运用信息技术发挥《品德与生活》课堂有效提问作用

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运用信息技术发挥《品德与生活》课堂有效提问作用
摘要：有效课堂提问是促进教学效果的一种重要教学手段，在《品德与生活》实际教学中，设计适合课堂需要的问题，将会让学生思维得到更好的启迪。 将课程内容制作成课件，即激发学生的学习兴趣，又更好的引导学生深入课程主题，信息技术的恰当运用会让《品德与生活》课堂有效提问发挥更好的作用。
关键词：信息技术，品德与生活，有效提问
     《品德与生活》课程标准指出：有效的教育必须采取儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。抓住有利的契机，结合课堂内容，适时、具有针对性的提问，能拓宽学生自主思维的空间，激发学生学习兴趣，也能活跃课堂气氛，使教学按照预定的目标逐渐深入，促使学生对课程内容的更好的理解，同时，达成教学的预定效果。
一、明确问题，启发学生的认知能力
想让提问更加有效，需要明确问题，课堂提问效果的成败的首先取决于此。教师应该根据教学内容，明确教学目标，结合实际设计不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。设计提问之前，需要对提问的目标、范围、角度，反复设计，限定问题的广度，不能将问题设计太深，如果太深则会让学生不能理解教师提问的意思，回答也就不能按预见的完成。如果教师为了得到需要的答案一直去问，就会失去有效提问的意义，也不能达到提问效果。运用信息技术则能让提问更好结合实际，让学生在图片或示例引导下，很快明确提问的方向并领悟提问的答案。
例如：教授“我们的地球妈妈”一课时，教师为了让学生能感受地球的美好，让学生说出地球上有什么？学生说出若干答案——人类、山川、树木等，教师再问：“还有什么？”学生不能理解教师问题的范围，便随意回答，这种问题设计缺少实效性，教师问的不明确，学生答的无目的，没有方向性，给教学造成产能完成目标的难题。如果，在提问时教师出示信息图例，引导学生观看地球图例，并适时提问，在学生说出“人类”等几个答案时，教师抓住时机再问：“我们人类生活地球上需要呼吸，那么健康呼吸又需要什么呢？”此时再出示关于地球事物依赖生存的美丽图景，学生不仅能感受到地球的美好，还能认识到地球上万事万物是相互依存的。信息技术的使用让学生直接明了掌握了教师设计提问的内容，让提问更好的发挥了有效性。所以，提问应当立意鲜明、问题准确，要具有指导性与启发性。
二、设计梯度，让学生认知更加深入
     有效的课堂提问还应注意设计要有一定层次性。问题设计要依据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，引导学生思维向着所学知识的深度还有广度去发展。设计提问围绕一个中心，逐渐深入地提出问题，使学生在答题中不断层层掌握知识要点，循序了解所学内容，并使学生的思想认知逐渐深入，最终到达教学目标，即解决问题又释疑明理。
为提高课堂提问的有效性，我们设计提问时要尽可能的让问题耐人寻味，引人深思，具有一定的深度。要遵循叙事性（是什么），叙理性（为什么），发散性（延伸至怎么做）的顺序逐步深入。即便是常见的认知内容，也需要变换一定的提问角度，而使问题新颖引人探究，且不能简单重复的提问。在设计提问时可以引用信息技术方便条件，出示所提问题和图片，引发学生深思。
例如，在教授“我和小伙伴” 一课时，设计提问：你的小伙伴是谁？让学生自由介绍自己伙伴（出示书中图例，引发学生思考）；创设活动：让学生挑选自己喜欢的东西，当学生同时选择一件物品时，设计提问，让学生讨论怎么办？（用图片出示不知怎么办的图片，引导学生解决问题）；再进一步设计：在活动情境中让学生进行故事续编，让同学把分玩具的故事编结尾，并表演，引导学生体会。在提问的引导下，课堂内容活跃，学生的认知也变得更丰富，更能深刻理解小伙伴友好相处的意义，对其懂得学会谦让、彼此宽容具有指导意义。

