体在作文教学中的运用为我们解决这一难题增添了新的色彩，注入了新鲜血液。利用多媒体不仅可以创设写作情境，激发学生的写作兴趣和热情，而且可以弥补小学生知识面窄的不足，把五彩缤纷的社会生活展现在五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对陌生事物有较详细的了解，更重要的是它能使作文变得声情并茂、生动活泼，给学生广阔的思维空间、想象空间，让学生作文鲜活、丰富起来。
一、激发兴趣，打开思路。
    作文本应是学生吐露心声，表达真情实感的一种形式，可是有不少学生，一提到作文就头疼，关键是学生对写作没有兴趣。而借助多媒体进行作文教学有助于解决这个难题。教育家赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想要把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。” 生活是作文的源泉，作文素材的积累离不开生活体验。但现在的学生受生活环境的局限，他们很少有空闲去体验生活。偶尔有，也存在范围少，内容单调的弊端。利用多媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材。   
有一次 ，我布置学生回家观察一个小动物，准备写一篇有关动物的作文，有一部分学生就喊，他们没养过小动物，从他们的声音表情可以断定，他们对这篇习作没兴趣。的确，没养过小动物，没仔细观察过，怎么能写出好的作文呢？我当时决定暂时取消这项作业。我想，如何弥补学生生活的这一缺憾呢？利用多媒体。课余我用数码相机拍摄了小狗的生活录像，把它时而嬉戏、时而吃食、时而睡觉的真实情景接成一个短片。还在网上搜到了小鸡、小猫、小山羊、小兔子、鸭子、鹅、小鸽子、小麻雀等常见的小动物的活动短片。第二天，利用电脑先把小狗的生活录像播放出来，学生特别兴奋，个个瞪大双眼，兴趣盎然地观察着，全体学生都格外投入。在观察了小狗之后，叫几位同学说说小狗的外形。他们个个神采飞扬、信心十足。就连平时作文特差的同学也举手发言了，而且说的还比较有条理。这时我继续点击课件，十几种常见的动物们跃然于屏幕上，鲜明生动的画面，一下子就将学生的视线、思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的欲望被最大限度地调动起来了。多媒体声图色光相融的特点，不仅使他们进入情境，还激发他们用语言文字来表达这种情感的欲望，在不知不觉中，情景教学就把“要我写”变成了“我要写”。

最新文章

二、再现生活，提供素材。
    古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”可见积累是相当重要的。 叶圣陶先生也说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材。在指导学生写景作文时，要求把一处最吸引人的景物写清楚，为了使所有学生都能写好这篇文章，我要求学生在家长的带领下游览黄河公园。我也把公园里比较有特色的景物拍摄下来。在习作训练课上，当这些经过选择、裁剪的画面播放出来时，学生立即被这些熟悉的景物所吸引，兴奋之情溢于言表。当学生选择好自己要写的景物后，屏幕上再次出现这些景物的特写镜头并定格，教师引导学生再次细心、有序地观察，唤起他们的再造想像。学生的思维被激活了，此时，学生有话可说，“文思泉涌”，从而“有事可写”。例如比赛活动之类的作文教学，老师常常是先带学生在活动中观察，然后指导怎么写。但由于小学生思维发展水平的限制，他们的观察往往是随意的、粗略的，很难做到活动、观察两不误，大部分学生记忆只停留在大声地“加油”声中，而忽视了参赛队员的动作、神态、场外观众的表情和场上气氛等，因此作文时对比赛的动作、表情甚至过程印象模糊，难以下笔。老师运用多媒体展示比赛活动全过程，可以使学生集中精神，有目的地去观察。对于重点地方可以根据需要重放、慢放或定格，使观察形象鲜明，重点突出，同时也有益于学生养成爱观察、善于观察的好习惯。在上《记一次比赛活动》习作指导时，课前，我在电脑中储存了几个录像片断；跳绳、丢手帕、老鹰捉小鸡、放风筝等。上课时，当计算机屏幕上再现校园内一个个精彩、激烈、群情振奋的场面时，一方面，在唤起学生回忆的同时，给每个学生增加了大量的作文素材；另一方面使每个学生产生了写作的强烈愿望。由于这样的画面随时可以定格或反复播放，使学生可以根据自己的描写重点进行选择，进行场景的再现，利于学生在写作时进行细致的描写。在这样的前提下，教师的写作指导特别容易被学生所掌握、所运用，起到事半功倍的教学效果。
三、学会观察 积累素材
大千世界是个万花筒，丰富多彩的校园生活，迥然不同的家庭生活，生机勃勃的社会生活以及五彩缤纷的自然景色都是学生习作训练取之不尽、用之不竭的直接源头，而把这些写出来，就必须学会观察。作文教学必须指导学生学会观察。只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。观察是一种有目的的知觉活动。学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。然而小学生，尤其是低年级的学生，在观察事物时往往东张西望，抓不住事物的特征。现代媒体中的录像，电脑等都具有较强的可控性，就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察。比如，我在指导学生观察校园的爬山虎时，就以录像为媒体，分步明确观察目的——爬山虎的枝、叶、脚。在引导学生观察爬山虎的叶时，画面上就出现了爬山虎叶子的特写镜头，使学生的注意力集中在观察爬山虎叶子上。然后采用定镜和反复播放的手段，让学生看清老叶和新叶的不同，叶形和叶脉的特点，反复经过这样的训练，有利于小学生克服观察中的无意性，有利于培养学生主动给自己提出观察目的的能力。还比如：学习了《桂林山水》一文后，要求学生写一处景物。为了让学生在写的时候能抓住景物的特点，我先选取校园的全景和局部景物，拍摄并制成多媒体画面，按照说明顺序给学生显示，使学生不仅对校园的全景有整体的把握，而且对局部景物的特点也细致观察，从各种感觉去体会校园景物。这样，学生就会按作文要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成作文，也无形中培养了学生的观察能力。

