中学英语获奖论文教育信息化与中学英语课程整合的思考

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中学英语获奖论文教育信息化与中学英语课程整合的思考
【摘要】信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，为适应信息化社会的发展要求，以信息化带动教育现代化，本文提出了在中学加强教育信息化以及更好地推进课程整合进程的一些个人的思考，以及具体在英语教学中运用。
【关键词】教育信息化;课程整合;思考;多媒体技术
一、信息技术与课程整合的概念
“整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语，其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生更好的效果。信息技术与课程整合是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，以便更好地完成课程目标，提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新和利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会的思维方法和解决问题的方法。
我认为信息技术与学科教学整合的本质是教学方法的变革。回顾我校信息技术的发展。我校是一所有六十多年历史的学校。在一九九八年以前（我1998年毕业后，分配到此校），我校没有一台电脑，没有投影仪，更没有语音室和多媒体教室。但是，任何事物都不能抵抗历史发展的潮流。随着教育现代化的发展，教育观念的更新，如今学校有了两个微机室，教室配备了投影仪的影幕，建起了多媒体教室。硬件是有了，可是具有较强的信息技术意识，具有掌握和利用现代教育理论和计算机多媒体网络技术，具有把“像在教学中使用黑板和粉笔一样自然流畅”，把信息技术和课程整合完美结合起来的老师却是少之又少。回顾我校教育信息与课程整合的研究，我们按信息技术在课堂教学中的作用和地位划分为三个阶段：演示工具阶段、学习共计阶段、整合阶段。在演示工具阶段，用信息技术替代教师的部分授递功能，例如通过课件演示强化教学重点或帮助学生突破一些教学难点等，信息技术的本质就是教具，起到辅助教学的作用。当信息技术的使用作为一种硬件要求时，进一步使这种演示辅助的功能得到了强化，导致信息技术代替了老师更多的授递工作，然而信息技术的参与并没有使教学方法得到根本的改变，学生的学习仍然处于被动学习状态，学生学习的主体性没有得到体现和落实，“人灌”变成了“电灌”，因而遭到老师们的批评，于是信息技术的运用进入了第二阶段：把信息技术作为学习的工具。最初的做法就是把做好的课件给学生作为自学的辅助演示的工具，其表现方式是一种陈述式的、按既定方式进行的演示，交互功能差，即不利于学生思维的培养，也不利于教师教，教师的主导性没有得到很好的体现，因此这种信息技术作为学习工具的做法也遭到了批评，但是以学生为主体的思想还是得到肯定，尽管学生的学习仍然是一种被动学习，学习软件及交流工具软件的发展，进一步支持了学生的学习活动，也为教师的教学活动创造了条件。例如，几何画板，由于支持学生对知识的理解和进行研究性学习活动，得到了老师们的喜爱，这些交流软件和学习软件的参与引起了课堂教学的一些变化，学生学习的被动状态得到了一定程度的改善，但是由于我校大部分教师的教学方法未发生根本变化，因而学生的学习扔处处在被动状态，一种突出现象就是课堂学习气氛比较淡，没有激发出学生的学习热情。在过去我们把这种现象归因于人机交流，现在看来完全是我们的教学方法引起的。教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。因此，信息技术的运用进入到第三阶段。我认为信息技术与学科整合的实质就是用信息技术支持课堂教学方法的根本变革，使“教”与“学”趋于一致。在各学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增强学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用，例如：语文展示课文背景，历史展示历史事件，地理展示各种地形地貌与各地方的风土人情，政治展示英雄人物的先进事迹与道德规范，生物展示生命世界的万千形态等。信息技术与课程整合，可以引发学习对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生去主动探索未知。在教学中，各门学科都有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片，音像资料和影视资料。在教学实践中，我借鉴现代教学理念，把多媒体技术与英语阅读教学的理论结合起来，运用多媒体技术辅助欲篇阅读教学，收到了良好的教学效果。学生的学习热情比以前更加高涨，阅读能力在原在基础上都有不同程度的提高。下面我九多媒体在英语教学中的应用谈以下几点：

