浅谈如何用信息技术贯穿于教学过程

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浅谈如何用信息技术贯穿于教学过程
摘要：高质量的多媒体课件图文并茂，有声有色，给课堂教学增添了无穷魅力。在数学教学中，科学、适当地运用信息技术，不但能够引起学生的学习兴趣，激发学习积极性；而且可以突破教学难点，优化教学过程，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。本文将结合实际探索在中学数学教学过程中利用多媒体技术提高教学质量的手段和方法。
关键词：信息技术；中学数学；教学环节
一块黑板、一支粉笔、一副三角板，老师汗流浃背、声音嘶哑，学生苦思冥想、似懂非懂，这场景我们再熟悉不过了，在这种传统的教育模式下，学生主要是通过听觉获得新知，视觉方面的获取局限于书本和黑板等静态内容。如何改善甚至变革传统的数学教学模式，帮助学生更好地获得知识和提高能力，是我们在数学教学中经常要思考的问题。在科技日新月异的今天，信息技术正在深刻地改变着教学方法与手段。它以传统的数学教学模式所不具备的和无法比拟的优势而被广泛运用，以下笔者就多媒体技术在数学教学中的运用谈谈几点浅薄之见。
一、运用信息技术提高备课效率
课堂设计是课堂教学的“设计蓝图”，是教师在备课的过程中，系统地分析教学内容，研究教学对象，确定教学目标，选择教学方法和媒体，设计解决问题的步骤，分析评价结果的过程。有了计算机，我们就可以在互联网上查阅和保存信息，建立自已的资源库，从而提高备课效率，增大信息量。
1、电子备课、随意增删
采用powerpoint、word等软件排版的备课笔记，有利于在教学中随时根据实际需要增、减和更新授课内容，同时保证教案的完整性。并可以更好满足多媒体等现代化教学手段的需要，方便制作多媒体授课课件。此外，也可以适当减轻日后备课的工作量。
2、影像资料、应有尽有
数学教学经常涉及一些抽象的、描述性的内容，为了学生便于理解和接受，经常需要一些图片、视频或者游戏进行辅助。所以在制作课件时，应适当地加入图象，影音文件等资料，而这些资料多数可以在互联网上下载，方便快捷，简单的也可以尝试自己制作，乐趣多多。教师平时要养成习惯，以对需要的资料进行搜索、下载、整理、修改、分类和保存。
在传统教学中，教师表达的方式非常单调。备课主要备老师讲什么，板书如何设计，布置哪些作业，教学计划是面对班级的整体水平制定的，备课时要处理的是课本、教师和学生三者的关系。有了计算机，教师能以更有效的方式表达了，同时在课堂上教师和学生之间、学生和学生之间、学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定。
二、运用多媒体优化课堂教学
1、激发兴趣、吸引学生
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种具有积极作用的情感，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。如果把数学知识放在一个生动、活泼、贴近生活实际的情境中去学习，必定会激发学生浓厚的兴趣。数学教学中，利用多媒体教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩引起学生注意，用直观的图形和和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力。从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。

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如在学习“函数的图像”时，运用多媒体将绘点与连线依次用动态的方式在计算机上展示出来，让学生直观地观察到函数图象的形成及其性质，同时，也可以将不同函数的图象之间的区别与联系用动态的方式展现出来，让学生在头脑中形成清晰的印象。这样，既能吸引学生的注意力，又能激发学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握。
2、课堂导入、创设情境
课堂导入的巧妙与否直接影响着教学效果的好与差。运用多媒体技术，设计课堂导入，创设教学情境，可充分发挥学生的能动性、独立性、发展性和创造性，使学生产生明显的情感共鸣，从而自愿自觉学习。利用计算机可以方便地创设、改变和探索某种数学情境，在这种情境下，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律。
比如：用学生都喜欢的NBA比赛精彩片段：比赛结束前3秒，队员接过篮球，在3分线外娴熟地完成投篮动作，追随着篮球的运动轨迹，屏幕上留下了一道漂亮的“抛物线”，这就是《二次函数》的精彩引入。
3、突出重点、化解难点
在教学中，某些重点往往难以突破，主要是因为知识点比较抽象，因此，需要采用使学生比较容易接受的教学过程，达到知识迁移的目的。多媒体具有形声、动画兼备的优点，是教学的不二选择。
例如，对于“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，造成学生对其不好理解。若能借助几何画板，便可在屏幕上作出斜三角形ABC及角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。再如，对于圆周率的概念的教学，利用CAI，可以对圆周进行展开，同时跟踪测量圆周长和圆半径，引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。由于实验中圆可以随意变化，学生很容易接受π的存在。
对于学生难于理解的内容，如三角形内角和定理的证明，三角形全等的判定，角平分线的性质，对称图形的概念和性质等，把这些知识编成电脑课件，借助电脑把所教内容生动、形象地展示，使抽象的问题直观化，达到了化难为易的目的，从而提高教学效率。
例如教学《全等三角形》内容时，过去只能凭借固定的图形和语言的描述来让学生产生想象，用几何证明的方式来教给学生结论，让学生通过记忆结论来完成练习，学生始终处于一种被动状态，难免囫囵吞枣。而利用多媒体技术，我们可以让学生按已知两边和一夹角画一个三角形，然后剪下，看是否能重合。然后用电脑出示一些形象的Flash游戏，例如输入三角形的夹角和两边，电脑便会自动生成三角形，输入两次数据后，便得到两个三角形，拖动鼠标，移动图形，两个三角形能否重叠，学生一目了然。
枯燥的概念被现代技术化为具体的形象，学生自然会顺理成章的接受而且很容易就记住。

