中学数学教学论文信息技术与数学学科的整合初探

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中学数学教学论文信息技术与数学学科的整合初探
摘要：信息技术与数学学科的整合是指信息技术有机地与数学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为数学的有机组成部分，和谐、高效地实施教学，信息技术与数学学科的整合，将有利于营造良好的学习环境，营造新的学习化社会。本文通过信息技术与数学学科整合的意义、整合方式以及信息技术与数学学科整合的教学模式等方面做了探究，最后提出了信息技术与数学教学的课程整合面临的困难。
关键词：信息技术；数学学科；整合
近几年来，随着现代信息技术的高速发展和课程改革的不断深入，全国大部分初中单独设置了信息技术课。但是它的教学与语文、数学相比还属起步阶段，有许多课题值得研究，要允分发挥信息技术在培养创新人才和学习其它学科中的作用，应将信息技术和各学科的教育教学相互整合。初中数学是与计算、空间图形变换密切相关的一门学科，它有与信息技术的整合的先天优势，具有代表性。把单纯的计算机和数学基础知识数学及应用转变成把计算机和数学作为工具帮助学生自学和理解，解决实际问题，这样，才能更好地培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，促进信息技术与数学学科的双重发展和教学方式的根本性变革。
《国家数学课程标推》（以下称 “标准”)明确提出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经J力将实际问题抽象化成数学模式并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度与价值观等各方面都得到进步和发展，初中数学教学将从教学的内容、模式、手段、方式方法、过程及师生问的地位等方面进行一次深刻的改革。
信息技术与数学学科的整合是指信息技术有机地与数学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为数学的有机组成部分，和谐、高效地实施教学，信息技术与数学学科的整合，将有利于营造良好的学习环境，营造新的学习化社会。
一、信息技术与数学学科整合的意义
（一）信息技术与数学学科的整合将加快数学课程改革的步伐
信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的需要。当今世界上最鲜活的，具有明显时代特征的数学学科教学素材的内容，很难在教材上反映出来。为此，各级教研部门正进行着新的课程改革。数学学科与信息技术的整合，将有更多体现生活化、富有时代感、具有社会性的数学展现在学生面前，将大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，并将大大加快课程改革的步伐。
（二）信息技术与数学学科的整合，将变革学生的学习方式
信息技术飞速发展， 网络信息的大量泛滥，对于孩子的学习方式将产生深刻的变革。在传统的教学中，学生获取知识、培养能力的场所几乎集中于学校、集中在教材、集中在教师的口上。随着现代技术的发展，人类社会将进入全新的信息时代。通过信息技术与数学学科的整合，学生将学到更多的信息获取、处理等知识，并将它运用于生活实践。从而使学生从传统的接受式学习转变为集主动性、数字化、 网络化的现代研究性学习。学校不再是他们获取知识能力的唯一场所，孩了将更多地冲浪在网络，通过网络获取所需信息，通过网络共享和交流更多知识。

