内容分析法下的交互式电子白板课堂教学编码表构建探讨

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内容分析法下的交互式电子白板课堂教学编码表构建探讨
摘要：交互式电子白板在课堂教学中的实施应用，能够促进课堂教学有效性的提高，因此它在课堂教学中的应用越来越广泛。本文采用内容分析法，在对交互式电子白板课堂特点进行分析的基础上，构建了一个交互式电子白板课堂教学编码表，并利用该编码表对两节利用交互式电子白板进行授课的物理课例进行了分析，以此促进广大教师对交互式电子白板充分的认识并提高其应用技巧，从而为教师提供自然、良好、自由的教学环境，充分体现交互式电子白板技术在教学中应用的优势。
关键词：内容分析法；交互式电子白板；课堂教学；编码表构建
引言：交互式电子白板是90年代出现的一种教学媒体，它集信息、操作、记录等功能于一体，是数字化教学媒体的一种代表性产品。交互式电子白板为实现课堂教学信息化提供了一种新的解决方案。交互式电子白板在国外得到了广泛应用，英国将其作为中小学教学的基本装备。近年来，国内交互式电子白板在课堂教学过程中的应用逐渐增多，并逐渐成为现阶段我国教育技术领域科研与探讨的重点。欧美等发达国家应用与研究交互式电子白板教学的时间比较早，截止到当前已形成一种极具系统性的应用与研究体系，重点研究怎样为教师对交互式电子白板的应用提供技术支持与专门资源，促使课堂教学中交互式电子白板应用效果得以不断提升。虽然我国交互式电子白板技术的研究应用时间较晚，但发展速度迅猛，现阶段在我国东部经济发达地区与大中城市课堂教学中，交互式电子白板教学系统都已实现了普及化。本文基于内容分析法，在分析交互式电子白板课堂特点的基础上，对教学编码表进行构建，依照其编码表详细对物理课堂教学中的交互式电子白板技术应用技巧分析，以此探讨课堂教学中应用交互式电子白板技术的重要性。
一、如何创建交互式电子白板表
（一）内容分析
采用内容分析法，通过内容分析能够定义操作规则与类目。分析研究内容时，要严格依照预设步骤严格实施，所以，研究者态度对研究结果不会有太大影响。采用结构化研究法进行内容分析，其优势主要是，便于统计分析和量化结果，可通过计算机对相关数据进行模拟和处理。一般内容分析所采用的是定性、定量结合法，其前提为定性研究，将可以反映文献本质的量的特征找出来，并进行定量数据的转化。根据类目表创建编码表，通过编码表对课堂教学规律及特征进行分析。
（二）样本选取
选取2013年河南省中小学交互式电子白板课堂教学参赛课例，样本为九年级、八年级的物理课各1节，具体授课内容是第15章《功和机械能》中的首节课《功》、第2章《光现象》中的第4节课《光的折射》，义务教育教科书（人民教育出版社出版）为授课教材，多媒体课堂教学环境，采用交互式电子白板模式授课。所选任课老师的信息技术应用能力及教学能力都比较好。
（三）创建编码表
在参考有关研究，并结合物理教学特点与交互式电子白板功能确定编码表。编码项主要从交互式电子白板功能、内容呈现方式、生生交互、师生交互、人机交互及资源应用六方面创建编码表。通过对物理课例与相关数据进行统计分析，得出物理交互式电子白板课程教学编码表，如表1所示。