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4、练习测试、分层设计
练习或者测试犹如产品的“售后服务”，是课堂教学中必不可少的活动。安排练习、测试，内容上要围绕重点，巩固新知；层次上要逐层深化、拾阶而上；数量上要适度适量，紧凑而可以完成。因此教师在设计课堂练习时，可以充分发挥教学软件图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的是照顾“学困生”；第二层是基本知识的变式练习，目的是解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的在于照顾优秀学生。此外让学生分组做题，分组竟赛，最后在幻灯上展示学生的答案，让学生自已讲解，老师从旁协助。学生在做习题时不但不感到乏味有压力，反而会产生浓厚的学习兴趣，老师也达到了培养学生整体素质的目的。
5、课堂小结、共同参与
借助多媒体，课堂小结可由师生共同完成，我们经常让各小组制作成简单的PPT进行展示。由小组推荐一人和教师组成“专家评议组”，各小组在展示前，将PPT上传到服务器中指定位置。展示时，先由小组代表在规定的时间内介绍本组的工作，再由小组成员回答“专家”或听众就其工作的提问。由“专家评议组”进行评比，分为“一等奖”、“二等奖”、“三等奖”、“成功参与奖”等四个层次进行奖励。
三、运用多媒体拓展自学空间
1、课后交流、推心置腹
很多学生都有自己的QQ，使用QQ、校讯通、微信等网络工具更加方便了师生或学生之间的交流。在网络上学生更加放松，表现得更加活泼，许多见面不敢提的意见，学生在网络上却能提出来，无形中拉近了老师和学生的距离。而且放长假时，即使在外地，学生做作业遇到问题也能在网络上询问老师。通过网络互相传递文件。我把习题传给学生，学生做完之后再传给我，这种方式节省了不少时间，也方便了课后教学。
此外，建立自己的教学网页也是互动交流的方式之一，把自己上课时所用的讲义、课件和布置的作业挂在网页上，条件允许的话，还可以把自己上课时的视频或音频文件在网上播放或开放下载，便于学生课后温习。对比聊天工具，网站能长久的保存信息，而且比聊天工具更为广泛。利用它，不但能和学生在网络上互动，而且能和同行们交流，发表自已观点的同时也能了解别人的教学观点，从而发现并弥补自身的不足，这无疑对自身的提高意义重大。
2、自主学习、空间无限
Internet提供的丰富资源给了学生更广阔的空间。优秀的计算机软件为学生学习数学、探索数学提供了可能，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生课后去完成。
在这种学习模式下，教师在办公室里或者在家里皆可，其角色更象学生的辅导者和帮助者。观察学生完成任务的情况并帮助学生提出问题，协助他们进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。由此来培养学生的自主学习能力，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。
多媒体技术虽有许多优势，但我们也清醒地认识到，多媒体技术的采用并不意味着教学质量的必然提高。它始终也只是一种方法手段而已。对于一个教育工作者而言，扎实的知识基础，丰富的教学经验，才是最关键的素质。因此，如何使计算机辅助教学与传统教学相结合，扬长避短，是今后教学中需要注意的问题。