中学生物教学论文利用多媒体教学造高效生物课堂

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中学生物教学论文利用多媒体教学造高效生物课堂
摘要：
在人类21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域。新课改理念的深入推广，教学内容、教学形式都发生了巨大的变化，借助多媒体手段，创设了新颖、和谐、活泼的教学情境，激发了学生的学习兴趣，并且通过大容量、高密度、高强度的信息显示，增大了教学容量，提高了教学效率。本文主要结合在生物教学中运用多媒体教学手段存在的问题，指出教师要正确看待和使用多媒体教学手段，进而达到最佳的教学效果。
关键词：多媒体；有效利用 ；生物教学；高效课堂
        随着新课改理念的深入推广，教学内容、教学形式都发生了巨大的变化，给人以耳目一新之感。就其形式来讲，最大的变化就是能够广泛借助多媒体手段，创设了新颖、和谐、活泼的教学情境，激发了学生的学习兴趣，并且通过大容量、高密度、高强度的信息显示，增大了教学容量，提高了教学效率，打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统课堂教学，同时融入了图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体，让学生眼、耳、手、脑并用，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，给课堂教学注入了新鲜活力。
        建构主义理论下的教学，强调利用各种信息支持“学”，多媒体信息技术能够为创设学习情景，促进合作学习，进行讨论学习提供一个良好的平台。我们要充分发挥多媒体信息技术的优势，优化教学结构，调动学生自主学习的积极性，促进学生自主学习，提高学习效率。从而培养学生的综合素质和创新精神。
        利用多媒体构建有形有声有色的立体生物课堂,其优点主要体现在以下几个方面：创设情境，激发兴趣；提供素材，化难为易；发挥主体，培养能力；延伸课外，增长见识；模拟实验，情感教育。
        一、教师在现代教育技术应用中存在的几个误区
        从某种意义上说，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。当前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题，加强现代信息技术教学应用已成为各国教学改革的重要方向。但是，笔者在社会实践的调查中，也发现不少学校在现代教育技术实践中还存在着认识上和应用上的一些误区，其负面影响不容忽视，应探索积极有效的对策。
        1.课堂上多媒体计算机用得越多越好
        不少教师认为，运用多媒体上课就是新课改的体现，不用就跟不上时代的潮流。于是，每节课都用，每个环节都用，从导入、亮题、教学内容、展示思考题及训练题，直至板书设计等教学过程无一例外都依赖这种电教手段，将生物课堂教学单纯技术化。目前各类公开课、观摩课的评比中，许多人认为“在评比中要获得好成绩，一定要用上多媒体计算机”，只有这样，教学才能体现出现代化和新颖性。
        2.课件完全代替了板书，形成教学依赖
        使用多媒体教学，在调动课堂气氛、提升课堂容量、丰富课堂内容等方面确实有着明显的作用。但一些教师在使用的时候也陷入了另一个误区，那就是教师用课件完全代替了板书。一节课下来，黑板上连当堂的课题也没有板书。
        3.知识直观呈现，扼杀了学生情感态度和能力的培养
        学生在学习过程中，频繁的使用多媒体也会使其产生一种依赖思想。例如：笔者曾听某教师讲解《生物的细胞》的过程中，教师通过多媒体直接展示各个科学家的研究成果以及不足。是的，这样的过程流利，学生也很容易理解，但学生缺乏思考的空间。教师通过直接呈现方式把科学发现的过程和特点告诉了学生，这样的教学过程虽然利用了多媒体，但仍然是一种传统的老课，它将无法体现新课标的思想，只是变“人灌”为“电灌”，学生也不能真正体会到科学发现的特点，课件中展示的练习多是选择或是非题等单一客观性、封闭性练习，很少有分析说明题等发散性习题，学生的分析综合能力训练不足，语言文字组织与表达能力得不到培养，也无法培养学生学生对待科学的情感态度和其他多方面能力

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        4.不顾学情，统一要求
        不是所有学生都适应多媒体教学。有些学生习惯于教师讲授，自己做笔记的听课方式，忽然进入多媒体教学课堂中，部分学生不能适应快节奏的教学，思维强度跟不上课件难度，做笔记的速度跟不上课件播放的速度，有的学生抄下了课件上所有的内容，完全没有听教师是怎样讲授的，有的学生则如走马观花，看过一遍则罢，最后发现，自己根本不会做当天的作业。
        5.多媒体画面色彩搭配不当
        由于投影幕的摆放位置，教室内的一部分学生会因为反光而对多媒体画面感到不适，所以，我们应该选用浅色的背景作版面，配上深色的文字，这样就可以减少学生对这种自然因素带来的不适。多媒体集文字、图像、声音于一体，变枯燥为生动，化抽象为具体，从视觉、听觉多方面给学生带来了审美愉悦，但幻灯片的画面不宜太花哨，而且幻灯片的色彩过于艳丽，有些教师过度追求高强度集约化的影视效果，其结果是极大地刺激了学生的“神经元”，分散学生的注意力，易导致视、听觉的疲劳，从而导致了当教学进程依序推进时，仍会有部分学生沉浸其中，像放电影一样注意力不能及时转移，无法使学生从感性认识上升到理性认识。
        6.幻灯片的数量过多，阻碍师生直接交流
        在传统“灌输式”的教学模式下，教师容易陷入“电灌”的误区，多媒体成为灌输式教育的工具。试想一下，一个课件由30~40张幻灯片组成，一节课45分钟，平均1.5分钟一张幻灯片。整节课中，教师忙着操作电脑，学生则是忙着看画面和记笔记。虽然内容看起来五彩缤纷，但是实际上实用性不强，学生失去了思考、探究、讨论的时间。
        二、寻找对策，走出误区
        那么，如何克服以上弊端，使多媒体在生物课堂中发挥最大功效呢？笔者认为主要从以下几方面来考虑：
        1.分析学情，因材施教
        教师在制作、选择课件时应考虑不同层次学生不同的发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，设置问题要难度和梯度并重，容量要符合一课时要求，不要贪多

