中学信息技术优秀教学论文高中信息技术高效课堂的教学策略

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中学信息技术优秀教学论文高中信息技术高效课堂的教学策略
摘  要：信息技术课是一门新兴课程，既是搞好素质教育，培养学生全面发展；又是要求学生适应未来社会发展必须掌握的一门课程。在新课改的进行当中，顺应信息技术课自身的发展，兼顾教学资源的配置和学生的素质,应用分层教学,在培养目标、教学内容、教学过程,引导、教会学生自学、注重学习评价与反馈等方面进行了摸索、探讨，及教学实践工作。而这一教学策略的调整和教学方法的改变体现在教学的各个环节当中。
关键字：教学策略；分层教学；自主学习方法；教学评价与反馈
信息技术这门课程，其实践性强，知识更新快。在课堂教学过程中，教学策略不仅是教学设计的一个重要方面，更是能否顺利开展教学的关键。教学策略的制定和运用既要考虑到教学模式和已有的经验，又要根据实践中诸多动态因素而不断地调整、变化。作为教学策略的制定者只有掌握了教学的不同策略，才能根据实际情况制定出最佳的教学方案，并将其运用到变化的教学情境中，获得良好的教学效果。
   一、分层教学，全面优化[1]
我校高一新生来自不同的初级中学，各个学校硬件教育资源配置有较大的差距，开设信息技术课程的状况和教学质量不同，使部分学生接受到较好的学习，部分学生甚至从未摸过计算机，造成了学生信息技术基础的差异；由于区域经济的差别，计算机的普及情况也不均匀，使学生的信息技术技能也存在着差异。这样学生接受能力就有很大不同，而课时是一定的。 这就需要根据不同的层次的学生制定相应的学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，进行不同的学法指导，让所有的学生根据其实际接收情况得到最好的发展。
（一）学生分层
首先教师根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等方面，将学生分为若干层次或小组。在尊重学生意愿的前提下，将学生可分为ABC三个层次：A类是少部分基础扎实、能力较强的学生；B类是大部分基础和学习能力一般，但有一定的上进心的学生；C类是基础，接受能力不强，学习积极性不高的少数学生。再将班级划分为四个小组（根据微机室电脑布置及便于教师组织教学灵活选择），每小组二名组长，由A类学生担任，座位排在最前，便于与老师交互，组长的接受速度快，主要职责是辅导本组同学；C类学生每小组分配一、二名，座位排在每组的中间，可方便的得到同学的帮助。组员基于自愿组合，学生间的沟通效率会更高些，这种分层（分组）是动态的，要根据不同时期学生的学习能力和学习效果进行调整。
分层（分组）教学强调学习互助，强调小组同学共同进步，有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，分层（分组）教学还有待于进一步丰富与完善。
（二）教学目标分层
教学目标分层是在分析学生的基础上，结合具体教学内容以及课程标准来确定，针对ABC三个层次的学生制定ABC三个层次的教学目标。C类学生重点是抓好基础知识和基本技能的落实；B类学生要能在掌握“双基”的基础上，对软件的功能进一步的自学探究，并在作品中加以体现；A类学生不仅要达到B类的要求，而且要能综合地使用相关知识、技能，解决日常生活中的实际问题，即进行整合应用。目标分层就是让各类学生的学习始终与他们现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。比如：学习Word文档编辑中的图文混排，结合学生爱寄贺卡的特点进行教学。对C类学生提出“制作简单的贺卡”教学目标，学生能用各色艺术字把标题和问候语写上、插入点缀的图片、设置贺卡背景。对B类学生提出“制作美丽的贺卡”教学目标，学生不仅会插入艺术字、图片，而且会把美丽的图片用文字环绕或衬在文字下方作为文档背景，最后整个文档还利用页面边框功能套上了彩色的艺术小边框。而对A类学生则要求更高，提出“制作精美的贺卡”教学目标，对贺卡的颜色、布局、版式要求要有新意、艺术性，充分体现自己的个性。

