小学语文获奖论文浅议多媒体在小学语文教学中的合理运用

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小学语文获奖论文浅议多媒体在小学语文教学中的合理运用
【摘要】近年来，多媒体信息技术在教学中的应用已非常普遍，即使农村中小学也已常态化地在使用多媒体信息技术来辅助教学。我作为一名农村小学语文教师，在平时的教学中也经常在使用多媒体技术来进行教学，已经实现多媒体与小学语文教学课堂的整合，小学语文课堂的教学模式、教学理念、教学效果、教学方法都产生了重大的变化，但在使用过程中如何发挥多媒体信息教学的最大优势，避免负面因素的影响，如何正确、合理地运用多媒体，使多媒体课件与传统教学完美结合，是值得我们思考的一个问题。
【关键词】语文教学;多媒体资源;合理运用
这几年国家对基础教育的投入逐年加大，尤其是义务教育远程教育工程的实施，使农村学校教育资源得到极大改善，在课堂上利用多媒体教学成为可能。自新课程改革实施以来语文课堂教学的有了很大的改观，教师的角色定位和学生的学习方式正在悄然发生着变化，而教学手段的更新对实现这两种转变发挥着不可替代的作用。多媒体教学手段介入语文课堂，让人感觉到耳目一新。但是，思考语文课堂多媒体的使用情况，不管是赛教课还是平时的语文课堂，都还存在着一些不容忽视的问题，影响着语文教学的发展。我梳理了一下，主要存在以下几方面的问题：
一是多媒体课件过于花哨，起不到为教学服务的作用。多媒体课件代替了语文教学生成的过程，教师成了课件的演示者，语文课堂成了演播课。整个课堂充斥着大量的音频、视频和文字图片，脱离教材。
二是多媒体反客为主，不能适应学生、教材的特点。许多课堂多媒体演示占时太多，挤占了学生体悟语言文字的时间，不利于学生语文素养的提高。
三是多媒体的使用，削弱了教师的主导地位。在新课程下，“学生是学习的主人”这点已是无庸质疑，然而教师的主导作用却常常一不留意便被多媒体课件所取代。许多课堂有老师被多媒体课件牵着鼻子走的情况，处理不好课件的预设性与课堂的生成性的关系，往往手忙脚乱，甚至还出现了因停电多媒体课件无法播放就不知道怎么教学的情况。
四是教师—教材—学生三者之间的相互关系在有些课堂的不到体现。因为完全依赖媒体，教师对教材的理解，对教材的个性化解读没能充分展现，一些老师在使用多媒体的课堂上，不再使用板书，不再有激情朗读，这些，不利于课堂上师生的交流，也不利于教师展现才华，培养学生“爱屋及乌”的感情。
以上种种情况的出现并不是偶然，而是进行课堂教学时，在多媒体操作过程中存在着问题。如何正确面对这些问题并进行有效的改进，将是使多媒体在小学语文教学中产生巨大作用的决定性因素。《语文课程标准》明确了语文课程的要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，不管课堂上使用何种教学手段，但是都要以实现这个要求为前提，手段是为内容服务的。“新语文教育”的领军人物韩军说过一句话“不管选文多丰富，学科间如何渗透，还要重提听说读写的训练，字词句篇的学习，这是语文学习”。什么时候，不管教育技术发展到哪儿，语文课要体现语文的特点，这一点是永恒的。下面，本人结合小学语文课堂教学的种种实践，对语文教学中如何合理有效使用多媒体资源，谈一些看法。
一、在利用多媒体手段营造氛围的同时，要培养学生深层次阅读文本的兴趣。
在语文教学中，很多时候因为地域和时空等原因我们无法再现课文中的场景，学生对文本的理解也是模糊的、片面的，这些时候，多媒体的使用无疑是雪中送炭。如一教师在教学古诗《示儿》时，因为学生很难理解诗人陆游坎坷的一生，对南宋王朝腐败的统治只是留于表层的认识，更无法理解到诗人留下遗嘱中只为黎民安危着想的高尚情操。老师就巧妙地引进多媒体进行教学，用悲凉的音乐烘托对南宋统治者的悲愤，用歌舞升平的录像转述黎民百姓的悲痛，用马蹄声由远及近的苍凉音乐表达边疆人民的苦难生活和对南朝军队的企盼。课上完了，可学生依然沉浸在无数的“悲”中，他们对古诗的理解已经进入到更深层次，可见利用多媒体挖掘文本的内涵是成功的。
因此恰当地运用媒体，设置合适的情景，能真正点燃学生思维的火花，激发了他们阅读课文的兴趣，使得学生对课文的思考更加深入。在这样的过程中激发学生自主学习的欲望，而且学生的阅读能力得到了锻炼和加强。同时，还可以为语文学习获得情感动力，迅速提高学生的语文综合素养。

