在新课改理念下思考如何提高地理教学效率

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在新课改理念下思考如何提高地理教学效率
【摘要】  课堂的本质不是要学生知道一切，而是要让每一位学生有想知道的愿望。新的地理课程理念要求以学生发展为本，改变地理学习方式，构建开放式地理课程，在地理课堂教学过程中，教师不要急于把“是什么”“为什么”标准化地告诉学生，而是要启发引导学生自己去思考、去发现、去探索，如何让学生积极主动地参与到教学中来，如何提高课堂效率，需要我们全体地理教师不断地努力，不断地创新。
【关键词】  初中地理  教学效率  现代教学
有人说“每一次地理课堂都是一种旅行”，打开世界地图我们看到的是大千世界，感受的是不同国家的异域风情。打开中国地图，我们看到的是祖国的大好河山，体会的是不同民族的文化习俗，地理课上我们可以看到儿时无限憧憬的宇宙世界，我们也可以看到傣家人们的趣闻轶事……每一节地理课其实都是一顿丰富的盛宴，如何让我们的每一节地理课堂都能成为一场幸福的旅行？让每一位同学在旅行中快乐的成长？关键在于我们地理教师如何去设计一堂充满幸福感的旅行课堂，课堂的本质不是要学生知道一切，而是让每一位学生有想知道的愿望。新的地理课程理念要求以学生发展为本，改变地理学习方式，构建开放式地理课程，在地理课堂教学过程中，教师不要急于把“是什么”“为什么”标准化地告诉学生，而是要启发引导学生自己去思考、去发现、去探索，不断地思考—表述—再思考—再表述，如何让学生积极主动地参与到教学中来，需要我们全体地理教师不断地努力，不断地创新。本人从教几年来，密切联系生活实际，努力将“教师讲”改为“学生讲”，尽可能创设一切条件让学生成为课堂的主人。
一、有效创设教学情境，培养学习兴趣的生成
兴趣是最好的老师，培养学生学习兴趣是优秀课堂的体现，只有学生感兴趣，我们的地理课才能有效进行下去。因此，我们地理教师要努力营造出一种良好的、宽松的和愉悦的地理知识传递环境，让学生在创设的地理情境下快乐地、主动地接受知识。
以课堂导入为例，一节优秀的地理课，导入的作用功不可没。俗话说“良好的开端是成功的一半”导入作为课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”，是课堂教学环节中的重要一环。在课堂中要培养、激发学生的兴趣，首先就要抓住新课导入的环节，从开始就牢牢抓住学生的好奇心，好的导入不仅可以丰富我们地理教师的语言，吸引学生的注意力，同时在很大程度上也启发了学生的思维。
1．充分利用现代教学手段，激发学生的好奇心
传统的地理教学，一本书，一支粉笔，教师在上边就可以完成一堂课的任务，学生只负责记住老师强调的知识点，并没有空间概念的形成，课堂气氛比较沉闷，学生参与的热情也比较低，没有了学生主动参与的热情，课堂的效率就已经降低了一半。现代的地理课堂教学，随着科技的发展，地理课堂形式越来越丰富，创造一种适应现在初中生心理特点的学习环境并不难，各种音频、视频、动画演示等等各种现代教具的使用可以吸引现在初中生的眼球，抓住他们好奇的心理，地理课就已经成功了一半。因此作为现代地理教师只有掌握了现代信息技术的应用，才能得心应手的引导学生，使学生在愉悦的氛围中接受知识，掌握知识，实现快乐教学的目的。
案例：欧洲西部是一个旅游资源比较丰富的地方，抓住这一特点，本人在导入的时候就通过多媒体播放当地丰富的旅游资源，进而吸引学生的眼球，然后以导游的身份邀请同学们共同走进欧洲西部。

