中学信息技术教学论文“任务驱动”教学模式在应用类计算机课程教学中的应用

最新文章

中学信息技术教学论文“任务驱动”教学模式在应用类计算机课程教学中的应用
银川二十中学    周晓强
    摘要：针对当前应用类计算机课程教学中，采用由基础知识到实际应用的传统教学方法的弊端，专家与一线教师提出了“任务驱动”教学模式，现就工作中的实际较详细地说明该模式的具体操作过程，阐述该模式在应用类计算机课程教学中的优势。
    关键词：任务驱动  教学模式  应用类计算机课程。
    目前越来越多的中小学开设了计算机课。本来计算机学科是一门对学生很有吸引力的课程（可能出现有学生不喜欢某一门课，但一般不会不喜欢计算机课），但在实际教学过程中，我们发现，对一些操作性很强的应用类课程（如Windows、Word、网页制作等），经过一段时间的学习，学生很容易感到枯燥乏味。究其原因，照搬其它学科的传统教学方法，即先讲一大堆基础理论后总结性地来个实际应用，是学生对这些应用类课程失去兴趣的主要原因。鉴于此，我们尝试用任务驱动模式进行教学，不但有效地改变了这种状况，取得了较好的教学效果，而且进一步培养了学生的素质和能力。
    一．“任务驱动”教学模式及其操作过程可分为教学设计和实施两个步骤：
    1．教学设计
    首先教师要认真分析将要讲授的内容，确定教学目标（即从教学内容中理出需让学生掌握的知识点以及重点和难点）。接下来设计教学过程（备课）时，关键是设计对学生有一定吸引力的一个或多个“任务”，要求它能基本涵盖教学内容的各个知识点。其中教学目标是设计“任务”的依据，也是课堂小结的主要内容。确定教学目标这一步在传统教学方法中也是需要的，不同的是教学过程不是以教学目标为中心，而是以包含教学目标的“任务”为中心展开的。
    2．教学过程
    在具体教学过程中，教师首先提出具体的“任务”，接下来授课紧紧围绕如何完成任务这个中心来展开，任务完成时，教学也在不知不觉中取得预期的目的。教学过程因为有了一个十分具体的教学目标——“任务”而显得有条不紊。接下来是关键的一步，在整个教学过程结束之前，一定要留有适当的时间进行知识点回顾和总结。一来可弥补以任务为中心的教学的缺点——缺少系统性和条理性，二来可弥补由于学生学习能力的不同造成的部分学生知识点的疏漏。在具体做法上，根据所学知识的复杂程度可采用口述回顾、画知识结构图等方式。若有可能，也可让学生先试着总结，以培养他们的归纳总结能力，但教师在最后一定要把好关，即把知识点陈述完整。
    在实践中我们摸索出以下几种具体的课堂教学方式：
    A.教师分析讲解，学生模仿
    教师展示一个已完成的或基本完成的作品并讲解其制作过程，要学生模仿着去做。
    比如在讲Word的图文处理功能时要涉及到图文框、文本框、图片、自选图形等几个比较容易混淆的概念，按传统教学模式，很容易讲成：1.图文框，概念、作用、操作方法、实例；2.文本框，概念、作用、操作方法、实例；3.……。看似条理很清楚，但当教师讲完后发现多数学生仍然一头云里雾里。原因其实很简单，对各个知识点的讲解如此相似给学生制造了新的难点不说，缺少综合性的实例使学生“只见树木不见森林”，即使在教学内容结束前来一个综合性的实例，在讲某个知识点时仍然很难看清它在实际应用中所处的地位。