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（三）课堂教学分层
在教学过程中分合有序、动静结合，学生全员参与，使所有的学生在每一节课都能有所得。即先按B类学生学习能力和要求进行全班集体讲解，然后安排A、B类学生做练习；教师再针对C类学生进行更详细的讲解和指导，并相对降低难度和要求，安排做练习；教师接下来了解A类练习情况，提出更高的学习要求，适当进行扩展和补充。比如：学习Word文档编辑中的图文混排，制作贺卡的教学，首先针对全班我先讲解如何插入艺术字、图片，以及对艺术字、图片工具栏各功能的认识；然后针对C类学生进行工具栏各功能更详细的讲解、演示，或降低难度要求，只要能对艺术字、图片进行颜色、字体、大小进行简单设置即；最后了解A类学习情况，进行适当扩展，对艺术字、图片的环绕方式设置、样式设置等，或能举一反三自学学习其它对象的插入、设置。
当然，最关键的是分层分类教学指导要与课堂练习相结合。
（四）作业分层
作业一般是在学习了每一模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品制作。针对分层教学作业的设计上要尽量分出不同层次，难易程度有差异，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。比如学习Word文档编辑中的图文混排，制作贺卡分层作业练习题：
1．制作简单的贺卡
2．制作美丽的贺卡
3．制作精美的贺卡
对于上面作业题，都是侧重方法性的练习题。基础较好的学生可以少做、快做，对于个别已经熟练掌握操作的学生，可以允许他们跳过，直接做有提高性及有发展性的题,同时也鼓励学习能力较差的学生试做难度较大的题，适度加压。
学生在学习过程中可自主调节自己的学习实践，充满兴趣、自觉自愿地去完成相应学习任务，达到学习目标。这样不仅满足了学生自己的学习需求，让他体验了成功的喜悦，而且对学生的心理健康也会起到非常积极有效的作用。
二、以兴趣作引领，引导学生学习
我认为信息技术的教学其实没有必要非得从计算机的发展史，计算机的工作原理开篇教起，而可以从未来的网络化学起，应该把计算机视为一种工具，只要掌握了工具的使用并能灵活运用就可以了，学习中遇到技术困难，再去掌握相应的技术操作。
具体教学实施过程中，我的做法是：在学生对计算机怎样学还缺乏感性认识的时候，我首先给他们演示一些制作精美的艺术照片、幻灯片、动画片头制作，调动起了所有同学的兴趣和求“学”欲。接着有意识地告诉他们一些网址，引导学生如何打开浏览器，在浏览器的地址栏中输入网址，通过关键词去因特网中查找他们喜欢的资料。学生们最先找到的是他们喜爱的歌星的MTV音乐、优美动听的古典音乐、现代钢琴曲、管弦乐；然后进而发现了制作精美的静态图片以及GIF动画、FLASH制作的动画，还有有趣的智力小游戏等等……把他们引进了广漠的网络世界。然后，让学生围绕这些内容制作一个主题文档。自然学生就会提出如何将选好的资料保存下来，这时教师就可讲解下载文字、图片、动画等的技术操作，或者让会的学生传授他的下载方法，这样学生对计算机学习保持一个持续的、高涨的热情。最后老师引导学生根据查找的资料，通过文字处理软件整合成一个电脑文档，在此过程中，遇到什么障碍，就讲解相应的技术操作来解决。教师在这整个学习过程中不断给出学习评价，引导和修正学生，使他们能顺利完成整合制作任务。学生在学习主题制作过程中，也不知不觉地掌握了信息技术的基础知识和基本操作技能，学会了如何学习信息技术这门课程，通过同学之间互讲、互评、互赛，学生的自主学习能力步入了一个全新的境界。教师的工作也不再是讲述，而是引导学生学、布置要求、利用电子教室交互系统解答问，甚至教师、学生互相切磋[2]。