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2．巧设疑问，抓住学生的求知欲
为什么？怎么办？是现代地理课堂应该经常出现的字眼，我们教师应该经常问“为什么”“怎么办”而不是直接告诉学生怎么做，否则教师将取代了学生探索知识的地位，有人说：“问号的形状就像一把钥匙，可以开启一切知识的大门”我们教师要把钥匙交给学生，让他们自己去探索，去开启知识的大门，而不是直接把门打开。优秀的地理课堂，地理教师懂得如何去提问，启发鼓励式的提问，巧妙的问题设计，将从很大程度上抓住学生好奇的心理。抓住学生的心，自然而然就激发了他们参与的热情。
案例：本人在执教“澳大利亚”这一节课时，课前通过多媒体展示澳大利亚国家的国徽，大多数同学会被国徽上的图案所吸引并讨论，教师在一旁以反问的形式问“除了国徽上的动物以外，澳大利亚还有哪些动物？为什么澳大利亚会有这么多古老的动物呢？为什么我们的国家见不到这么多古老生物”抓住学生这一好奇的心理特点，课堂已经掌握在我们教师的手中了，下面的教学的活动将如鱼得水。
二、合理选择教学方法，促进自主学习的生成
新的教育理念要求教育要面向全体学生，发展全体学生，让每一位同学都积极主动的去思考，去学习，让每一位同学由“要我学”转变为“我要学”，地理课堂中学生是主角，每一位学生由传统的被动学转变为主动学，培养学生这种积极自主的学习能力，是提高课堂教学效率的有效手段。那么，如何激发学生自主学习，培养他们这种自主能力？这就要求我们地理教师要深入挖掘教材，明确教学目标，选择合适的教学方法，抓住学生学习的“兴奋点”，注意引导学生，为每一位学生创设自主学习的情景，激发他们自主学习的兴趣，让每一个学生积极主动地参与教学，进而培养自主学习的习惯。
1．巧用地图、地球仪等教具，激发自学意识
地图、地球仪是地理教学中必不可少的教具，现在的地理教材内容丰富、图文并茂，但有些内容比较抽象，难以理解，如果教师直接讲解，课堂将会十分的枯燥、乏味，学生将会产生厌烦的心理，一节课下来听的云里雾里，并没有真正意义上理解教师所讲的内容。所以我们教师要有效利用地图、地球仪等教具，例如：让学生以一个外星人的角色去观察我们的地球，去发现其中的奥秘。假如我们身处浩瀚的宇宙当中，我们眼中的地球是怎样的？地球上的各个国家又是如何分布的？这样一来，大多数同学都会身临其境，都会仔细地去观察自己手中的地球仪，进而寻找相关信息。
案例：去一个国家旅行我们需要明确这个国家的位置、气候、人文风情等等。走进澳大利亚也是如此，澳大利亚在世界当中当中处于一个特殊的位置，所以本人就以地球仪或者地图为线索，让同学们在地球仪或者地图上去寻找并认识澳大利亚，在这样一个氛围下鼓励学生积极查阅澳大利亚相关的材料，不固定问题，让他们自己去发现，去探索。每个学生都会有成就感，都会感受到地理学习的乐趣。
2．有效创设自学情景，模拟真实情景
传统的教学往往是教师的一言堂，老师问，学生答，课堂形式比较单一，这种教学方式往往就限制了学生的自主性，扼杀了他们自主探索的欲望，久而久之，学生的自学意识就比较差，其实地理教学很多内容都来源于生活，因此我们地理教师要充分挖掘生活中的资源，创设学生熟悉的情景，在这种情景下激发每一位学生的求知欲，让他们自主地去发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法。

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案例：本人在组织欧洲西部教学时，以导游考核的形式进行，因为同学们都知道欧洲西部确实是一个旅游胜地，但是费用也比较高，同学们要想减免费用，有一个非常好的方法，那就是考取当地的导游资格证，所以本人就以导游考核为线索，在明确了考核要求（即本节课学习目标）的基础之上，要求每一位学生自主阅读教材然后撰写一份目的地导游词。撰写导游词是第一次，所以大多数同学都比较感兴趣，都能积极主动地翻阅教材，查找相关资料，其实学生在查找的过程当中自然而然地实现了自主学习。当然有些同学可能自学能力比较差，所以我们教师要有效地给与提示，可以以填空的形式进行，总之要努力做到让每一位同学都有成就感。
示范：各位游客大家好，我是本次旅行的导游     。我们即将前往的是位于           大陆        部的欧洲国家，该地区北邻             洋，南临             海，西临              洋。绝大部分属于          带。面积虽小，但是国家数量         ……
三、优化角色体验，培养合作能力的生成
“学无定法，贵在得法”初中地理教材中涉及的活动知识比较多，它不仅要求学生善于动脑，许多活动还要求学生勤于动手，善于探索、发现，这就要求我们教师要有效地创设活动情景，鼓励学生积极参与，培养他们的合作意识。
1．准确定位，体现“以生为主”
传统的地理教学往往是教师为主体，教师是课堂的主人，学生只是知识的接受者，他们只是接受了知识，而并没有真正学会如何去学，高效课堂的实现关键是师生地位的转换，我们要时刻牢记地理教师不仅仅是地理知识的传递者，更重要的是教学的组织者，教师理念的更新首先要做的就是教师角色的定位，过去教学我们都是以说教为主，几乎是一人堂，新的课程标准要求我们地理教师真正转变教育观念，树立正确的教学观，做到尊重学生，信任学生，成为教学的组织者、引导者、建立和谐的师生关系。
案例：因为自主学习环节大多数同学通过地图或地球仪已经对澳大利亚有了大概了解，接下来每4人一组，来展示一下自己的绘画功底如何？
“小小画家我来当”
1.各小组用彩笔在图1中画出赤道、南回归线、太平洋、印度洋、塔斯马尼亚岛、墨累河、堪培拉、悉尼。
2.在图2中自行设计图例画出澳大利亚不同的气候类型。


