初中语文优秀教学论文多媒体在初中语文教学中有效整合的思考

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初中语文优秀教学论文多媒体在初中语文教学中有效整合的思考
甘肃省民乐县第二中学      史兴林
摘  要：多媒体以其特有的形象性和科学性，在教学领域体现着鲜活的生命力，促进了语文课堂教学形式的丰富多彩，教学过程的优化组合和教学质量的全面提升。但我们在大量运用现代化教学手段的同时，也要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律。教师应该从自己所教学科的角度来研究如何更有效地运用现代信息技术。
关键词：多媒体；初中语文；课堂教学；有效；整合
“教育要面向现代化必须有现代化的教学手段”。多媒体以其特有的形象性和科学性，在教学领域体现着鲜活的生命力，促进了语文课堂教学形式的丰富多彩，教学过程的优化组合和教学质量的全面提升。但我们在大量运用现代化教学手段的同时，也要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律。如何更好地利用它为教学服务，却是一个值得探讨的话题，下面就如何在语文学科的教学中运用多媒体谈几点感受。
一、坚持以生为本，更新教育观念，树立为学生服务的思想
“非新无以为进，非旧无以为守。”在运用多媒体实施课堂教学中，一方面教师应自己驾驭多媒体手段，将自己的先进的教育理念、教学经验和教学方法融入多媒体手段之中；另一方面，也要注意课堂设计避免绝对的程序化，要充分发挥学生的能动性，师生互动，从而极大地发挥先进手段的教学优势，只有这样，多媒体手段才有可能不成为摆设，不会沦为实行“旧”教育的新式武器。因此，教师首先要改变陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本，树立“以学生为中心”、“为学生服务”的思想。在运用多媒体手段进行教学时，将教学过程变“线性结构”为“网络结构”，增强课件的交互性、可逆性，以此诱发学生学习兴趣，激活学生学习需求，引导学生积极参与，并适当给予指引。
如在教《草原散章》这篇散文时，首先引领学生欣赏配乐朗诵，并让学生观察银幕上不断变换的大草原的画面，当学生的情绪被充分调动后，便因势利导，推出练习。解决练习时，或是小组讨论、或是个别交流、或联机互动，方式多样。结合教学过程和实际情况随机应变。引导学生敞开思路、广开言路后。完成任务后，随即对学生练习加以讲评。简单的，一带而过。困难的，仔细分析。对有争议的结论让学生充分思索，求同存异，尽量尊重学生参与的热情。最后让学生就草原的美丽景色进行描绘，自己模仿作文，并在班上交流、赏析、互评。大大提高了学生参与的积极性，激起了一股浓烈的学习需求。
因此，优化多媒体教学，教师就必须更新观念，端正教学思想，摆正教与学的关系。只有确立了学生学习的主体地位，想方设法让学生去听、去说、去读、去做、去思，才能使之真正成为学习的主人；也只有真正确立了学生的主体地位，多媒体在课堂教学中才能焕发活力。
二、遵循学生认知规律，合理使用多媒体技术
“一切技术手段都必须为教学服务”。多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了"辅助"教学，这是由教学自身的规律性决定的。在教学过程中，动用多媒体，适当地配合一些画面或音乐，借助声、色、光、电的特殊效果，可以使语文课上得更形象。但教师决不能只做放映员，更不能一味炫耀电教手段，影响教学的实际效果。而应把主要精力放在引导学生认知语文教材，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字上，使他们获得阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。教师不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。基于此，在制作课件时我们“竭力将可有可无的多媒体课件删去，毫不可惜”，本着为教学目的服务，突出重点，突破难点，制作要有针对性，小而精。

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三、重视语文学科特点，注重学生思维品质的培养
每一门学科都有其自身的特点，语文也不例外。运用多媒体教学手段能使知识形象化、直观化，对某些科学实验的模拟都有着不可替代的独到的作用，但语文学科却不同，文字所表现的东西不是能用一个有限的画面或一个活动场景（即多媒体课件）就能解决的。作为一名语文教师，在教学中要注意语文学科的特点，充分利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，充分发挥学生的主观能动性，留给学生理解领会的空间，让学生在实践的操作过程中去发现知识。教师可借助于电教媒体，为学生创设平等、自由、融洽的学习氛围，让学生在电教媒体的帮助下实现并确立个体的主体地位，实现由自主学习渐至主动学习再至创造性学习的过程
四、讲求运用时机，力求达到事半功倍的效果
多媒体与其它工具相比，具有无可比拟的优越性。我们教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”,而应从本学科的角度出发，熟练掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写高质量的课件。授课中，不能盲目跟风，一味追求课堂气氛的热闹，而不去考虑学生实际、课文内容大用特用。但又不能不用，什么时候该用呢？我认为：
一是在调动学生积极性的时候。如在教学《海燕》第4-6段描写海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨到来之前的形态后，让学生理解海鸥、海鸭、企鹅的象征意义，首先让学生观看一个简短的企鹅走路的动画，难后一步步的给企鹅加上眼镜、燕尾服、文明棍，学生一下子体会到企鹅象征着绅士。并且对动画中企鹅绅士挪着臃肿的身子走路的姿态忍俊不禁，很好的达到了预期目的。
二是用在弥补教师本身的某些素质欠缺的时候。比如说，有些老师课讲得很好，但普通话不够标准，范读课文时很有困难，这时就可以利用多媒体手段解决，调用绘声绘色、声情并茂的朗读。例如，教学《春》让学生在音乐声中一面欣赏春的画面，一面听多媒体的朗读，效果自然比教师范读或单纯的听录音朗读要好得多，而且有助于学生对作品的整体理解。
三是用在弥补学生生活阅历不足或延伸学生思维空间处。由于方方面面的原因，学生的生活空间狭窄，课文所描绘的实景往往是学生从未见过的，这时可以利用多媒体优势，将它实实在在地展现在学生面前，这不仅增强了课文内容的真实感，拓宽了学生的知识视野，而且使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加深了对所学知识的印象。如教学《绿》一课，上课时，先放一段“梅雨潭瀑布”的录相，梅雨潭的场面很快地感染学生，有效地帮助了学生对课文的读解与品味。