认识整万数 评课提纲

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一、清晰的教学目标：

认数这一单元是在学生认识了万以内的数，并能正确读写和比较万以内数的大小，会进行相应的加减乘除运算的基础上，教学认识含有万级和亿级的数，其起点是“万”，支撑点是万以内数的认识作为这一单元的起始课，内容比较琐碎，难度不大，但知识点比较多，包括认识整万数，认识计数单位“十万”　“百万”　“千万”和万位、十万位、百万位、千万位等数位。能正确读、写整万数，理解整万数的含义。并通过了解一些具体事物数量的多少，感受大数目在生活中的实际应用，培养学生的数感。在这节课上，陈老师对这些教学点抓得比较准，目标清晰，达程度较好。

二、精当的教学设计：

1、新授的层次性：例如：认识整万数时，程老师从几万，十几万，几百万，一步一步引导，再如学习计数单位时，先由旧知个、十、百、千、万复习导入再由进率10，引导十万位？在告诉学生“十万”后，让学生推测一下下一个新的计数单位叫什么？为什么？再写下来，这样就使学生认识到万级计数单位的排列也是有规律的，理解万级上的数就表示有多少个万，在此基础上再进行数位顺序表的教学就比较顺利了。

2、思维的有序性：本节课呈述性知识较多，如“个级”、“万级”及计数单位等等，如果都由教师讲解，显得枯躁，而对于万级上的各个计数单位，80%以上的学生都知道了，并具有相应的生活经验，学生都会了，我们数学课教什么？重点是学生的数学思维。例如：想想做做1，要请学生一万一万的数，先引导学生思考应该在哪个数位上拨珠子？十万十万的数，先引导学生思考应该在哪个数位上拨珠子？教给学生思维的方法.再如：理顺“満十进一”的思维过程分了两步。1是九万到十万，十万道十五万，2是99万到101万再101万，思维有序提升。

3、师生的互动性：师生互动较多，例如：拨珠认识几万，读写的方法时，师拨，生读，生写，生汇报等等不一一叙说。如果在生生互动上在丰富些就更好了。

4、训练点的融合性：概念的逐步渗透最终形成正确概念。读、写整万数的方法教材中没有总结出方法，但让学生用合理高效的方法去读并理解是很有必要的，所以教学时程老师让学生先尝试着写几万、初步总结共同之处，再尝试十几万，全班交流、提炼出方法，从而建构出整万数的读写法。数位原则的渗透相同的数字在不同的数位上表示的大小不一样。还有关于数位顺序表的知识及分级计数的习惯，沟通个级、万级之间的联系，理顺相应的知识结构。再如，奥体中心的座位，可以坐多少个我们班的同学，觉得怎么样啊？体验大数究竟有多大，培养了学生的数感。还有广场，甘蔗，油菜籽的一些数据都来源于生活，让学生体会大数在生活中比比皆是。

5、对比的灵活性：新的计数单位“万”“十万”“百万”“千万”以及相应数位与“千”“百”“十”“个”的异同点，体验万级上的计数单位与个级上的计数单位之间的一一对应关系。

再如：想想做做第三题：几组数的比较。

先看第一组：85和850000有什么相同的地方？8和5表示的大小相同吗？数都相同，为什么表示的大小却不相同呢？在读每组的两个数时，你有什么发现？文法比较灵活。

还有整万数的的写法，师生进行了多次对比，突出了本质。

6、拓展的目的性：课堂上抛砖引玉引出“二进制”，鼓励学生去做一定的了解，然孩子们了解数学，了解一点点数学的发展史。与课的开始也起到了前后呼应的作用。

三、新鲜的教学媒体：

白板是刚出现的新鲜事物，程老师利用其优势演示操作，突出了重点，重点的突破了难点。例如：用小石子也有不方便的地方，小石子一多，就容易搞不清楚，怎么办呢？在白板上演示十个小石子换一个大石子非常自然，在在教学数的组成时，叶由易到难，让学生拨珠、感知，然后对照着写数，这样的直观教学，学生比较容易接受。尤其是在难点，满十进一时一个学生拨，全班学生说，白板比实物计数器更清晰，让听课老师眼前一亮。

四、扎实的教学基本功：

语言干净利落，教态舒展自然，对白板技术的掌握，显示了80后教师的优势和长处。相信随着阅历的增加，经验的丰富，驾驭课堂能力的增强，程老师的数学课会更灵动，有更多值得大家学习的优点。