合理运用多媒体技术打造真正意义上的高效课堂

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合理运用多媒体技术打造真正意义上的高效课堂
李耀东
摘要
     众所周知,从1996年来,我国教育现代化取得了突飞猛进的发展,这无疑是得益于多媒体信息技术和互联网技术的迅猛发展。并且近几年多媒体以其强劲、猛烈的势头走进了乡镇农村中学，然而就目前的应用情况来看存在着很大的误区和不足之处，无论是从教学目的还是教学效果上都没有体现多媒体技术的优越之处和整体功能。在落实素质教育的今天，努力使课堂多元化、科学化，让多媒体技术进入课堂教学，使之与传统教学方法灵活结合起来，优化课堂教学过程，使学生学得扎实，达到教与学的结合，有效地提高教学质量，为教学现代化服务。
关键词
多媒体  现状  优化教学  质量升级
引言
    随着教育信息化、现代化的迅猛推进，多媒体教学已经成为现代教学的一种重要方式。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、跨越时空的非凡表现力，在激发学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、拓展学生思维、突破教学难点、营造课堂氛围、优化教学元素、提高教学效果和展示现代化气息等诸多方面具有不可估量的积极意义。但教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进，多媒体教学只能作为课堂教学的辅助，它无法也不可能代替传统的课堂教学，多媒体的滥用同样会带来很多弊端。因此，在运用多媒体教学的过程中，如何更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是一个值得关注和探讨的问题，本文就多媒体技术在中学课堂的运用谈谈自己的一些粗浅认识。
    心理学家的研究表明：在学习中，同时使用视、听觉，能明显地提高记忆和学习效率。根据这一特点，要提高课堂效率，必须改变由教师讲，学生被动听的教学方法和教学手段。而多媒体计算机集文字、图形、图像、动画、声音、视频等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。因此，在教学中恰当的使用多媒体计算机来辅助教学，能够创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。现在, 计算机应用的发展新趋势已变为:多媒体化、 网络化(指基于Internet的教育应用迅速发展),并且二者日益紧密结合,使用电子教材、研制多媒体教学课件、利用网络教学系统进行教学,面对教学环境的深刻变化,我们必须转变过去的教育思想和教学方式。多媒体教学从无到有发展起来，相对于传统教学有其优越性，但现阶段我国多媒体教学情况还存在诸多现实性困难，并集中体现在以下几个方面。
一、多媒体授课过程中存在的问题及分析
多媒体教学在一定程度上突破时间和空间的限制,充实直观内容,丰富感知材料,能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度,减少信息在大脑中从形象到抽象,再由抽象到形象的加工转换过程,帮助学生理解知识,加深印象,大大地改善了教学效果。然而，作为老师本人在多年的受教过程中，也发现多媒体授课与使用中的一些问题，这些问题极大地制约了教学的效果体现：
1、设施总体质量不好，设备使用效果偏低
由于许多学校资金有限，多媒体设备总体投入较低；多媒体教室有限，而且依赖于专业计算机机房，就我们专业机房的电脑为例，竟然还是多年以前购买的，提高多媒体教室数量和质量已经成为迫在眉睫的问题。这种低版本、过时了的机器，不但运行缓慢而且不能装载一些教学所需软件，已不能或完全不能满足现代化教学的需求了。而现在的学生情绪比较浮躁，不能习惯在这种笨拙的机器让他们等待的时间，从而产生了厌学抵触的心态。建立在质量低下的多媒体设施下的教学，教学效果极差。

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2、教师教学素养不足，课件制作情况欠佳，与学生互动不足
教学素养是教师对教育事业的认识，以及作为教育工作者所应有的各种知识在自身内化而成的修养和品质，也可以说是教师作为教育工作者的职业素养。教师是教学的主导者，有效教学与教师的有效教学行为密切相关，多媒体教学的有效性关键在教师，而教师的教学素养又是影响其教学有效性的关键因素。
首先，教师的多媒体教学意识相对淡薄，没能充分意识到多媒体作为现代教育技术在教学及教学改革中的优势，以致多媒体在教学难以体现出其应有价值。
其次，教师对多媒体教学设备操作的熟练程度不一。有的教师不会使用多媒体设备，甚至开机关机都依靠学生；有的教师对计算机操作不熟练，只要出了一点小问题就要耽误很多时间；有的教师操作不对，下课时直接关机关电源走人，埋下了设备损害的隐患。
再次，教师教学课件盲目套用现成课件，质量不高。有关调查表明，只有 32%的教师会自己制作课件，仅有28%的同学认为教师的多媒体课件质量较好。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来，一些教材也配套带有课件。但教学中地区不同、学校不同、对象不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
最后，教师在教学过程中忽视了与学生互动、合作及研讨，上课内容仅仅基于课本的条条框框，和自己的经验之谈，使得学生上课的兴致大减弱。教师教学素养不高，不能满足学生的求知需求，学生的注意力被分散到其它地方，而不能专心听讲，是导致学生普遍反映多媒体教学低效的主要原因。
3、学校管理机制不强，对多媒体教学的重视程度不够
教务管理部门没有能够有针对性的制定多媒体教学使用规范和相关的规章制度，缺乏资源共享、监控机制，也有直接与多媒体教学现存问题有关系。
多媒体教室管理人员“质”与“量”的不足。一旦设备出了问题，教师自己又无法解决，教学将遭遇搁浅。使用情况不当的情况下出现故障的概率大，如果维护不及时或者管理不到位，就会影响正常的教学秩序。而且可以发现，学校公共多媒体教室的环境卫生较差，地面较脏、窗帘多年没洗、多媒体设备一身灰尘、键盘鼠标很多污渍、电脑病毒泛滥等等，显然，这些问题也影响了多媒体教学的质量和效果。学校实施多媒体教学的最终目的是提高教学质量，最终受益学生。这些问题的根本原因还在于学校对多媒体教学的重视力度不够，管理工作尚不到位，最终只会让教学效果低下。
另外，学校对于多媒体的认识不够深入，对多媒体功能还不够信赖，多媒体在教学中的开展受到限制，除了专门的计算机课程，很少有别的课程将多媒体的应用作为主要的授课方式，总体来说就是多媒体表面化，而非真正实现实质性的多媒体教学。