“旅游须知解读”
1.出发时间：2013年7月20日
2.上下火车时注意保管好自己的随身物品。
3.服装：男生最好穿短衣短裤，女生穿漂亮 裙子！记得做好防晒工作哦！
4.自备零食。
教师在同学们绘制完毕的基础之上让每一组根据自己所画进行旅游须知的解读，现在中学生大多喜欢旅游，看到须知定会自主研究，并找出其中的错误。这样不仅检验了刚才他们合作的结果同时又培养了他们对知识的利用，而我们教师在一旁其实只充当了一个活动的组织者。课堂气氛轻松、和谐，师生角色得到很好体现。
2．巧设探究话题，激发合作共鸣

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探究话题的选择是合作意识培养的关键，有的教师为了展示自己课堂的多样性，一节课设置了许多小组讨论的话题，一堂课看似热热闹闹，其实大多数同学只是所谓的凑热闹，一时新鲜，下节课就没了这种热情，真正意义的合作并不在于讨论话题的多少，而是话题的选择要能从根本上激发他们自发探讨的欲望，而不是为了完成任务去讨论。什么样的话题需要去讨论，学生自己会的不需要讨论，自己解决不了的需要大家共同完成的或者是大家合作完成能够得到更好答案的话题才是有意义话题。
案例：本人在组织欧洲西部这一节学习时，就以旅游线路的简介为线索，将全班同学分成四个大组，每个大组抽签决定自己的旅游线路，在规定时间内写出该旅游线路的导游词，并根据提示进行该线路的解说，本组同学可进行补充，其他小组成员充当游客可以进行相关提问。这样一来，每个组同学在不知其他小组会提出什么样问题的基础之上，都会仔细研究、讨论本组的问题，同时为了难倒其他小组，又会去研究其他小组的线路。
印象之旅：各国魅力游，向游客介绍欧洲西部主要国家的位置和各具特色的旅游风光。
自然之旅：驾车陆地游，向游客介绍欧洲西部的地形区。  
海岸之旅：坐船沿海游，向游客介绍欧洲西部的半岛、岛屿、海湾 。     
畅游之旅：坐船沿河游，向游客介绍多瑙河、莱茵河。
四、学以致用，促进思维发展生成
   学生的学习贵在学以致用，能够利用课堂所学来理解“生活中的地理”“有用的地理”，新的理念要求我们不仅仅要教会学生掌握课本当中的知识，最重要的是教会他们怎么学的方法，只有掌握了方法才能够有效利用所学的知识。作为一名地理教师，一名课堂的引导者，我们要不断地丰富自己的专业知识，培养自己的地理技能，同时要善于收集信息，创设适合学生身心发展的情景，除了让学生在自学过程中对教学内容产生浓厚的兴趣，在讨论中感受合作探究的乐趣，同时要让学生能够利用自己在课堂上所学内容解决生活当中的问题。
    案例：假如首届赞化杯“我的老师”全球华文散文大赛颁奖典礼即将在我校举行，当天会有许多外地嘉宾到来。作为主人，我们有义务为远道而来的客人做一次导游。我们高邮也有着丰富的旅游资源，请小组合作为远道而来的客人们设计一条高邮一日游的精品旅游路线。
每一节地理课，其实都是一次充满吸引力的旅行。我们一路走来，旅途中不仅欣赏了美景，也体会了不同的风土人情，奇闻趣事，大家乐在其中，在课堂中师生的交流，同学间的合作探究，一次次的思维碰撞都给人以心灵的启迪。让我们把每一堂地理课都当成一种旅行，在旅行中让我们和学生一起成长，一起欣赏地理课堂的风景，一起探讨地理问题，一起感悟生活，珍惜生活。