《来自海上的挑战》教学实录（推荐）

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浙江省温州市瓯海区三垟中学　夏陈伟




【由今思古，导出探讨话题】



【师】据统计，2007年人均GDP前十位的省级行政单位为：上海、北京、天津、浙江、江苏、广东、山东、内蒙古、辽宁、福建。从地理位置上分析，有什么发现？



【生1】都位于南方。



【生2】都靠近沿海。



【师】为了让大家有更直观的了解，我们把这十个省级行政单位在中国政区图上标出（PPT展示），大家能更准确地表述你们的发现吗？



【生1】这十个省级行政单位有九个位于东部沿海。



【生2】这十个省级行政单位有八个面向大海，拥有海岸线。



【师】面向大海，拥有海岸线，与东部经济崛起存在着什么内在联系呢？



【生1】拥有海岸线，有着地理优势，可以加强海外贸易。



【生2】面向大海的人，胸怀天下，视野开阔。



【生3】有港口，运输方便。



【师】曾经有人这样总结中国东部的崛起：中国东部，欧亚大陆的最东端，浩瀚太平洋的西起点，面向无垠大海，这里的人们拥有了勇往直前的气概和容纳百川的胸怀。中国东部经济，正是在这样的文化积淀上，被改革开放所激活，从幼苗落地生根，到枝繁叶茂，到长成参天大树。



然而，纵观中国历史，面对来自海上的挑战与机遇，并不是任何时期都具有这种勇往直前的气概和容纳百川的胸怀。今天，我们就一起共同来探讨15～18世纪的中国面临着哪些挑战？有没有机遇？



【快速阅读，梳理基本史实】



【师】（布置任务，快速阅读，在3分钟内快速阅读教材第41～44页，回答：在15～18世纪的中国，面临着哪些来自海上的挑战？有没有机遇？）



【生】（阅读，思考。）



【师】（重复）在15～18世纪的中国，面临着哪些来自海上的挑战？有没有机遇？



【生】（一时无语，沉默）



【师】那么，我们换个问题。谁能把教材提到的主要史实罗列出来？



【生1】郑和下西洋；马戛尔尼访华。



【生2】葡萄牙侵占澳门；荷兰侵占台湾；郑成功收复台湾。



【师】还有吗？



【生3】西方传教士来到中国。



【生4】乾隆拒绝海外贸易要求，将对外口岸由4个减至1个。



【师】好。我们一起将刚才多位同学的发言归纳一下。关于15～18世纪中国的对外关系史，教材主要向我们罗列了这样四方面内容：



【师生】郑和下西洋；传教士来华；西方殖民入侵；马戛尔尼访华。



【深度思考，机遇还是挑战】



【师】那么，对于这四方面事件，对当时的中国而言，到底是挑战？还是机遇？选择你感兴趣的一则史实，花2～3分钟与周围同学一起探讨一下。



【生】（结合教材讨论，思考）



【师】谁要发言？



【生1】我来谈谈我对西方殖民入侵的看法。毫无疑问，殖民入侵是挑战，没有机遇。



【师】其他同学同意吗？



【生】（齐声）同意。



【师】异口同声。意见高度一致。那么，16～17世纪，中国面临的殖民入侵有几次？你能描述一下吗？



【生1】葡萄牙侵占澳门；荷兰侵占台湾。



【师】描述基本史实。



【生1】（朗读教材表述）。



【师】用自己的语言组织，可以吗？我们怎样来表述呢？老师告诉你一个基本要素：什么时候在什么地方发生了什么事，谁参加了，结果如何？即：时、地、人、事、结果。



【生1】1553年，葡萄牙殖民者以欺骗手段侵占了澳门。17世纪初，荷兰殖民者以欺骗的手段侵占了台湾。



【师】很好。我们注意一下，两国的殖民者是以什么手段实现侵占目的的？



【生】（齐声）贿赂，欺骗。



【师】为什么不是坚船利炮呢？



【师】联系一下当时的世界背景？



【生2】当时，西方的资本主义经济发展刚刚起步，还不够强大。



【师】继续，谁来发言？



【生3】郑和下西洋应该是机遇吧。因为，郑和下西洋在当时世界是十分伟大的航海事业，时间上比新航路开辟起码早半个世纪，而且规模庞大。



【师】谁有补充意见？



【生4】促进了中国和亚非各国的文化交流、海外贸易。



【师】曾经有学者这样评价郑和下西洋：太平洋那千古不息的蓝色波涛，一直在默默地召唤这个躺在大陆上的古老民族，偶尔也引起它的激动，把它的航船一直牵到波斯湾和阿拉伯半岛。为什么称之为“偶尔的激动”呢？