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（三）信息技术与教学学科的整合，将改变数学课堂的教学实施
信息技术与数学学科整合，将给教师的教育理念和教学策略带来很大的变化。正如 《数学课程标准》所讲，教师将真正成为学生学习的组织者，合作者，其作为知识传授者的地化将被削弱乃至取消，学生的主体性，能动性充分体现。学生的查阅资料，调查社会， 网上交流等方式将会直接影响数学谍堂的教学实施。多媒体网络将被引入课堂，并以它信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等孩子喜欢的特性征服孩子。数学不再枯燥，数学课堂也补再烦闷，数学学习更会焕发出青春的活力。
（四）信息技术与数学学科的整合。将促进教师素质的提高
信息技术与数学学科整合，一方面教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者，使教师 “传道、授业、‘解惑”的功能逐渐减弱：另一方面，对教师的素质提出更高的要求。教师不但要有驾驭教材、驾驭课堂能力，而且需要具备信息社会中科学地获取信息，处理信息和应用信息的能力。更重要的是要具有良好的信息素养，以此来影响学生、教育学生。课堂模式的转变，教学实施的变革将对教师产生极大的紧迫感和危机感，迫使教师不断学习、不断提高，以适应教育信息化、现代化的步伐。
二、信息技术与数学学科的整合方式
对这两个学科的整合可根据两科教材的相应内容从以下几个方面入手。
(一)把数学中的内容作为 “问题”，计算机作为学生解决问题的工具像学生画图用圆规三角板一样，让他们熟练自如地利用计算机去解决与数学有关的 “问题”。先提出这些问题，让学生利用电脑的信息检索去获取这些知识，利用电脑的多种功能去解决这些问题。这是一种很好的 “自助性”学习方式，许多数学知识都可通过这种方式获得。
(二)把数学和信息技术课中的内容作为“问题”，计算机作为教师的辅助工具。计算机有很好的演示示范、图形变换和实物的抽象功能，很多时候比空洞的语言、呆板的黑板演示要鲜活得多，如三角形的全等、相似、行程性应用题，就可用电脑让它们 “动起来”，使学生体验变换 “过程”，运动轨迹；有些也可利用电脑、投影创设情景，烘托气氛，增强学生的学习积极性。在讲一次函数的图像和性质时，大多数清况下，老师只能将图像在黑板上慢慢地给学生画出来，学生很难知道函数图像形成的真实过程。同时也耽误了大量的时间，因而学习过程经常抽象和乏味。而把多媒体技术作为演示工具，就可以利用多媒体的动画功能，轻松地看清图像形成的真实过程，便于学生理解和掌握。
(三)提出综合目标，把运用信息技术与教学学科的知识、技能都作为达到这个目标的手段。如要求学生围绕一个教学问题完成一篇数学论文，这促使学生既要弄清相关的数学知识，又要学会 WORD 文档的编辑、排版和打印，真可谓 “一箭双雕”啊。

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(四)把信息技术课的内容作为 “问题”，数学中的内容作为必备知识。如引导学生设计编辑一个求平均数、方查、标准查的程序，这不仅有促使学生深入理解数学上的几个基本的统计学概念，又可促进学生学习电子表格中的函数运用，或者是Visual FoxPro中简易程序设计。这几种也不必完全孤立，可结合具体内容确定，有的可交互使用，有的可溶为一体。现在的 CAI技术(即计算机辅助教学)已经在课程整合方面为我们呈现出了一个很好的开端，但我认为这还只是其中的一部分，它只突出计算机作为工具，去辅助数学学科的教学，并没有把信息技术的教学作为一个目标，这是我们面临的新的谋题。
三、信息技术与数学学科整合的教学模式
教师提出问题——师生共同探讨解决方式一一学生利用电脑和数学(包括课本、资料、其它工具)解决问题总结提高。教师提出问题时可结合生活，利用信息媒体创设情景，充分调动学生的积极性，激发学生的探索欲望。探讨解决方式时要因势利导，尽可能引导到教师所设计的几种方式上来，这样才能围绕目标和主题， 不“偏向”。学生在解决问题时可适时点拨少数学生，以点带面，使他们都掌握相关的两科知识，培养相应能力。总结时再次阐明利用了这两科哪些知识、能力，让他们从中 “顿悟”。
四、信息技术与数学教学的课程整合面临的困难
计算机操作能力低下。随着社会信息化的小断发展，无论是教师还是学生，计算机的基本知识和基本技能都需要一个循序渐进的过程，而计算机作为教学的辅助工具已经进入课堂。这两者之间的矛盾将制约 “课程整合”的发展。缺乏适合学生的网络课件或网络平台。尤其在农村，学校尚不具备这样的能力和财力，“课程整合”可能会零敲碎打、小打小闹、不成气候，无法系统地进行课程整合。缺乏应有的信息素养。进入 Intemet，网络安全和网络污染时时伴随着教师和学生。良好的信息素养将是他们身心健康的保障。而目前对信息素养的要求不甚明确，可能使网络化的教学步入歧途。
总之，随着现代教育技术发展的不断成熟和数学课程改革的不断深入，现代教育技术在教育教学改革中的作用会更加显著。只要我们合理运用、开发、设计现代教育技术资源，教育教学改革的明天就会更加辉煌。