最新文章

    采用任务驱动教学模式，可为该教学内容设计一个具体的任务——制作贺卡，课堂上通过讲解这张贺卡制作过程让学生掌握教学内容。首先，学生们看了教师展示的一张精美的贺卡，头脑里会对将学的知识有何实际应用有一个初步的印象。这时候，教师再分析这张贺卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方可用其它形式替代，哪些地方不能等。通过教师的分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。接下来教师再讲解如何利用这些知识修饰、美化贺卡各部分的详细操作方法。由于教师在备课时已做过一遍，对学生可能出错或易混淆的地方心中有了数，教学时，重点突出。而且授课顺序就是制作贺卡的顺序，符合学生的认知规律。这样教学，学生学得快、记得牢。
    若学生用现有的知识和技巧难以独立完成该“任务”，宜采用这种方式。
    B.教师点拨，学生尝试
    若学生已有完成该任务的基础知识，可采用这种方式。
    例如易语言的特点是容易入门，一开始学生必然对它有浓厚的兴趣。但若按有些教材的顺序，先讲常量、变量、数据类型、输出格式、流程图等一大堆理论，一半教学时间过去了，学生仍未能编出一个像样的实用程序。很容易使学生丧失学习的兴趣和积极性。
    若采用任务驱动模式，我们设计了在每堂课内、每个教学单元内、各教学单元之间乃至整个教学过程中环环相扣、层层推进的“任务”，通过这些任务来达到教学目标。一般的“任务”都是由教师在课前编好程序，上课时先让学生看到程序的运行结果。然后在教师的点拨下，让学生尝试着编出程序。
    学生在完成任务的过程中会遇到很多问题，有的可通过阅读教材解决，有的可通过同学间相互交流、讨论来解决，解决不了的教师再稍加点拨指导。对很多知识点不是手把手地教，而是鼓励学生去尝试、去创造，学生体会到了自己探索的乐趣，从而调动了他们的学习积极性和主动参与意识。
    C.教师引导，学生探索
    对学生已有能力用多种方法甚至多种软件来解决的应用问题和不需特指具体应用软件的课程，可采用这种方式。如网页制作课，做网页时，有的学生用Word，有的学生用FrontPage， 有的学生用Dreamware；处理图片时，有的同学用画笔，有的同学用Paint Shop Pro，有的用PhotoShop，还有的用Flash和Firework等。教师可提供一定数量的精品网页，并适当讲解其中用到的需学生掌握的基础知识和技巧，然后提出这门课的“任务”——独立或合作完成一定数量网页的制作，教师可通过限定这些网页的制作要求来规定学生在制作过程中需掌握的基础知识和技巧。
    学生为了完成具体任务，一方面会认真学习教材内容，另一方面发现有些功能教材中所介绍的软件不能解决时，就会尝试着寻求其它软件来帮助解决问题。这样就把学习内容从教材内延伸到教材外。学生在探索其它软件的过程中，能直观地感受到不同软件的特点、优劣及相互间的区别，除了掌握教材规定软件的使用方法，也学会了其它软件的使用方法，学习的内容更多、更深，知识面也更广了。

最新文章

    二．任务驱动的优势
    实际教学过程中我们感觉到任务驱动教学模式在以下几个方面具有优势：
    1. 使学生的学习目标更明确、具体，掌握学习内容更容易。
    采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然；学生目的明确，更加容易掌握学习内容；授课顺序就是完成任务的顺序，符合学生的认知规律。
    2. 使学生更主动地参与到教学活动中来。
    教学中，如果总是教师讲，学生听，学生容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动教学模式，给学生下达一个具体任务，学生在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感。在教师讲解过程中，他们就不再是被动地接受。学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的通过同学间相互交流、讨论来解决，有的则需要教师加以点拨指导。这样，完全打破了”教师一言堂“的局面。同时由于教师主要是进行方法上的指导，对很多知识点不是手把手地教，而是让学生去操作、尝试，去创造，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。
    3. 扩大学生的知识面，实现个性化、分层次和弹性教学。
    计算机教学如果仅仅局限于教材所指定的软件是远远不能满足学生对计算机知识的求知欲的,也是不能跟上计算机发展的需要的。在教学中，学生常有这样的疑问：“现在计算机软件的种类很多，我们一定要学教材中指定的软件吗？这个软件到底有什么优越性呢？”。采用任务驱动教学模式，学生为了完成具体任务，一方面会认真学习教材内容，另一方发现有些功能教材中所介绍的软件不能解决时，就会尝试着寻求其它软件来帮助解决问题。这样就把学习内容从教材内延伸到教材外。学生在探索其它软件的过程中，能直观地感受到不同软件的特点、优劣及相互间的区别，除了掌握教材规定的软件的使用方法，也了解了其它同类软件，学习的内容更多、更深，知识面更广了。
    采用任务驱动教学模式，学生可以根据自己的兴趣爱好、能力特长，在课堂外自主地选择自己感兴趣的内容，自己摸索。学习有很大的自主性和选择性，教师可以根据学生的不同特点，有针对性地加以指导。有利于实现个性化、分层次和弹性教学。
    4. 提高学生解决问题和综合应用知识的能力，培养学生的创新意识。
    采用任务驱动教学模式，学生的学习过程是围绕完成一个或多个具体的任务来进行的，这个具体的任务将教学内容融合在其中，使得学生完成任务的过程即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和应用有机地结合在一起，使学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。在学习中，教师还可以引导学生根据的自己的需要，提出希望实现的功能，引导学生自己去解决问题。这样，又培养了学生发现问题、解决问题的能力，缩短了他们的学习周期。
    采用任务驱动教学模式，有利于培养创新意识。在制作贺卡这节课上，教师可不限定贺卡的形式和内容，仅仅提供完成任务所需的素材，这就为学生发挥想像力和自由创作留下了充分的余地。从学生的内容丰富、形式多变的作品中，反映出他们不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三、自由发挥。真正实现了“授人以渔”。

最新文章

    三．进一步的思考
    计算机课采用任务驱动教学模式，其优势是明显的，但也会存在一些问题。由于学生的学习能力是不同的，在同一节课内，全班同学所掌握知识多少会有不同，容易造成学生学习上的知识点的疏漏。这就要求教师在教学中，要加强课堂小结和知识点的回顾，使得学习能力差的同学或掌握的知识有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，达到教学目标。同时，要加强学生间的交流，使学生在合作中共同提高。此外，教师根据教学要求设计任务时，还要注意根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性强的任务，使学生愿学、易学，在完成任务的过程中，轻松地学习知识，提高能力。

注: 任务驱动教学法
      所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。