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二、如何优化多媒体教学，让教育教学质量升级
  （一）、多媒体教学升级最基本的保障
1、加强硬件建设，维护教学环境
    需要加大多媒体教室的投入，合理配置资源，满足教师对多媒体教学的需求。一方面可以多设立多媒体教室，另外一方面可以采用移动投影方式解决多媒体教室资源不足的问题。要增强对多媒体教室的设备维修力量，培训和引入足量的专业人员，设立强有力的维护中心，提高技术服务的水平；建立定期检查与维护的制度，做好对设备的定期检查与维护，延长设备使用寿命和预防故障发生。
此外多媒体教室应有专人管理，责任到人，有专人负责卫生的打扫，有专人课前课后都要对多媒体教室进行检查，这样就有利于了解设备状态，及时掌握反馈信息。多媒体环境干净卫生，可使设备经常处于良好的工作状态提高设备的利用率和使用寿命，保证教学秩序的正常运行。
2、深化教师培训，提高教学水平
对教师进行多媒体技术培训是实施多媒体教学，提高教学质量最重要方面。应采取相应的措施，组织有关专家为大家上课，鼓励教师以各种形式外出进修学习，提高自身素质；鼓励教师自学，或者组织计算机专业教师为其他教师进行经常的计算机操作知识讲课，把学校机房在规定时间向教师开放，为教师提供更多的计算机操作机会，提高他们计算机操作水平。建立行之有效的竞争激励机制，如建立一个奖励机制，每年定期奖励那些同学们普遍反映上课效果好的老师，由此来激励教师去努力学习运用好多媒体教学，提高上课水平。
3、建全管理机制，完善教学管理
    要建立科学、合理、客观和有效的多媒体教学监督管理和评价机制，保证多媒体课件制作质量，提高多媒体教学水平。学校应组织有关专业的教师，结合教学设计的原则从教学的目的性、教学内容知识结构设计、教师主导作用的发挥、学生主体作用的体现、教学媒体的选择、教学效果等方面制定出客观的建立监督管理、评估指标体系。对使用现代媒体的教学过程进行检查监督和评价。
    加强多媒体教学设备管理队伍建设，明确分工，加强合作，保证多媒体设备的正常运行多媒体教学有效性的重要措施。开展现场教学培训和技术指导，加强教师使用多媒体教学设备的能力。通过培养和培训，提高管理人员的责任心，增强服务意识，加强团结协作和吃苦奉献精神建设。
除此之外，应该充分利用校园网的优势，发挥学校网络管理中心的作用，建立相应的多媒体教学资源共享制度，在维护学识产权的条件下，最大估量地实现教学资源共享。
（二）、促进多媒体教学设计升级
1、充分发挥视听教育理论对多媒体教学设计的重要作用。
视听教育理论为多媒体教学提供了理论基础。建构主义学习理论认为，学习不应是被动地接受外部的刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动构建，而且知识的构建应当是更接近、更符合实际情况的学习活动。学习情境中进行学习应与视听心理学相结合。由于多媒体和网络技术能够提供图文声并茂的情境，能提供有利于协作的学习的交互式学习坏境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，所以，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。
     2、注重视听结合的生理、心理效应在多媒体教学设计中的应用。

