中学化学教学论文互动教学与化学高效课堂的探索

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中学化学教学论文互动教学与化学高效课堂的探索
摘要：师生互动式学习是化学课堂教学是否高效关键。在网络发达的今天充分的利用网络可较好的提高互动教学的效果。激发兴趣、变换角色、构建新型的师生关系是互动教学是否高效的必备条件。互动教学中教师是引导者、参与者，起着主导作用，学生是探究者、实践者是教学的真正主体。只有充分的利用网络资源才能使教师和学生，学生和学生之间真正互动，化学教学效果才会达到最优。
关键词：网络、 互动　探究　质量
互动教学中，教师要为所有学生提供主动参与，互动学习的机会使学生在学习中学会方法，在与教师、同学的平等、自主、和谐的学习交往中，最大限度地展示自己的才能，享受学习过程的快乐，萌发创新的意识，并在学习的过程中逐渐提高学生的综合素质。
一、激发兴趣让互动教学真正互动
课堂教学中教师在进行教学设计时要充分考虑到学生学习的兴趣，以情境促进学生对所学知识和技能产生极大主动性，这在化学学科的教学中有着自然的优势，也会使学生学习的积极性达到充分的提高。
1、以教师的激情来促进学生学习的兴趣
三尺讲台是做老师展示自我魅力的舞台，更是教师和学生交流的最好平台。但教师如果在讲课时能够经常变化自己在教室里的位置，拉近与学生的距离，并适时的对学生进行指导，并用期望的眼神，幽默的语言，会心的微笑，鼓励的手势来激活学生的好奇心和学习欲望。例如教师在进行课堂教学时如果能将以上的方式使用其中，教师就能更好地将一些枯燥的知识进行情境促动，以此是学习过程变得不再乏味，让学生能更加积极主动的参与到教学过程中。
2、以演示实验促动学生化学实验的兴趣
实验是调动学生兴趣的最好手段，教师的演示实验的必须让教室内的每一位学生都能够清楚地看到实验过程和现象，更希望能够零距离的接触实验。
例如进行氧气的化学反应实验时，介绍样品硫磺时，把此样品让左边一排学生传递到每一个座位一直依次传到右边的每一个座位，再介绍木炭时，把此样品让右边一排学生传递到每一个座位一直依次传到左边的每一个座位，然后做氧气性质实验。学生们会七嘴八舌的提出这些物质在氧气中燃烧和在空气中燃烧有何不同的问题？这样学生对知识的学习也就产生了极大的兴趣，而这个演示实验往往在学生们浓厚的兴趣伴随下能够非常成功地完成。
二、转变角色变传授者为参与者
教师在教学过程中是组织者，指导者，参与者。如何引导学生自主合作学习，发现问题主动探究是互动式教学是否成功的关键。
和谐的师生关系是互动式学习的前提。在教学中教师要和学生形成一种合作关系，教师要和学生平等相处，要成为学生的“学习伙伴”。在教学中教师扮演的角色应是顾问、共同探究的参与者。例如当学生分组进行讨论时，教师不要过多地限制学生思维，而是要适时的指点，引导学生利用科学的思维方法来分析，推理，实验并得出正确的结论。例如，在学习溶液的酸碱性时，有这样一个问题在用pH试纸测定溶液的酸碱性时，若将试纸先润湿溶液的pH将如何变化？。片刻，他们展开了热烈地讨论和实验，但个别小组得到的结论不全面、不细致，此时教师只要适时的指点学生全面的从酸性溶液、碱性溶液、中性溶液三方面考虑，最终不但探究出符合实际的正确答案还总结出了思考问题的思路。
三、改变教法实现生生互动
生生互动具有师生互动所无法取代的独特作用。学生与学生交流是平等的，研究问题是学生能自由的畅所欲言，思维不受教师的限制，思维相对自由和开阔，这样就保证了每个学生都能参与到教学活动中来，为所有的学生提供相互交流学习和提高的机会。

