中学物理《声音的产生与传播》优秀教学设计

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中学物理《声音的产生与传播》优秀教学设计
襄阳市保康县两峪乡中心学校   栾祥虎
【摘要】：巧妙利用信息技术创设情境与小组实验、合作探究等方式相结合充分调动了学生参与的热情，让学生动脑思考，动手操作，亲自体验探究的过程，让学生充当课堂的主角。从生活中的情境、身边的小实验入手，让学生在潜移默化中感知物理知识，感悟科学精神；再用物理知识去解释生活中的一些现象，在愉悦中培养能力；大幅度提高了物理教学的趣味性和艺术性，使知识不再乏味，使学习不再是一种负担，变厌学为乐学，教学效率得以大幅提升。
【关键字】：创设情境  观察  实验探究    展示交流
【教学目标】
1、 知识与技能
通过观察和实验初步认识声音是由于物体振动而产生的。
通过观察和实验得出声音传播需要介质。
通过观察和实验得出声音在不同介质中传播的速度不同，知道声音在空气中
    的传播速度，学会用物理知识来解释生活中的声现象。
2、过程与方法
由实验探知声音是由于物体振动而产生的。
经历探究声音不能在真空中传播的实验过程，体验声音可以在固体、液体和
气体中传播。
3、情感、态度与价值观
感受自然世界中声音的美妙和有趣，从而产生好奇心与求知欲。
注意在活动中培养团结合作，主动与他人交流，并敢于提出自己见解的探究
精神。
【教学重点】
通过观察和实验，探究声音的产生和传播。
【教学难点】
1、组织、指导学生在探究过程中仔细观察、认真分析，并能得出正确结论。
2、声音的传播需要介质。
3、解释生活中的声现象。
【教学方法】
　观察法、实验探究法、讨论法
【教师准备】
　多媒体课件、音叉、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机等
【学生准备】
　　橡皮筋、直尺、铅笔、小闹钟、小石头、塑料袋等。
【教学过程】
　
一、创设情境，激趣导新
课件播放电影《泰坦尼克号》片尾曲及男女主角感人的对白片段。
引导提问：《泰坦尼克号》优美动听的主题曲，男女主角真情的对白催人泪下，试想如果没有声音，只看男女主角的嘴形和手势，那情感表达的还能那么淋漓尽致吗？
     由此可见，声音是人类思想与情感交流的载体。自然界还有许多美妙的声音：北风呼啸、鸟鸣蛙叫、流水潺潺……今天我们就来共同学习声音的产生与传播，希望大家展示出最棒的自己，这节课结束时我们将评出表现最好的同学和小组。

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课堂表现评价表
班级                   姓名                   日期           
项 目         自评         组评         师评         备注
知识掌握情况                                         
是否认真听讲和作业                                         
是否积极发言、展示交流                                         
是否善于与人合作，参与探究；同时又能独立思考，解决问题。                                         
是否能用不同方法创造性地解决问题                                         
总评           

二、推进新课
探究一：声音的产生
分小组探究：
1、让学生感知比较说话与不说话时喉咙部位的情况。
2、观察比较按紧的直尺不发声与拨动发声时的情况。
3、让观察比较拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况。（这三个实验大家可以直接感知，有利于理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。）
教师演示：发声的音叉可以把乒乓球弹开──说明发声的音叉在振动。
接着让学生用手轻触发声的音叉，手有什么感觉？
让发声的音叉浸入水面少许，观察水面变化情况。（物理研究方法指导：转化法）
把以上实验对比分析如下：
发声体        发声时现象        无声时现象        结论
声带        喉咙部位在振动        不振动        说话时声带在振动
直尺        直尺在振动        不振动        发声的直尺在振动
橡皮筋        橡皮筋在振动        不振动        发声的橡皮筋在振动
音叉        音叉可以把乒乓球弹开        不振动        发声的音叉在振动
音叉        手感觉发麻        不振动        发声的音叉在振动
音叉        音叉在水面上激起水花        不振动        发声的音叉在振动
学生总结：声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声停止。
　  我们还有哪些实验来验证这个结果？学生思考回答如：狂风吹过树叶会发出“呼呼”的声音，树叶在振动（老师：你真棒！观察仔细！）……。
引导解决：我们能把声音记录下来吗？
学生讨论：（教师指导点拨）
知识应用：
如图：在探究“声音是由物体振动产生的”实验中，将正在
发生的音叉紧靠悬线下的轻质小球，发现小球被多次弹开。这样
做是为了（   ）
A使音叉的振动尽快停下来     B把音叉的微小振动放大，便于观察
C把声音的振动时间延迟       D 使声波多次反射形成回声