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1、运用多媒体介绍主题背景知识
背景知识是理解特定语篇所必备的知识。为了使学生掌握相关的背景知识，并运用这些知识更好地阅读和理解语篇，给学生创设一个良好的学习英语的环境，我们就要利用好多媒体这一“武器”。
如何学习高三Unit3 Australia一课时，可以将澳大利亚美丽的风光及独特的珍惜动物，配上英文解说词，把多媒体画面呈现给学生，学生就会对澳大利亚的面积、气候、资源、动物和风土人情等文化背景知识有了一个全面的了解。
运用多媒体技术介绍主题背景知识可以突破以往阅读教学内容单一化的学习信息呈现方式，在数学中加入图文声像等信息，使学生在学习书面知识时不会感到呆板与乏味，提高了教学内容的表现力和趣味性。
2、运用多媒体设计多层理解练习
在阅读进行到不同阶段，教师可以利用多媒体投影仪给出不同形式的练习，以检查学生自主获取大意信息的效果，训练短时记忆信息的能力及多角度思维的变通性等。如在训练Skimming技巧时，教师可提出一、二个问题，要求学生采用快速阅读方式对文章整体进行大概了解。练习的形式可采用：1）就涉及课文的主题或最主要的事实提问，回避具体事实；2）出示几句反映主题大意的句子，让学生判断正误；3）提供副标题和段落大意，让学生把它们与课文的相关部分对应起来。在训练Scanning技巧时，我采用wh—questions或Multiple  choices等练习。而在练习巩固阶段，则对全篇的信息点进行综合、概况，给出填表图表，Cloze Test, Note—making等练习，引导学生能动地进行联系、想象、推理判断，学会分析与综合、抽象与概况，形成创新思维。同时，还应善于挖掘题材，适时地融入语用知识，跨文化知识以及德育的有效渗透。
3、运用多媒体开展发散思维讨论
学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握之后，教师就要引导学生进行整体吸收和运用。利用多媒体声音、图像、文字于一体的功能，创设良好的英语交际环境，引导学生就篇章所涉及的文化知识、社会背景进行讨论理解，同时对所学知识进行运用和检验。如教完高二（上）Unit 9 Saving the earth 后给学生观看一组这样的录像镜头：沙漠不断扩张、工厂排放大量的浓烟与污水、海洋漂浮着垃圾和海鸥的尸体......,使学生深刻体会人类生存与环境的关系,并让他们提出治理earth damage，air pollution与ater pollution的各种不同办法,培养他们的发散思维能力。又如学了高一（下）Unit 4 Aswan Dam后，引导学生对我国修建三峡大坝的必要性进行辩论，论题为“Is it necessary to build the three Gorges Dam?”为了使讨论顺利进行，我就播放一组介绍三峡大坝的录像，帮助学生学会从宏观与微观的角度看问题，从目前利益和长远利益的角度分析问题，培养学生学会将求同思维和求异思维协调统一的能力。
多媒体的运用丰富了教学手段，改进了教学方法，深受学生的欢迎。多媒体有着其他无法取代的特殊功效，但并不是意味着创新就一定要抛弃传统。身为英语教师，我们应该大胆尝试，不断实践，使之更好地为英语教学服务，最大限度地服务于课堂，优化教学效果。
另外，英语新课标要求英语教师必须掌握一定的现代教育信息化地 知识和技能。

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（一）国之兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。
邓小平同志指出：“一个学校不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体、全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于教师”。一切教育观念、教育思想、教育理论、教学内容、教学模式和教学方法等，都需要教师去贯彻执行，实际上，教师是这一切最后的决策者和执行者。
教师是教育活动的一个重要因素，教育的信息化离不开教师的参与，教师教育信息化是指现代信息技术和教育技术应用于教学的全过程，其目的是以信息带动教师现代化，实现教师教育的跨越式发展。当前，信息化已引起中小学的教育思想、观念、内容等方面的深刻变革。要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有较高信息素养的中小学师资队伍是关键。
（二）提升信息素养是教师信息化的目标
信息、知识成为社会中的基础资源，信息技术渗透到社会生活和工作的方方面面。教师的信息素养是指教师在基于信息化的教学实践基础上，根据社会信息环境的发展要求，对信息进行检索、获取、分析、处理，以及利用信息解决教育、教学及工作中的问题。在教师教育信息化工作中，把运用信息技术对学科教学整合，提高教学质量和效果，是最实际、最迫切的一项任务。它要求教师做到：
1、教师必须掌握文字录入技术，掌握教学图像、图形、视频、音频、动画等数字化处理的方法和技巧；学会在数字信息资源中检索与选取自己写作所需要的信息材料，并能进行信息资源的重组。
2、教师需要根据自己的教学对象的特点选择信息化教学信息资源，利用信息技术，将课程教学整合内容以多多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理、转化为教学资源，掌握信息环境下教学设计的方法，从而能充分地将信息技术和数字化教学资源有效地与不同学科课程进行整合，创建信息化的教学环境。
3、老师应该具有较强的信息教学的评价能力，即如何培养学习者在“信息化环境”下学习的观念、意识、习惯和能力，即“学会学习”，如何对信息化教学课程进行有效评价；如何更有效地激发学习者的学习动力，掌握最佳学习方法等。
（三）转变观念是信息时代老师所面临的最大挑战
就拿我校来讲，一线教师处于老、中、青三个年龄段。老教师和中年教师多半是过去的师范生，专科学历，而青年教师多半是本科学历，青年教师把新的教育方法及教育理念带到了课堂，对老年及中年老师有很大的触动。所以说转变观念对信息时代老师的挑战首先是观念的冲击，走进新时代，观念必须先“走进”，没有教育观念上的真正转变，即使用上了新教材、新方法、新设备也将走样走味。所以在教师教育信息化工作中首先要修心路—教育观念之路。教育信息化的目的不仅仅是单纯地使用信息技术媒体，而且包括运用现代教学观念和教学理论系统地设计教学过程，使媒体（现代媒体和传统媒体有机结合）的运用能够促进教学过程的最大优化，其中观念的转变是教育思想实践的关键所在。因为信息技术是靠人“驾驭”的技术再先进，但人的素质跟不上去，仍然是一句空话。一线教师尤其是中、老年教师要实现这种根本性的蜕变。蜕变的过程是痛苦的，但是人类已经步入信息化社会，信息成为社会发展的基本资源，信息技术渗透到社会的方方面面，信息素养成为每位教师必备的基本素质，正如前面所说，任何事物都不能抵挡历史前进的车轮。教师掌握一定的现代教育技术及教育信息化的时代要求。
总之,教师教育信息与课程整合不是一朝一夕能完成的，况且信息技术在不断发展。但实践证明只要持之以恒，大胆地把信息当成工具用于教学中，一定能整合出很好的效果。我在英语教学实践中，切身受到了多媒体技术的重要性。所以，为了我国教育的明天更加美好，适应国际的教育发展趋向，让我们一同努力吧！