【生5】因为郑和下西洋是航海史上的壮举，所以称之为“激动”。



【生6】因为是中国少有的几次官方组织的航海行动。



【师】你能用刚才老师教你的方法，表述郑和下西洋的基本情况吗？



【生6】1405～1433年间，郑和率队七下西洋，促进了中国与亚非各国的交流。



【师】那为什么说是“偶尔”的激动呢？



【生7】少有，不常见。而且，很快就难以为继了。



【师】为什么郑和下西洋后来难以为继了？



【生7】太花钱了，政府没有钱了。所以就不搞了。



【师】据明史记载：明朝奉行政策，对竭诚朝贡者“皆倍偿其价”；（郑和下西洋）“欲耀兵异域，示中国富强。……所取无名宝物不可胜计，而中国耗费亦不赀。”从中，你更准确地表述出郑和下西洋难以为继的根本原因吗？



【生7】为了面子，只花钱，不挣钱，完全靠政府给钱。



【师】也就是说，郑和下西洋不是为了发展海外贸易，而是炫耀国威。“厚往薄来”的政策违背了平等贸易的原则。



通过刚才我们对郑和下西洋的探讨，我们可以得出这样的结论：这是中国航海事业的壮举，是中国发展海外贸易难得的历史机遇。可惜的是，我们错失良机。



【生8】我认为利玛窦等天主教徒来华传教是一次历史机遇。因为他们带来了西方文化。



【师】具体带来了什么？



【生8】西方科技、地理知识、绘画和建筑艺术，还有医药。



【师】嗯。有不同或补充吗？



【生9】但是他们本意是来传教的，是为西方殖民入侵服务的。因此，从根本上讲，是挑战。



【师】非常好。你发现，他们其实来中国“搞和平演变”来了。很有见识。



我们综合两位同学的意见，传教士来华，应该机遇与挑战并存。



【生10】对于马戛尔尼访华，我们认为也是挑战。很明显，他提出的贸易要求是不平等的，对中国是不利的。



【师】提了什么要求呢？我们一起来看一段史料：1793年，马戛尔尼率领一支庞大的由64艘帆船军舰组成的团队到达北京，并拜见了乾隆皇帝。他代表英国还提出了七项要求：【1】多口通商，可到宁波、舟山、天津、广东地方交易；【2】在北京设立英国商行；【3】在舟山附近给一小岛；【4】拨给邻近广州的一块地方；【5】英国货物自广东到澳门免收税或少收税；【6】英船照其他地方税率交税；【7】允许英国传教士在中国自由传教。



结合材料，再谈一谈你们的认识？



【生11】也有机遇。因为与英国发展贸易，互通有无，本身就是对中国发展有利的。



【生12】但是，他们要中国赠送领土，其实就是割地，这不是挑战吗？



【生13】对，他们凭什么要求中国降低对英国货物的税率？这不是欺负人吗？



【师】但如果这种降低税率的行为是双方互惠的呢？你觉得合理吗？



【生13】那还差不多。



【师】那么，我们也来总结下：马戛尔尼访华既是机遇，更是挑战。



【合作探究，中国如何应对】



【师】接下来，请同学们想一想，这四件事，哪些是主动探索，哪些是被动应对？



【生】除了郑和下西洋是中国对海外的主动探索，其他都是被动应对。



【师】怎么应对的呢？当时的政府和老百姓对来自海外的挑战和机遇，态度如何？请选择你感兴趣的话题，小组合作：从教材中找出中国的应对态度和行为？并谈一谈你们对此的看法？



