浅谈初中化学课本与网络媒体结合教学的感触

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浅谈初中化学课本与网络媒体结合教学的感触
摘要：化学课本是学生学习的生命之本，其中不仅涵盖了学科知识点，还绘制出了初中阶段有关的实验装置图，提出了切合学生的问题，设计了符合学生认知的习题，是学生学习的必备之书。教师在教学过程中要紧抓课本中的知识点、装置图、问题和习题，以此作为教学之本，适时以网络媒体辅助，以达到复活概念、汲取信息、改进创新、举一反三的目的。从而弱化化学学科中的难点，强化学科中的重点，提升学生的综合能力，全面提高初中化学教学质量。
关键词：化学课本；网络媒体；综合能力；教学质量
如果我们多次走进初中化学课堂听课，你会有这样一种体会——外实中空。每节课都会使用多媒体，使用印刷的讲义，可却很少或不用课本。难道化学教学不需要课本还是课本已经可有可无？殊不知课本中书写着学生需要阅读掌握的知识，蕴藏着提高知识技能的习题以及启人思考的提问等，课本就像稻田一样，等待着我们去发现去收割，我们需要课本，课本不可丢！然而知识又是无穷尽的，我们需要开辟，利用网络拓展视野，开阔眼界。所以优质的课堂是以课本为主，网络点睛的课堂，如此的课堂才会出彩！接下来，我来谈谈初中化学课本与网络媒体结合教学的几点感触。
一、打开课本知识库，利用网络复活概念
课本的编排是学科专家经过缜密研究商榷而定，具有系统性、逻辑性和学科性。每一章节中重要的知识点课本中都已详实写出，所以在授课中教师可以指导学生直接拿来，引导学生阅读课本中重要的文字语句并用笔画下标明，一来让学生认清课本的价值，二来在读画的过程中加深知识的印象。当然，在学习过程中总会遇到难以理解的概念等，这时我们不仅要画、标，更重要的在于理解剖析知识点的内在。复活概念就是很好的方法，还原其发现和生成的过程，把教材中抽象模糊的现成概念知识，按其人们发现和认识的过程进行指导点拨，使其还原，使结果形态的知识通过还原加工转化为过程形态的知识，让学生感受和体悟前人发现的方法与思维[1]。其学习过程可分为两种：一种是信息感知→同中求异→归纳概括→整合命名；另一种是信息感知→异中求同→归纳概括→整合命名。
例如：沪教版初中化学第一章中物理变化与化学变化的认识，学生通过阅读材料或观察实验现象，对一些具体的过程进行感知，然后学生对这些实验现象进行分析，在不同的现象中找出相同点：一部分变化中物质改变，生成新物质，一部分变化中物质不变，从而学生很容易得出物理变化和化学变化的概念。
再如：沪教版初中化学氧化物和化合物的概念学习，学生通过阅读课本，了解了氧化物和化合物的共同点，再引导学生通过网络示意图（写明具体实例）分析，寻找两者的差异，学生会发现：化合物包含氧化物，氧化物属于化合物，但化合物不一定是氧化物，学生很自然的理解氧化物和化合物的概念和区别。
要弄懂概念，学生首先要弄清概念的内涵和外延。学生阅读课本不是为了死记其含义，而是要理清概念中的关键词、关键字，逐个推敲。在此过程中可以选用的方法：①要点细分法：如原子概念：a“化学变化中”，b“最小微粒”。②逆推法：如氧化物：由两种元素组成，其中一种为氧元素的化合物。根据当中“由两种元素组成”，我们可以得知如果“不是由两种元素组成的化合物就不是氧化物”。③前提法：两种化合物相互交换成分生成另外两种 化合物的反应称为复分解反应，假如“不相互交换成分”还是复分解反应吗？④反问法：燃烧是一种发光、放热的剧烈的化学反应。那么“化学反应一定都发光、放热吗？”
二、巧用课本问题库，利用网络汲取信息
现有的化学课本中容有较多问题，这些问题的提出都是根据学生认知特点并结合学科知识提出，有的相当简单，稍加思考即可回答，有的超出学生的阅读范围，需要借助外力。这时我们可以以家庭作业形式布置学生完成，让学生通过网络媒体获取信息，并请学生整理。利用网络的快捷方便，帮助学生在短时间内获得大量信息，弥补知识的不足点。同时通过课堂的交流展示，学生容易加深对知识的认识，增强学科学习的兴趣。