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二、多媒体课堂应该要注意留出空白，给学生以广阔的思维、想象的空间。
古人云：“学而不思而惘”，讲的就是学生要有思考消化的时间。我们教师自己在备课、钻研教材时肯定也给足了自己思考消化的时间，然后有了比较合理的教学设计，对学生更应该如此。学生是第一次接触教材，他们要在理解教师要求的前提下开始思考，他们首先要花时间理解老师的意思，然后才能开始真正地思考问题，而且学生从生活阅历、知识习得上都不如我们老师，所以学生所花的思考的时间必然是要比老师多的。因此，在教学过程中，老师一定要预留给学生充分的思考时间。这既是在培养学生勤于思考的良好习惯，而且也面向全体学生，给多数学生自己思考、自己消化的空间。现代教育的最新理念也是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性，从而发挥其独立思考能力。但是，目前在语文多媒体课堂中，常常出现这样的情况：一节课如果有了活动环节，那么课堂时间就不够用，教师的教学内容完成不了，不得已教师滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。这显然是违背现代教育原则的。正确的课堂结构应有学生活动的时间，而不是满堂灌。语文课尤其如此，它需要学生丰富的想象力。常规教学如此，多媒体课也应如此，要充分重视生生互动，给学生留出一些自学的时间，这样也便于因材施教。这就要求我们在备课时，注意课堂的设计避免绝对的程序化，留出一些自学的时间让学生去思考，多给学生留一点“空白”，让学生用想象去填补；留下一些自主的空间，让学生切实地动起来，真正培养学生的思考力、想象力、联想力。
三、多媒体介入语文教学要注意其实际效果。
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性，积极性，有利于发展学生的智能。但是并不是所有的课都非要有多媒体辅助教学，才能取得教学实际效果。有些教师一味花时间制作课件，忽略了教学过程中的一个重要的环节一一备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，殊不知，备课是“寻找、搜索、构造，备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价，挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。用制作课件代替备课，无疑教学实际效果得不到保障。有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面。这种大材小用，“杀鸡用牛刀”的做法，是要反对的。因此不管是将多媒体作为语文教学的辅助手段还是整体上用多媒体形式组织语文课堂，我觉着都要本着语文的特点把握四个要点：其一，用于增大语文课堂容量之需要，包括作品作家介绍、文学常识、片段阅读等等，发挥其工具性的一面；其二，用于提升学生人文情感之需要，这主要是一些视听材料，包括朗读、与课文相关的视频资料等等，原则是不能脱离课文教学；其三，作为解决教学重点难点之手段，这包括课堂上的一些语言训练和一些练习等；四、网络环境下的语文教学，在关注语言文字、人文情感训练要点的同时，要着力构建符合语文特点的、合乎学生实际的课堂结构，师生互动要体现以生为本，网络课件链接的资源不要生搬硬套。
四、要确保语言文字训练在语文教学中的主体地位。
小学阶段，学生的识字、写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力是我们要训练的重点。要借助多媒体手段，进行字词句篇的教学，培养听说读写的能力，体现语文的学科特点。确保语言文字训练在语文教学中的主体地位。听过一个老师上的《济南的冬天》一课，极简单的一个课件：几幅图，几个文字画面。图是为理解课文服务的，在讲解济南冬天特点是加深学生的直观理解；文字是课文中的重要语段的对比阅读，是为了解决教学中的难点服务的。课件的出现没有影响阅读训练，而且和训练融为一体。
总之，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒传情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”