【生】（小组阅读，讨论，思考）



【师】哪一组想好了？



【生1】对于传教士来华，当时的统治者还是蛮友善的。像郎世宁还是宫廷画师呢。



【师】有补充吗？



【生2】但是，18世纪初的时候，中国就不让他们来中国传教了。



【师】结合两组同学的意见，就是：既有礼遇优待，又有排斥拒绝。



【生3】对待外来入侵，中华民族历来是勇于抗争的。



【师】16～17世纪，有哪些抗争？



【生3】郑成功横渡台湾海峡，收复台湾。



【师】还有没有抗争？其他形式的抗争？



【师】请看教材43页的澳门妈祖庙的图。为什么澳门人在被葡萄牙人统治400多年后，仍保持这这种习俗呢？



【生4】哦，我明白了。这是老百姓自发的一种抗争──保留中华习俗，学习中华文化。



【师】很明显，对于西方殖民入侵，我们的态度是：坚决抗击。



那么，对于西方要求发展贸易的要求，中国政府是什么态度？



【生】（齐声）拒绝。



【师】其实，早在马戛尔尼访华之前，乾隆皇帝已经下旨将四口通商减为一口通商了，那就是粤海关──广州。请看同学们看屏幕上的图（18世纪的广州港），那是多么繁华的港口啊。



关于马戛尔尼觐见乾隆皇帝，双方有一段典型对话。请同学来读一读。



【生1】乾隆的话：天朝物产丰盈，无所不有，原不藉外夷以通有无。



【师】什么语气？什么心态？



【生1】极其自满，极其自负，骄傲。



【师】用这种语气，再读一次。



【生1】天朝物产丰盈，无所不有，原不藉外夷以通有无。



【生2】马戛尔尼的话：如果中国禁止英国人贸易或给他们造成重大的损失，那么只需几艘三桅战船就能摧毁其海岸舰队。



【师】什么语气？什么心态？



【生2】极其蔑视，威胁中国。



【师】为什么这两人的观点如此争锋相对呢？



【生3】乾隆的自大是因为闭关自守，不了解世界，夜郎自大，井底之蛙。而马戛尔尼的盛气凌人，是源于大英帝国的迅速崛起。



【师】好，精辟。



总结15～18世纪的中国对外关系，我们曾经有过积极的探索，有着偶尔的激动，但闭关自守、盲目排外却是基本方向。遗憾，对于来自海外的挑战与机遇，我们缺乏勇往直前的气概和容纳百川的胸怀，选择了做缩头乌龟，从而错失机遇。果如马戛尔尼所夸口的那样，在乾隆拒绝英国的贸易要求半个世纪后，在英国的坚船利炮的轰击下，中国被迫打开了国门。



【历史猜想，珍惜开放方针】



【师】那么，我们假设：郑和继续着航海事业，并加强了明朝对外贸易；1722年，雍正皇帝没有下令禁止天主教徒来华，东西文化交流正常；1793年，乾隆皇帝在确保大清国利益的前提下同意中英贸易要求。那么，历史将……



【生1】中国会更强大。



【生2】近代中国就不用受外国殖民者的气了。



【生3】我想，如果中国在15世纪就积极发展海外贸易的话，可能早就是世界强国了。



【师】无疑，同学们都清楚，如果15～18世纪的中国抓住了机遇，成功应对来自海上的挑战，把中国的开放向前推300～400年，中国会更美好，更强大。



但是，历史永远无法假设，永远不能改写。作为生活在改革开放时期的中国公民，我们唯有以史为鉴，珍惜当前的开放方针，积极发展，才能振兴中华。



好，下课。谢谢同学们。

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附录：



在思维中培养思维

──评夏陈伟《来自海上的挑战》



浙江省温州市第九中学 方海东



一堂以训练学生思维能力作为主题的公开课，在很多次引导学生参与的努力行动中，结束了。很多老师意犹未尽，很多老师若有所思，很多老师眼中焕彩，也有很多老师窃窃私语。评价一堂课，是否成功，关键不是看它本身有多少精细，有多少设计的巧妙，关键是看是否能够引起一些反响，那就是颇为难得的好课了。经历以后，我也在思索中，逐渐地抽丝剥茧，寻找其中的本质，归纳一种独特的规律。



作为以思维训练作为主题的课堂来说，毫无疑问这是值得推崇的，它的思维训练已经达到了一定的高度。综合整个教学过程看来，发现有很多经验值得我们学习，有很多方面值得我们深入思考。我以课堂作为讨论的基础，根据课堂的发展过程，整理自己零落的思绪，谈谈自己的一孔之见。



一、一种差异的对比，一种迁移的思维



在引入部分，教师采用了差异的对比，提出一个2007年我国GDP居于全国前十的材料，借此说明大海将会给我们带来财富。在此，通过差异对比，提出了大海对于发展的优势，并直接形成差异迁移，认为大海在某些时候，并未给我们带来机遇和发展。直接引到15～18世纪的时候，来自海上的挑战。