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比如课本第二章第三节中提出了这样的问题“打开汽水瓶或啤酒瓶时，会有许多二氧化碳气体冒出；煤、石油、天然气和酒精等物质的燃烧也会产生二氧化碳；液态二氧化碳灭火器中装有二氧化碳；人工降雨、制造舞台云雾时所使用的干冰是固态二氧化碳。你知道其中的道理吗？”在讲新课前，教师可以将此问题布置成课前预习作业，让学生通过网络查阅资料提取信息，整理在本。在查阅的过程中，学生可以吸取大量的未知信息，丰富自己的知识锦囊。然后在新授课上给予一定时间让学生之间交流汇报，教师再提炼小结，虽然知识的呈现只是改变了形式，但对学生而言，他们的认知模式也发生了很大转变，由被动变为主动，这对他们主动获取知识有很大的帮助，也是教学中不可或缺的体验。
三、巧用课本实验图，利用网络改进创新
化学学科的特点是以实验为基础，所以课本内容的编排中穿插着很多实验装置图，如何借助装置图，带动学生思考，促其创新是本学科研究的方向之一。呆板不能说话的插图对于每个学生而言感觉枯燥乏味，所以他们更愿意自己利用实际的物品去摸索、摆弄。于是化学课堂中教师一定要抓住有效地实验图资源，事先给予学生充分的时间搜索网络，获得必要信息，以小组为单位讨论，商定方案，然后分组探究，深层次地剖析问题，改进现有装置中的部分，以求完善实验图、解决问题。
在课本二氧化碳部分有这样两幅图，如图1所示。

为了提升学生的学习兴趣，培养学生改进实验的意识和知识整合迁移的能力，课堂上我们可以布置学生课后思考：能否调整两个实验使得过程更简单完善？能否用生活中的类似物品代替完成实验？等。而后给予学生一周的时间小组讨论，利用网络收集资料，从生活中找取代替品，为后续实验做好准备。这样的体验过程设计，既考虑到学生个体的不足，又发挥了小组团队的协助精神，利用集体的智慧，完善知识，在改进中提高了各自的学习能力，丰富了知识信息，也增强了创新意识。
四、选用课本习题集，利用网络举一反三
在教学中，如果我们善于以课本习题为根本，以习题作为思维的生长点，深入根据习题的内涵，把课本的系统加以适当变式、多角度寻求不同的解题途径、全方位地引导鼓励学生积极思考、归纳、拓展、延伸[2]。这样对提高学生化学解题能力，发展学生智力起到事半功倍的作用。
如第四章中的一道题“已知锌、镁与稀硫酸反应的化学方程式为：Mg+H2SO4 (稀)= MgSO4+H2↑  Zn+H2SO4(稀) = ZnSO4+H2↑ 相同质量的锌和镁分别与足量的稀硫酸反应，产生氢气的质量比是多少？ ”当然此题作为书后习题之一，主要的用途是巩固利用方程式的计算，但实际上该问题可以进行变换：
（1）如果要产生相同质量的氢气，消耗的硫酸质量比是多少？
（2）若要产生相同质量的氢气，消耗的锌与镁的质量比为多少？
一旦问题如此设计，不仅仅训练学生书写格式的规范，其中还暗藏玄机——“元素守恒观”的渗透，通过计算，学生会发现产生等质量的氢气所消耗的硫酸质量相等。那么为什么会相等呢？借助于化学方程式，学生很快看出硫酸中的氢元素与氢气中的氢元素质量相等。所以解决问题，得到答案是目的其一，更主要的是向学生灌输学科解题的观点和思想，要让学生掌握解题的方法和技巧。
课堂是学生学习的主阵地，如何提升教学水平，使其更加高效、高质是教师长期研究的话题。我们只有在摸索中成长，在成长中发现，在发现中提高，才能让更多的学子获得更多的知识，攫取化学课本中的所有，借网络之风扬帆起航！