        2.明辨课型，择机选用
        多媒体教学在复习课型使用，能增加课堂容量，提高复习效率；在新授课使用，也能在创设情境、提供素材、扩大阅读等方面起到辅助作用。不能所有的课型或课堂所有的时间都以之作为必备的手段。
        多媒体的应用要找准最佳时机，才能达到最佳效果。不少教师为了创设课堂教学情境，往往上课伊始就会展示一些与内容相关的图片，以此来激发学生的兴趣。有一位教师讲授《物质跨膜运输的方式》，导入本节课题后，教师通过多媒体让学生观看了两组动画，人工合成无蛋白质的脂双层对不同分子的通透性和葡萄糖进入小肠上皮细胞的动画过程，然后教师问：导致葡萄糖不能通过人工合成的脂双层的原因是什么？请同学们思考。笔者认为无论多么愚笨的学生也都知其所以然，这样安排又怎能再激发起他们的思考？如果我们在教学过程中仅展示人工合成的脂双层对不同分子的通透性的动画过程，然后就提出问题，让学生思考，这样就可能提高了学生的学习兴趣。等到讲完主动运输后，再展示葡萄糖进入小肠上皮细胞的动画过程，学生经历了对主动运输过程的感悟后再去感知直观形象的动画，那么，收效肯定不一样，学生对问题的理解就更加透彻。这样，多媒体的使用不仅丰富了教学的内容，也给了学生一定的思考空间，让学生由感性认识上升到理性认识。
        考察一堂课的好坏、新颖与否，主要看有没有先进的教育思想作指导，效果怎样，要对教学目标的实现程度、学生主体作用的发挥度以及学生智能的培养等进行全面评价，而不能仅看现代教育技术手段的应用。在实际教学中，是否用现代教育技术手段，用多用少，关键看是否有利于教学重点的突出和教学难点的突破，是否有助于“减负提质”，决不能为使用而使用。

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        3.多种教学媒体优化组合
        在教学中，要使每种媒体充分发挥出它的特长、优势，要想做到选择出最佳媒体或几种媒体最优组合，取得更好的教学效果，这里有一个适时适度的问题。比如课件与挂图和实物结合使用，以及学案与课件的有机整合。挂图给学生呈现的是二维空间，空间思维能力差的学生在学习时可能就会遇到麻烦。而多媒体展现的是三维立体空间，学生可以一目了然地获得信息，认清生物结构。从这一点上，多媒体比挂图有优势，学生也乐意接受多媒体这种模式的教学。但是挂图的二维空间给予了学生适当的思考时间和空间，虽然没有多媒体那么直接，可是对学生的思维能力和知识的理解有很大的帮助。多媒体的直观性却省略了学生思考的时间和空间，使得学生变成了记忆知识的机器，学生的能力没得到锻炼，这是我们不想看到的。
        4.内容决定形式
        运用多媒体技术，要确立好多媒体的表现内容和表现方式，结合教学内容和软、硬件环境，巧妙构思、选择一个既理想实用又说明问题的多媒体表现方法和形式。在创意、制作多媒体课件时要站在学生的角度考虑问题，做到重点有提示，难点有释疑，内容有提问，结尾有测试，测后有答案，使学生在获取知识时更具灵活性、针对性和主动性。我们的有些课件制作往往忽视一些细节的部分，显得有些呆板、单一。其中比较突出的表现是：画面的只静不动，或者只动不静，或者没有相应的问题提出，引起学生的思考，这是我们教师必须要继续学习和改进的地方。
        5.画龙点睛，提高素养
        应该说明的是，多媒体教学中要特别注意与语言的配合，教师的语言能使电教媒体的使用得到充分发挥。同时，电教媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表达的深层含义。如果生物课上缺少了教师生动到位的讲解、恰当精要的点拨和教师条理系统的板书，缺少了学生主动思考和参与，那么生物课就只能是另一种形式的“满堂灌”。因此，教师的语言要精确，媒体的使用要恰当。
        6.处理好“人”与“机”关系。
        最后，在运用多媒体教学过程中要重视学生的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出学生的主体性，着重于激发、促进指导学生的学习，突出学生的主体性必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，同时人机交互并不能取代教师与学生之间的交互作用。
        此外，多媒体预先设定的程序可能会限制教师课堂教学中的机智发挥，而当学生的思维与教师的设计有所偏差时，教师就必须强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就无法进行下去。这就将课堂教学变得机械呆板，教学的灵活性被限制，学生的主动性和创造性无法体现，课堂教学的有效性当然也就难以落实。因此，教师在备课时应深入了解学生的实际情况，考虑到每一位学生，把学生可能提出的疑问或突发问题都考虑全面，并设置到多媒体课件中，增加多媒体使用的灵活性，防止教学脱节。
        总之，只有恰如其分地在生物教学中运用多媒体，做到扬长避短，才能最大程度地优化教学过程，提高课堂教学效果，以达到课标的要求。正确的态度应该是，摆正学生—教师—多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂上的辅助地位，利用电教媒体对传统教学媒体进行灵活的、恰当的、巧妙的改造，并完善、发展，通过优化求得效益，使课堂教学进行得精彩，就会使课堂教学达到愉快，大容量，从而达到提高学生综合素质的目的,使我们的课改工作实实在在上升到一个新的高度。