这样的引入方式，对于学生来说，差异对比将会直接引起兴趣，而知识的迁移，不仅仅构建了知识的系统性，更是对思维的训练和提升了学生探究的兴趣。同时，迁移不仅是一种思维，更多的是对知识的理解和深入，这是学生学习发展的关键。



二、一份综合的构建，一份构建的思维



在引入之后，教师马上分配了一个任务：要求学生3分钟之内快速阅读教材4页，回答在15～18世纪的中国，面临哪些海上的挑战，有没有机遇。学生在快速阅读的时候，教师一边巡视。



这对学生来说，要求在短时间内读书，并且要建立初步的知识模型，是对学生构建的综合思维的培养。从一般的情况来说，快速阅读、分析教材、从中抽取信息，是对学生综合构建思维的培养。在这样的构建中，不仅仅是对学生整体发展的重视，更是对学生大局观形成的培养。结果在实践中，发现学生在寻找的过程中，感觉到问题较难，不能充分理解机遇和挑战的含义，于是老师及时并适当地降低了难度，问学生：“我们书上讲了哪几件事？”学生这下明白了，在回答问题的时候，同时也明白了机遇和挑战的含义。这对学生来说，大局观的认识和培养，基本达到了目的。



值得商榷的是，问题的设计既然已经感觉到了过高，是否可以通过降低一个层次来进行过渡，而不是在学生解决不了的时候，再降低难度。这样无论是对学生的思维发展，还是课堂氛围的形成，都将是顺理成章的。



三、一路板块的比较，一路比较的思维



在谈到四个例子的时候，教师和学生个体共同找到了四个部分，分别是：传教士来华、西方殖民东来、郑和下西洋和马尔戛尼访华。这时教师采用的处理方法，就是问学生：“这四件事到底是机遇还是挑战，选择你喜欢的一件事，说说它对中国是机遇还是挑战。”这里除了尊重学生，给与学生选择权之外，更重要的是给了学生一种比较的思维。在对比各类知识的过程中，通过了解、理解每个板块的作用，以及它们到底是机遇还是挑战，培养学生比较的思维。



于是，每一块都被分成机遇还是挑战，真正理解它们对于中国的影响。此外，引导学生深究其中的原因，让每一个板块都能得到合理的深入探究。在这样的探究和对比中，学生发展了自己的思维。



值得商榷的是，在回顾机遇还是挑战的时候，任课教师总是深入地分析某一板块是机遇还是挑战。笔者认为，某些机遇和挑战之间是可以相互转化的，机遇可以是挑战，同样挑战也可以转化为机遇。所以机遇和挑战本身的转化，还是可以体现出机遇和挑战并存的，而不仅仅是板块之间的机遇和挑战并存，更重要的是每一项其中的机遇和挑战并存。这是值得强调的！



四、一缕梦想的拓展，一丝发散的思维



在课堂的最后，教师进行了一些拓展，而且在拓展中，很好地发散了学生的思维。教师引导学生进行历史猜想：如果郑和继续航海；雍正没有禁止西方来华；乾隆同意西方来华交流。那么历史将……



一个省略号后面，蕴含的是无数的玄机。但是玄机的发展，也给了别人最大的空间。那就是让每一个学生都能充分展开想象，发散自己的思维，促进想象空间的拓展。而综合起来的发展，也将在课堂的发展中展现。



综合来看，这堂课在思维发展作为主题的经历中，让学生接受了思维的训练，体现了思维的发展和构建。从课堂发展规律来说，思维的发展在于思维点的激发。课堂上，知识作为思维点的激发，已经承受了一定的架构认识，同时也成功地激发了学生的思维。



但是，要求过高和要求过多成为这堂课思维训练的一个值得商榷的地方。对于问题的设计，有的时候，过高的要求使得学生参与的广度和深度，成为一个弱点。同时，过多的要求也成为本课光彩中的一颗黑子。要求太多必然不能面面俱到，不能让学生体会参与训练的深度。



尽管要求有点高，尽管要求的面有点广，但是只要坚持下来，学生肯定会有大收获的。不管怎样，学生思维的发展，首先是需要一个思维的环境，这样的课堂才是我们追求的；只有在思维中发展思维的方式，才能有效的提高学生的思维能力，有效训练学生的思维。