中学物理参赛论文论在多媒体物理教学中教师的指导与设计

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中学物理参赛论文论在多媒体物理教学中教师的指导与设计
摘要：在物理教学实践中，要充分发挥多媒体网络教学的优势，关键在于处理好教师的指导与设计。教师应是设计、指导、检验者，让学生自主学习、个性学习等，从而取得良好的教学效果。
关键字：中学物理；多媒体教学；角色定位
现代教育区别于传统教育的最明显特征就是尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性。物理教学的成效主要在于学生的学，而衡量课堂教学的质量，主要看学生在课堂上是否全身心投入。教师的劳动只有转化为学生的自觉行动，才能收到实效。如果说课堂是舞台，那么教师只是舞台上的导演，这出戏的好坏取决于学生的表演。
一、 学生为主体
1. 提高学习效果
多媒体教学技术的应用，能够灵活有效地组织学习材料，运用各种多媒体数据实现以自主学习为主的多种传递感官的交互式教学，可强化学生的学习效果。多媒体教学提供的信息量大，模拟实验逼真以及多种训练方法，在一定程度上降低了学生自主学习物理的难度和理解的偏颇，这不仅保护而且课激发学生的学习兴趣。
2.拓宽学生思路
传统的教学方式，只是教师在课堂上传授知识，甚至是填鸭式教学。学生在课堂上获得的知识大打折扣。多媒体教学为学生创设了生动、形象、有趣、自然的物理学习环境，为学生对物理概念和规律的把握和理解提供各种逼真情景，创造多样化的模拟真实的认知环境，同时还可体现大容量、高密度、快节奏的现代物理教学。
3. 实现物理生活化
物理知识的形成来源于自然，来源于生活。在物理教学中，巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，更便于物理知识的学习和理解。学生学习物理知识的最终目的是应用于社会、服务于社会、发展于社会。所以为了加强课堂物理知识生活化，在物理教学中，把生活—物理—社会有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终，体现从生活走进物理，从物理走向社会的思想，使学生不再认为学习物理枯燥无味。例如在学习“发电机”及“远距离输电”时，我在教学中灵活地采用多媒体视频素材，有效地丰富和巩固了学生的课堂知识，同时还激发了学生学习新知识、解决新问题的强烈欲望。
二、教师为主导
1.设计与研究
教师在设计教学过程的时候应该充分考虑学习的主体-----学生，要围绕学生感兴趣的现象，遵循以学生为主体的原则组织教学，并根据教学资源设计策划具体的教学任务，使学生能够处于积极主动的学习状态中，从而进行新的意义和认知水平的构建。
教师一方面应该了解现代物理理论和物理教学的最新成果，把握最新的教育动态，洞悉教育发展趋势及其研究方法，常常对自己的教学行为进行分析和反思，要掌握计算机网络和多媒体技术的使用，利用计算机进行备课，制作电子教案，制作CAI课件等。
2.主导与指导
教师是多媒体新型教学模式中的主导者。教师的主导作用既可以在真实的课堂中，也可以在虚拟的网络中体现。教师应该引导学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，充分调动学生学习的积极性，使学生的学习行为延伸到课堂以外，同时能对学生的课外学习进行适当的监控。
教师在日常教学活动中，要注重唤醒学生的策略意识，因为学生在物理学习的过程中是在教师的指导下构建知识、发展技能、展现个性、激发潜能的一个动态过程。“授之以渔，而非授之以鱼”，教师要在教学过程中帮助学形成合适自己的物理学习策略和习惯，指导学生有效地学习和发展各种物理行动和步骤并不断地调整自己的学习策略，为终身学习奠定基础。

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3.组织与检验
通过创造符合教学要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生构建知识的意义；帮助学生更加自主地学习；帮助学生明确学习需求和学习目标，同时监控学习过程和评估学习效果及时反馈给学生，使学生明白自己的优劣所在。同时教师还应该利用多媒体定期对学生的学习情况进行测试和评估，指导学生有效地调整学习目标和学习策略等。
在多媒体教学环境下，学生是知识意义的主动建构者，媒体是创设学习情境、使学生主动学习、协作探索完成意义建构的认知工具，教师成为教学过程中的组织者。明确了教师和学生在多媒体教学过程中的角色，才能更好的把握多媒体，运用多媒体。
三、几点建议
1.正确认识多媒体在物理教学中的地位
多媒体在教学中起到的是辅助的作用，是课堂教学中的工具。多媒体教学并非教学的全部，只是传统教学手段的进一步完善和发展，绝不是什么课用多媒体都能上好，更不是什么内容都适应于使用多媒体来教学。使用多媒体，是为了挖掘教材中的物理情景，是为了“活化教材”、创设真实的情景，使学生积极主动地参与到教学中，学会用物理知识思考，用物理知识解决问题。
2.注重多媒体物理教学过程中师生之间的互动与情感交流
自然的语言在师生之间是最具有亲和力的，同时也是课堂上最有效的教与学的方式。和人与机器之间的交流相比，人与人之间的交流更具感染力。教师通过调动课堂气氛和学生的参与直接影响到课堂教学的效果。这就要求教师在教学过程中多采用谈话交流，要尊重并顺应学生的发展需求，注重培养学生的创新意识和协作学习的能力，共同营造师生互动、和协积极的课堂氛围。教师在改善学习氛围、培养自信心和归属感等方面能够给予学生很大的帮助。因为课堂教学是以师生间心理上微妙的碰撞为特征的情感交流，这其实和赏识教育从根本上说是一致的。
3.多媒体教学应该体现以人为本，注重给学生提供思维的空间。
教师要注重引导学生开展研究性、探索性学习，要懂得充分利用多媒体技术的灵活性、多维性，仿真性和直观性，把各种真实的物理现象引入课堂，创造真实的物理环境。多媒体的最佳作用点和最佳使用时机的结合，其实是以学生在学习过程中自身内在的认知系统和动力系统的紧密结合、共同发挥作用为客观基础的。因此，教学设计的最终目标是促进有效教学，学生能得到最优化的发展，而利用潜能来学习新知识就是教学的最终目标。多媒体教学以其容量大，速度快，操作简单而闻名。如果教师不充分考虑学生的思维平和思维速度将极大的影响教学效果。在很多多媒体教学过程中，教师将所有的知识都打到屏幕上，使学生看的多，听得多，目不暇接，以至于没有了多少思考的时间。这样容易导致学生忽视思维过程，抑制学生分析问题解决问题的灵活性和创造性。因此，多媒体教学中要给学生留出足够的思维时间，使学生能够理解和接收新知识。
总之，多媒体网络教学是一种开放型的教学，如果能准确把握教师和学生在教学过程中的角色定位，就可以有效的利用网络信息等丰富的教学资源，拓宽学生学习和运用物理的渠道；积极鼓励和支持学生参与对传统的课程教学结构的开发和利用，为学生创设愉快的物理学习氛围，构建以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式，使学生接触全新的多元化的物理知识。