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三、点拨引导，激发学生主动探究
     新课程标准指出探究能力是新品德课所要求培养的一项重要能力，学生回答老师的提问是培养学生探究能力的有利时机。我们可以利用多媒体功能，设计回答评价的动画图标，让孩子在回答过程中享受成功的快乐，从而激发学生主动探究的能力和兴趣。但是，在提问过程中，对于学生所作的回答我们不要做过早的去判断，避免挫伤孩子的学习和探究的兴趣。
     在教学过程中，我们会遇到这样的一些现象，如：按老师所提的问题，学生回答错误或没有按照教师所预想的答案去作答，教师就会面露不安，并且迫不及待的打断学生的回答，由教师将答案说出来，以解决教学中的不足。结果这种做法却不利于学生思维的发展，限制了学生思维的空间，对学生回答有哪些闪光点，或者对知识理解中出现哪些不合理的认识，理解问题过程中，哪些是错误的，错在哪，为什么会引发错误，教师都没能对此做出让人信服的分析和评判，这种做法往往容易挫伤学生对学习的积极性。例如：在教授一年级下课本中的《风儿吹啊吹》一课时，教师提问：“同学们我们怎样防治沙尘暴呢？”生答：“把沙土藏起来。”师即说：“这可藏不了，我们还要利用沙土进行城市建设呢。藏起来就不能用了。请其他同学说说你们是怎么想的吧。”教师制止后又另提问其他学生来回答：“栽树种草。”教师很满意的微笑着恳定：“非常正确！我们植树绿化，是防止沙尘暴的最好做法。”
     在这个提问过程中，我们会发现低年级学生对待问题只从自己的思想认识方面出发，不能结合现实场景去进行抽象思维。在回答中只想到“藏起来”来表达出内心的想法，至于能不能“藏”却没有想过。虽然教师设计的提问比较明确，但是在学生回来过程中，不能有针对性的启发思考，更在制止后打消了学生对问题思维的积极性，只知道他回答的是不对的，却不知道错在哪里。如果当第一个学生回答时，教师积极的引导学生再深入探究：“你有什么好办法来把沙土藏起来呢？”这样按照学生回答的内容去加以引导，孩子会很容易的发现解决问题的最好办法的，也会回答出预设的答案。（教师根据学生的回答，适时的出示植树绿化的效果图）这样既不能挫伤学生学习与探究的兴趣，而且让学生寻找到满意的答案，理解植树绿化对预防沙尘暴的作用。
四、活动激趣，拓展学生活跃思维
《品德与生活》课程是培养学生乐于探究的活动性综合课程。新课程标准指出：课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
教学的过程是一个不断提出问题和解决问题的过程，在活动中产生问题情境，对学生求知会有很强大的吸引力，通过活动会引发学生积极的思考，学生才能进入主动求知，探究问题的状态。
根据学生的年龄特点设计活动，创设情境，并有针对性的设计提问，才会让提问更加有效，有利于培养学生思维能力，从而来激发学生的好奇心和求知欲。将信息技术运用到提问之中，让有效提问发挥效用。 例如，在教授《秋天的收获》一课时，教师创设秋天果实展览会，问：你会将哪些秋天的果实拿到展览会上展示呢？教师可以设计好多媒体小展览会的展厅，边出示边引导学生：老师的小展厅里面想展示出秋天的果实，请同学们帮忙放进来吧。将秋天收获的各种果实准备好图片，学生边思考边回答，教师配合学生出示果实图片，让学生感受到收获的喜悦。学生在展示过程中思考秋天收获的内容，并得到全班的认可，巩固了知识，也收获了喜悦。
课堂教学离不开提问，根据不同的教学目标和内容，设计合理的有效提问，对学生更好的掌握知识点，拓展学习思维，有很大的作用。在设计提问时将信息技术应用在问题中，以不同的呈现方式，对学生加以引导，并对学生的回答给予恰当的肯定，会使课堂教学更加充满活力，让学生在浓厚的兴趣下掌握新知，突破重难点。课堂会在轻松愉悦的氛围中进行，达到最佳的教学效果。

sally4667

今后也要多多学习提问的艺术啊！