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在多媒体课程设计中，一个好的音频设计往往可以把画面和声音连接在一起，增加画面的信息，烘托画面的气氛。
        （1）增加动感。声音是时间的流程，它始终在动，而视觉画面可以是完全静止的，如出现一座房子的画面，一切都是不动的，当传来房子里有人弹琴唱歌的声音时，画面便立即具有了生活的动感。
     (2)增加真实感。在多媒体课程中，适当加人一些生活中真实的声音效果，如翻页的“唰唰”声，走路的脚步声，敲门声等，都会给人带来一种真实感和亲切感，将电脑空间与人们习以为常的实际空间联系了起来。
       (3)吸引学习者的注意力。声音往往具有“先声夺人”的效果，当需要人们注意某一点时，可以通过声音来吸引人们的注意力，比如在具有许多物体的画面上，我们一方面可通过画面处理突出主体，另一方面也可以配上相关的声音突出主体。
       (4)联觉感应。联觉出现在各种不同的感觉中，最常见的是视听联觉。即，在声音的刺激作用下，会产生视觉形象。比如，即使画面上没有表明夏天的特殊场景，只要配上烦躁的蝉鸣声就会让人联想到夏天的画面，产生热的感觉。
    如果能在设计课程时恰当合理的运用这些效应，声音就不会是可有可无的不重要因素，而是整个作品中不可缺少的有机组成部分。
      最后谈谈音乐。现在，许多视听结合的多媒体课程形式中，音乐成为越来越重要的组成因素。音乐是抽象的艺术，但她在激起人的心理反应、感情和情绪方面却是最准确和细腻的。现在的许多多媒体课程中并没有充分利用这一点，配乐一般都比较简单也缺少变化。虽然可能在多媒体课程中并不需要像电影那样要充分调动人的感情，但音乐与画面的不协调会给人的感觉上造成不舒适。对每种视听结合的艺术来说，人们在使用和观赏时的愉悦感都是非常重要的，否则。学生不可能喜欢这个课程，这个课程设计也必然是一个失败的设计。
     3、强化多媒体学习资料的优化设计，是提高多媒体课程教学应用效果的前提条件。
多媒体学习资料设计的基本原则是最优化。所谓最优化，就是要从多种可能的方案中，选择出最好的系统方案，使系统具有最优的整体功能。多媒体的组合要达到最优化，关键是能否最有效地突破教学难点。为达到这一目的，我们在选用多媒体进行组合时，就必须把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建，充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用，在综合各种因素的基础上，选用最优效果的媒体，从而实现多媒体的最优化组合。
       实践告诉我们，能够引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计包括软件设计的水平，而不仅仅是媒体本身。并非运用现代化教学媒体必然会对教学有正面的作用，媒体的作用和效果必须通过优质的教学设计和运用良好的教学方法才能表现出来。优化教学设计，即根据教学内容及教学目标，选择适当的教学媒体，研究适宜的教学策略，选用恰当的教学方法，优化课堂教学的各个环节，才能取得最佳教学效果。

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     4、帮助学生掌握学习方法、提高学习能力是提高多媒体课程教学应用效果的保障。
教会学生学习，教会学生思考，是近年来世界各国关注的焦点问题。在信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。研究表明，中西方学生在学习习惯和能力等方面有以下差异:中国学生严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制，学生学习自主性较低，在学习过程上强调信息内容、看重记忆，学习动机主要受外界诱因的支配，学习效果上注重学生的努力和学习态度，强调适应性和顺从、避免冲突、注重团结等。而西方学生不怎么依靠面授，学习内容和学习方法较少由教师控制，学生学习自主性较高，注重学习过程与学习能力，以深人学习为目标，学习动机更着眼于掌握导向，学习效果方面个性和自我发展，把对学习材料和老师的质疑作为学习过程的一部分。可见，我们要借鉴西方对学生学习习惯和能力的培养方法。
     5、要根据不同学习层次的学生来设计媒体组合形式，促进多媒体教学设计，达到教学目标。
我们一方面要转变教育观念，为学生的学习提供各种服务，另一方面也要求学生具有教强的自学能力，能够自觉地积极主动地学习。因此，在设计多媒体学习资料时，一方面要考虑本科生的特点，为他们提供更适合自主学习的媒体资料，另一方面要考虑专科生的特点，将现代媒体学习资料与传统面授教学相结合，注意逐步培养其自主学习的能力;同时要注意考虑不同地区、不同课程之间的差异，设计适合各符合各自特点的多媒体教学材料，提高教学效率和学习兴趣，促进学生的自主学习，最终顺利完成教学目标。
三、总结
前苏联教育学院巴班斯基院士认为：最优化的教学有两个标准：一个是效果，一个是时间。多媒体教学的优越性已经通过大量的课堂实践得到证明：一节课的时间内发挥媒体的整体效能，让学生精神兴奋，思维活跃，堂上能用尽可能少的时间内完成尽可能丰富的教学内容，达到优化课堂教学，提高教学效果的目的。  
多媒体教学己逐步成为现代教学的主要教学手段。但是多媒体教学并没有产生人们所期望的教学效果。影响多媒体教学效果的因素很多，如学生学习态度、课程性质、多媒体教学管理、教师多媒体教学素养和教师的评价与激励等因素都可以影响多媒体教学的效果。要实现多媒体教学在学校的更好普及和应用，就需要在硬件、软件以及相适应的教学水平和管理水平上提高层次、提高水平，打造真正意义上的高效课堂。