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探究二：声音的传播
提出问题：声音是由物体的振动发出的，那么声音是怎样向远处传播的呢？
课件播放：宇航员在月球行走的资料片断，观察宇航员交流的方式，与人们在地球上的交流对比，有物体在振动我们就一定可以听到声音吗，太空比地球表面缺少了什么？。
教师引导：声音的传播需要空气（介质）。
提出问题：怎样证明声音的传播需要介质呢？固体、液体是否都可以传播声音呢？
实验探究：将学生分成几个小组分别探究固体、液体、气体能否传声。（教师引导点拨、确定研究方案）
1、把正在响的闹钟放进玻璃罩中，听声音的情况。然后用抽气机往外抽气，听声音的变化情况。
2、把正在响的闹钟用塑料袋包住，放进水中，听声音的情况。
3、在水中，敲击两块石头，旁边的人能听到声音。
4、甲同学在课桌一端用铅笔在纸上用力均匀写“一”，乙同学把耳朵贴近课桌的
另一端，听声音的情况。然后乙同学将耳朵离开桌面再听，和刚才比较有什么
不同？
学生进行实验：（教师指导并及时表扬表现好的同学）
根据以上实验收集信息，分析材料：
介质        现象        结论
空气        听到闹铃声        气体可以传声
无        听不到闹铃声        真空不能传声
水        听到闹铃声、石头敲击声        液体可以传声
课桌        听到写字声        固体可以传声
学生归纳：声音的传播需要介质；真空中不能传播声音。
由此联想：太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用哑语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。（大家积极发言教师给予肯定）
知识应用：
动画片《星球大战》中，神鹰号太空船将来犯的天狼号击中，听到天狼号“轰”的一声被炸毁，神鹰号宇航员得意地笑了。你觉得这段描写符合科学道理吗？
探究三：声音在空气中是怎样传播的。
提出问题：既然声音的传播需要介质，那么声音在介质中是怎样传播的呢？
课件展示：振动源可在水槽中激起水波，并不断向外围扩散。
类比说明：指导学生看图（教材）说明声音在空气中是以声波的形式传播（物理研究方法指导：类比法）
学生讨论：（教师指导如何传播，激发兴趣，突破难点）。
探究四：声音的传播需要时间吗？
提出问题：平时我们说话时一张口，马上就听到声音了。那么声音的传播需要时间吗？你怎么知道的？
学生讨论：（教师引导点拨）

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1、百米比赛时，计时员是怎样计时的呢？为什么？
2、对着高墙或山崖喊话，能马上听到回声吗？
3、雷电时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声呢？
4、有时候在电影里看见演员的口型与观众听到的话不是同一时间的，听到的声音要比演员的口形慢半拍，这说明什么？
共同归纳：声音的传播需要时间，也就是声音是以一定的速度传播的。
小组讨论：声音在不同物质中传播的速度
指导学生读表：《一些介质中的声速》
学生讨论：在读表的过程中，发现了什么特点？（教师指导）
1、声音的传播速度与介质的种类有关
2、声音的传播速度与介质的温度有关
15℃时，V声=340m/s           25℃时，V声=346 m/s  
3、一般情况下：V固>V液> V气
知识应用
1、古代士兵为了及时发现敌人的骑兵，常把耳朵贴在地面上听，下面说法正确的是（   ）
A马蹄贴在地面上时地面发声较轻    B马蹄声不能沿地面传播
C马蹄声不能沿空气传播            D大地传声速度比空气传声速度快
2、甲同学在一根很长的自来水管一端敲一下管子，乙同学在另一端听到三下敲击声，按先后顺序它们分别是通过哪种介质传到另一端的（   ）
A空气、水、水管          B水、空气、水管
C水管、水、空气          D水、水管、空气
三、我的收获（让学生自己说出这节课主要学会了哪些知识）
四、完成“课堂表现评价表”，评出表现最好的同学和小组。
板书设计：
  声音的产生：声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声停止。

声音的传播  1、声音靠介质传播，真空不能传声
　          2、声音在空气中是以声波的形式传播
  3、声速 （1）15℃空气中，V气=340m/s
　                   （2）声速与介质的种类和温度有关
　                   （3）一般情况下：V固>V液> V气
五、拓展延伸
请你想象一下，如果声音在空气中的传播速度变为0．1 m/s，我们的世界会发生哪些变化？请写出3个合理场景。

【教学反思】：在授课过程中利用创设情境、实验、合作探究等方式充分调动了学生参与的热情，让学生动脑思考，动手操作，亲自体验探究的过程，让学生充当课堂的主角。从生活中的情境、身边的小实验入手，让学生在潜移默化中感知物理知识，感悟科学精神；再用物理知识去解释生活中的一些现象，在愉悦中培养能力；大幅度提高了物理教学的趣味性和艺术性，使知识不再乏味，使学习不再是一种负担，变厌学为乐学，教学效率得以大幅提升。