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小组互动合作学习的生生互动的最好学习方式，可充分发挥教师与学生的积极性。它是通过教师指定任务，由几人共同完成，最大限度吸引全体学生参与到教学过程中，使学生成为学习的主人。体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，即相信学生内在的创造潜能的前提下，通过建立教学主客体之间平等和谐的关系 以及建立教学过程的愉悦轻松氛围，以充分发挥教学的全方位功能，既传授知识，又发展学生智能；既提高学生的基础素质，又发展学生的个性特长，实现学生全面和谐发展的目的。通过小组互动合作学习，学生能积极主动地获取科学知识，激发学生的学习兴趣，增强学生的交流与表达能力，培养学生的合作意识，形成竞争向上的良好学风。在小组互动合作学习活动过程中，能充分锻炼学生的各种能力，让每位学生都得到一定的发展，形成良好的科学素养，有利于大面积提高教学成绩。
初中大多数学生都有很强的参与意识和合作倾向。化学教学中有很多适合小组合作学习方式进行教学的内容，为学生的合作提供了条件，许多的知识在线等知识大大提高了学生的知识广度，还有不少需上网查阅的知识，如果学生之间能形成平等的合作关系，就可以利用知识共享，即可以学到知识，又可以节省时间。
教师教学中，不但要传授给学生知识，更重要的是要教会学生学会学习，学会创新，学会思维。因此，抓住每节课的重点难点，多设一些疑点或探究点，多给学生一些思维的时间和机会，使学生在课堂上多于同学进行互动，真正激发学生学习的兴趣。
（2）正面引导鼓励学生，保护学生的创新思维
由于受已有知识和生活经验的影响，学生在学习活动中提出的一些问题，往往比较幼稚。这时就要尽可能地保护学生的创新思维，使之正确的成长和壮大。例如：在学习金属和盐溶液反应的条件时，许多学生根据金属和酸溶液反应的条件习惯性的认为金属和盐溶液反应的条件也是金属必须排在氢的前面。但也有部分学生根据预习和教师的引导提出金属必须排在盐中金属的前面。此时，教师让学生把两种想法摆出来进行探究实验。学生的学习主动性达到空前的高涨，探究活动积极进行，最终学生通过实验找出了正确的答案，在这里教师没有发表自己的意见，这样处理既保护了学生创造的思维，又使学生意识到考虑问题时要全面而且还要听取别人的意见，这样就可以使自己少走弯路，也是学生意识到预习的重要性，同时树立“我能行”的自信心和进取心。促进了学生主动自觉地发展。
（3）培养了学生的独立学习能力。
合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力。在合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。
（4）提高学生的成就动机和化学学习兴趣。
从整个化学教学过程中可以看到，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作来完成，学生从中体验到了成功的乐趣，每个同学都参与到教学中来了，并表现出很大的热情。合作学习教学模式调动了所有学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。同伴间互相辅导帮助，成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。

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（5）增强了学生的团体精神和合作意识。“合作”模式的教学使学生的学习由原来的个体竞争变为了组内竞争，同学们认识到他们是集体中的一员，只有大家都进步了，小组的成绩才能提高，只有积极参与才能为集体争来荣誉；认识到只有互助合作才能共同促进，共同提高。
四、搭建互动学习平台，使学习资源进行最优交流
学生习惯了教师的引导，在教学活动中这样下去学生往往会失去自我，为了使学生放得开，教师应该真正的将探究的主动性交给学生。学生只有在无拘无束的条件下才会充分展示自我，发表观点。在生生互动过程中教师要给学生充分的容纳和容忍，容许学生犯错和失败，还要给学生充足的时间，以便学生探究和改错。
在教学中,教师应设法创造适合所有学生的学习环境，为所有学生提供充分的学习和交流的机会，让每个学生都有机会在自主探索和合作交流中真正不断的表现自我并不断发展个性。学生也就会在交流学习中不知不觉的将自己获得的直觉思维能力传递给周围的学生，这样的话直觉思维就有了交互性，体现学习资源的最优交流和使用，这在网络教学中体现得尤为明显，合理选择个性化教学、小组交互教学或班级集体教学就能做到教学既能面向全体学生，又能有效地解决学生能力差异的问题。
在教学中合理地使用现代技术，还可让学生充分利用计算机去调用信息资源、处理信息资源，从而培养学生获取新知识的能力、信息处理的能力、分析问题的能力、是非判断的能力和创造精神，更让学生发展了直觉思维。另外，这种符合认知规律的自主学习方式，学生因自主参与、自我判断、自我选择而不断地强化了主体精神、主体意识和主体能力。学生有自己的空间，必然会有积极性，加快了学习进程，促进了学生对数学知识的理解、记忆，这都有助于学生巩固知识，发展数学能力。可见，运用信息技术可以有效地优化数学教学，培养学生的直觉思维能力。