最新文章

四、唤起联想，激发想象
《语文课程标准》明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象幻想，发挥自己创造性”。小学生的联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。比如学习了《鸟的天堂》一课中“众鸟齐飞，百鸟齐鸣”那几个自然段，我用多媒体录制了一段同学们欢快的笑声，要求同学们展开联想进行想象，大家由于什么原因笑，大笑时，每个同学的神态、动作是什么样的。笑声感染了学生，他们也不禁大笑起来，心情特别愉快。这时我要求学生快快动笔，展开想象，写一个同学们欢笑的场面。效果好极了。后来我经常不失时机地让学生想象，使他们张开想象的翅膀，激起浓厚的写作兴趣。听鸟鸣，想象森林中鸟儿欢唱、自由生息的美景；闻风声，想象树木、庄稼在风中摇摆不定的情景；录上一段车鸣声、人流声，想象马路上车水马龙，行人拥挤的闹市场面。放一段孩子们喊“加油”的声音，想象比赛场面的激烈和精彩。想象使生活变得精彩，想象也使作文丰富，让静止的画面“活”起来。
五、修改便捷，完善提高
作文评改是作文教学的组成部分，是课堂作文的深化和继续，是作文教学尤为重要的一环。作文评改目的在于帮助学生发现自己作文的得失，总结经验教训，从而认识和掌握作文规律。用现代教学媒体可以把学生作文展示出来，信息反馈及时，可见度大，给传统的习作评改带来了一股新鲜空气，使作文评改这一环节焕发了勃勃生机。 运用多媒体的直观性和共享性，教师可将批改的过程完整地展示给学生，教给学生修改作文的一般方法，具有较强的指导作用。学生掌握方法后可进行交流评议，每个学生的作文都可由别人品头论足，每个学生也都可以成为“小老师”，对别人的作文提出自己的看法。或教师示范改，或师生评议作者改等等，方式灵活。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。采用多媒体使作文的阅读对象不再局限于自己和教师几个人，而是全班师生。这样，既促使每个学生努力写出好作文，也使得他们希望得到大家的认可和赞许。另外，多媒体网络可以随时把佳作在学生的计算机屏幕上显示出来，这就为欣赏佳作开创了良境。学生看到自己的作文能被当范文与人交流，心里会感到无比的自豪和满足，从而信心百倍，大大激发写作热情，迸发出智慧的火花，形成了强烈的写作意识。学生在评价对方的过程中学会评价自己，使自己在不知不觉中对作文的字词运用、选材谋篇和自我评改的能力得到提高。学生在互相学习中既培养了自己的表达、分析、判断能力，又养成了自学修改作文的习惯。
　　总之，多媒体辅助教学将声、图、视、听融合，新颖而又直观形象，使作文课堂教学得到优化组合，它在全面实施素质教育，提高教学效率方面将发挥越来越重要的作用。