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这样每堂课让学生充满兴趣、自觉自愿地去完成，实实在在地达到巩固旧知识、同化新知识的目的。而作为教师，不能忘记认真做好完成情况等级记录，以督促学生进一步的学习。
三、有的放矢教会学生学习方法
信息技术知识日新月异，我们的学生今天学习的是OFFICE 2000，而到了他们高中毕业后，或许早已被淘汰。所以作为教师，应该站得高、看得远，应该教给学生一点不变的东西，即具有思想性的、有价值的东西，让学生学会解决问题的基本思路和方法，养成独立解决相关问题的能力。因此对于应用软件的教学，我认为可以分为两步走：  
第一步：在基本操作方面，有意识地只讲一些主要的设计思想方法，而一般的计算机操作通用规则反而不讲，[2]让他们自己去找，一旦学生自己找到了方法，或是经过多次失败求教于老师、邻桌同学，甚至其它“高手”后，这种领悟、大量地通过操作自然的记忆，是很难忘记的，是不能通过老师细致的讲解、学生努力的背诵操作步骤来实现的。比如，在讲FLASH动画制作中我抛弃了各种教材中先讲窗口简介，再讲菜单、工具箱、时间面板的方法，而是仅用几分钟，简单介绍了一下界面，就直入主题，讲简单动画的制作，并且提前告诉学生，我们将通过实例的制作来熟悉菜单、工具箱的用法，通过制作来认识和深刻理解时间轴面板的意义。我认为，基本操作知识是使用计算机要反复用到的，让他们自己体会比手把手教会他们更有价值。而对于计算机学习本身来说，一旦养成一种一切依赖老师解答的习惯，对以后的学习是非常不利的。更何况，如果老师在讲授计算机的操作过程中面面俱到，那么时间是无论如何都不够的。
第二步：引导学生进行探讨式学习。就是让学生在探索中学习，学会自己掌握学习方法。比如：让学生制作一个FLASH动画，我一改前面一个个讲制作例子的方法，撇开过程，让学生打开我替他们准备好的源文件，让他们自己去分析、研究制作范例，我引导他们查看每个范例有几个组件，几个图层，每一帧，每一个对象有什么参数设置。这段时期对学生来说很难，老师要不停给予鼓励、引导，越是这样，许多学生越是有一种不服输的勇气，直到发现其中的奥妙。成功地超越了这一关，学生的思维就如潮水般打开了，很多学生制作的动画比范例更新颖、更有创意。
此时不须说教，学生已能够深刻体会到：信息技术学习不是老师一步一步教到位的，是一种需要开动脑筋的学习、是一种灵活地学习、一种需要发现的学习。需要的是勇于摸索经验、积累体会。
四 、注重教学评价与反馈
要提高教师的教学水平和学生的学习质量，注重教学信息的反馈和适时的进行考核是不可缺少的。教学中可以通过设置相关的理论题作业来检查学生对信息技术基本概念的理解，同时一定要通过一些实际操作考核来检查学生的动手能力[3]。由于信息技术课程的实践性和应用性比较强，应本着培养学生创新精神和发展个性为原则，采用灵活多样的考核方法。例如：可以采用“个人作品”的方式进行考核，作品可以是一幅精美的图画（考WINDOWS画图工具），一张小报（考WORD文字处理工具），一段趣味程序（考VB程序设计）……过程中可以采用开卷方式，以方便其收集相关资料，甚至可以与其它同学一同交流讨论，这样能充分发挥学生的想象力和创造力，有效地提高他们收集信息、处理信息的能力，使其在完成作品的同时也完成了考试任务。根据学生的考核成绩、作业情况所反馈出的信息，及时分析学生接受的程度，在此基础上进行有重点的指导。同时，在教学过程中还要经常听取学生的意见，让学生对教学的进度、教学内容安排的合理性，教师的教学方法、教学态度等进行综合评价，教师依据学生的意见和要求不断改进教学。这样的信息反馈，既检查了教师的教学质量，又摸清了学生对学习内容的掌握情况。通过沟通信息、了解需求，必然使信息技术课的教学质量有明显的提高。
探讨成功的信息技术课教学方法和教学策略是一个长期的课题，只有不断的总结，才能找出更佳、更适合的教学方法，才能激活学生的创新思维，调动他们的内部驱动力，完善教学体系。