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标题: 谈课堂练笔点的选择 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2010-3-9 17:39
标题: 谈课堂练笔点的选择

滴水藏海

──谈课堂练笔点的选择

宁波市鄞州区华泰小学　曹　睿

　　“课堂小练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中，由于小练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。全国著名特级教师于永正老师在阅读教学中十分重视写的训练，他说：阅读教学要读写结合，就要找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生“有米下锅”。潜心会文，找准切入点，才能真正提高小练笔的有效性。

　　一、寻常语句别样情──丰盈语言之内涵

　　有的文学作品语言朴实无华，但往往创造了无限的想象空间，使人物形象神形兼备，有血有肉，使情感更为真挚，使思维更有深度。我们要善于从细节出发，去触摸作者的“文心”，才能体会作品真正的艺术魅力。纵然是“一滴晶莹的露珠”，也能把我们引入海阔天空的欣赏境界。

　　王崧舟老师在执教《二泉映月》一课时对“坎坷”一词安排了小练笔：是啊，你把“坎坷”这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。

　　还原词语意象的课堂练笔，使本来相对静止的、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，赋予了词语强烈的、深刻的、高妙的生命活力。苏霍姆林斯基说过：学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。“坎坷”一词的练笔，丰富了学生对阿炳这一人物形象的立体感和对他所处的时代背景的认识，使学生进入了“坎坷”的意象世界。伴随这个词语的深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为富有生命活力的生命元素。

　　又如在教学《跨越海峡的生命桥》一文时，出示课文中的句子“小钱只能静静地躺在病床上。”白血病，抽完了全身的骨髓，生命苍白，此时他只能躺在病床上，但他的内心会平静吗？当他在台湾青年和李博士的帮助下得救了，此时静静躺在病床上的他与前面的意蕴一样吗？此时的他又在想什么呢？请写下来。此时的练笔给了他们将感悟凝结下来的时机。孩子们将对小钱零散的、模糊的认识集中起来、提炼出来，形成了文字在头脑中的印痕。很快地，积蓄在心中那强烈的感情必将迸发出来。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。

　　二、借得金针巧度人──迁移运用文本结构和语言

　　现代小学语文教材选入的课文，多为形象生动、情感饱满、文质兼美的优秀范文，很值得学生细细品味模仿迁移。因此说，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。根据课文的不同，学生语言迁移的主要途径大致有：

　　1．学习结构分明的文章。如分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍、顺序的安排等，训练学生构思成文，把教落实到“写”上，进行练笔训练。在教学《燕子专列》一文时，可以引导学生掌握倒叙的写法；在学完《四个太阳》后，引领学生体会文章通过描写太阳在一年四季中不同的变化来构建全文的方法，让学生模仿这种结构写些《四种风》。学生很快写出一篇结构一致的文章：“我画了一缕温暖的风，送给冬天，风儿亲亲小朋友冻僵的手和脸，小朋友就会感到春天般的温暖。我画了一缕凉爽的风，送给夏天，小朋友不用吃冰淇淋就可以感到很凉快。我画了一缕香香的风，送给秋天，小朋友走在上学的路上，就可以闻到果子的芬芳。春天，春天的风该画什么样的呢？噢！我要画一缕神奇的风送给春天，这样的风一吹，吹到小河里，小河里的冰就会融化；吹到柳树上，柳树就会象跳舞一样甩着软软的柳枝；吹到草地上，五颜六色的花就会开放！

　　2．迁移语言较有特色的句段。如文本中出现的经典、精彩的句、段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。学完《燕子》一文，让学生迁移文中描写燕子外形的段落，写写其它小动物；学完《猫》的第一段中“说它……吧，可是……”的句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情。教学时可在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿该句式写写第二、三段中所描述的猫性格古怪之处。

　　总之，“随文练笔”的切入点皆于文本中，只要我们潜心会文，找准读写结合点，定能架起阅读与写作的桥梁，使阅读课成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。一花一世界，一叶一菩提，一滴水藏着一个浩瀚无边的海洋，在文本的细微处，在教学的细微处，在生活的细微处，都可以发现更美的境界。让孩子们在精巧的练笔设计中得以激发、培养与提升，在独具个性的自由表达中放飞灵性。

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