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表1：物理交互式电子白板课程教学编码表
编码项        子码项        具体描述
交互式电子白板功能        书写        对实验数据、物理计算题计算过程等的书写。
        绘画        物理受力图、电路图、实验表格及光学图等的绘制。
        拖拽        将文字、图片、物理学科等拖拽到白板屏幕中。
        批注        批注图片、授课PPT、图片等。
        回访        以回访方式巩固物理实验、绘图步骤及解题步骤。
        凸显重点        通过交互式电子白板放大镜、幕布、探照灯等将部分知识凸显出来，以吸引学生注意。
        存储        通过交互式电子白板储存功能，保存授课资料，建立个人资料库。
        其它        通过交互式电子白板计时、抓屏、缩放、旋转等进行课堂教学。
内容呈现方式        图片        教师采用交互式电子白板以图片、文本、视频、音频、实物及动画等形式将教学内容呈现给学生。
        文本       
        音频       
        视频       
        动画       
        实物       
        文本+音频       
        文本+图片       
        图片+音频       
师生交互        师问生答        教师将问题提出，由单个或者多个学生回答。
        生问师答        学生提出问题，由教师进行回答。
        教师指导        指导小组讨论、学生练习及模拟实验等。
生生交互        组间交互        交流小组实验现象、观点及结果等。
        组内交互        小组内部设计制作实验，并交流讨论。
人机交互        生-机交互        在交互式电子白板中，学生可绘画、书写或者批注，通过电子白板将作品、习题答案等展示出来。
        师-机交互        教师通过交互式电子白板将搜索资源、教学内容及归纳总结呈现出来，快速编制或者修改教学信息等。
资源应用        内部资源        通过交互式电子白板资源库，对相关物理知识进行讲授
        外部资源        采用交互式电子白板对图片、Flash、PPT、多媒体文件等外部资源
二、物理课堂对交互式电子白板技术的应用

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（一）交互式电子白板对物理知识的呈现
其呈现方式包括如图1所示，其中被纳入分析的总共包括九类编目，是图片、实物、动画、音频、文本、视频、图片+音频、图片+文本、音频+文本。由图1可以看出，《光的折射》中以图片和文本形式内容为主，其所占比例分别为41.94%、29.03%，而物理课程《功》中主要是图片与文本相结合、文本的呈现形式，两节课中，音频和文本相结合教学形式均为零。就课堂教学效果而言，实物和动画结合课堂教学有效性要远远高于图片形式教学以及文本+图片教学。其中在《功》教学过程中，借助于交互式电子白板技术，将两人推车图片、马拉车动画、推桌子、提水壶等动画播放出来，让学生对在力的作用下物体移动形成一种直观感受，进而将功的概念引出来，以激发学生学习物理的兴趣。在《光的折射》中，同样以动画、图片、图片+文本的方式将物理教学内容呈现出来。
（二）交互式电子白板在物理教学中的应用
从本质上来看，物理教学中资源应用也就成为对信息技术合理应用的重点环节。教师对于资源应用的合理性和灵活性将直接影响着物理课堂教学质量。在物理教学中，交互式电子白板提供了形式多样，内容丰富的教学资源，像视频、图片、动画等，而且还将电学、光学、理学图库等置入进去，可以将更为逼真的光学图、力学图以及电学图绘制出来，以符合物理教学之需。物理授课过程中，采用交互式白板外部资源将多媒体文件、图片以及PPT等调用出来，实施白板式物理课堂教学。在课堂中，教师可通过书写、批注、绘图及重新组合等形式，将该资源视为再生资源，并加以保存，便于师生可以再次利用这些资源，以保证资源重用，确保资源利用率的提升。
从图2中可知，物理课堂教学过程中，物理教师比较注重对内置于交互式电子白板的相关资源进行调用，其内部资源在《光的折射》和《功》应用中所占比例分别为83.33%、61.54%，而外部资源则为0.00%的利用率，产生该情况的因素主要是和授课教室没有联网、教师对交互式电子白板功能不熟悉有关。
三、结论
在课堂教学中，电子白板能够呈现多样化教学方式，有助于教师顺利地、高效地进行课堂教学。在不同的电子白板内置模式下，教师可合理修改批注原有课件，引导学生对重点与难点进行全面掌握，适当拓宽教学内容，确保学生能够在最佳时间内理解与掌握所学知识内容，这对发展学生多元智能极为有利。
不仅如此，交互式电子白板在课堂教学中还加强了师生和白板、学生与学生、教师与学生之间的互动，以此形成一种双主教学课堂。教学在多媒体物理课堂中会变为一种新知生成、合作交流以及共同参与的体验性过程，而该根本性转变需要教师实施弹性教学设计，即：一种生成性内容结尾丰富的预设，另一种是促成创造性与多样性、宽容突发性与偶然性的预设。