多媒体教学和传统教学有效融合提高物理课堂效率

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多媒体教学和传统教学有效融合提高物理课堂效率
【摘要】多媒体教学已快速走入了课堂教学，传统教学则被置之一边，备受冷落，大有被多媒体取而代之的可能，课堂教学完全用多媒体教学是不可取的。物理课堂教学中如何处理好传统教学和多媒体教学的关系，是物理教师需要正确认识的问题，多媒体教学和传统教学各有优劣，需要教师在教学中认真体会，把握好使用尺度，将两者有效融合应用到物理课堂教学中，提高课堂教学效率，打造高效的物理课堂。
【关键词】传统教学     多媒体教学   有效融合  物理课堂  
　　随着现代教育技术的发展，及国家对基础教育的不断投入，中小学校的教学设施有了大幅度的改善，利用多媒体技术辅助课堂教学已经被广泛应用。众所周知，这种教育技术具有传统教学手段所无法比拟的优势，多媒体教学可以使课堂教学形象、直观、生动，能够充分调动学生的积极性、主动性和创造性，容易突破教学的重难点，能更容易实现教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，因此赢得了广大师生的喜爱。正因为如此，现在一些教师在教学过程中过度依赖多媒体教学，无视学科特点和教学内容的需要，盲目使用多媒体。完全抛弃了传统教学手段。作为一名物理教师，特别是在物理课堂，我认为这种做法是不对的，因为多媒体教学在一定程度上只能是辅助，不能处处取代教师的主导地位，那么如何把传统的教学手段(文字教材，黑板加粉笔)与现代多媒体教学（计算机教学课件）有机地结合应用于物理课堂教学呢？下面笔者提出自己的粗浅的想法，愿与各位同行交流共勉。
多媒体教学手段的应用是现代科学技术发展和社会进步所带来的必然结果,它的普及利用更是中学物理教学改革的必然方向,何况多媒体教学在某些方面又具有传统的教学手段：黑板粉笔等无法比拟的优势。下面就多媒体教学手段在中学物理教学中的诸多优势归结如下:
一、多媒体教学手段在物理教学中的优势：
（一）多媒体课件可以增强学生学习的直观性，提高学生学习兴趣。
多媒体课件以其包括大量文字和图形、动听的声音、精彩的动画和直观的录像视听信息为优势,使物理课堂容量相对增大,而且使课堂教学内容更加形象直观，使学生学习的兴趣大大提高了。
初三物理第十一章研究物质的组成、结构和第十六章分子的运动和内能，对于中学生而言，他们对其中的概念及原理感到较为抽象，特别是在讲解物质的微观结构及分子的运动时，既看不见，又摸不着，单靠语言和文字描述很难让学生理解物质的组成。但多媒体课件却能够通过计算机软件制作的动画进行模拟，将微观的分子、原子的构造及内部的运动情况特征生动形象的描述出来，让学生更加直观形象地认识微观世界及内部的运动情况，增强了认识的直观性。这样，既帮助学生有效地学了物理知识，也大大提高了课堂教学质量，吸引了学生的兴趣，引导学生进一步思考。
（二）多媒体可以演示一些不能够做到的实验，提高课堂效果。
　　对于一些较复杂、耗时多、有危险、容易造成环境污染、不适合课堂演示的实验，比如大气压强值的测定，即托里拆利实验；采用多媒体课件就是一个很好的途径与方式。 这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂效果。　
多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，比如，可以大量展示一些动态图片，制作一些动态的分子反应的过程。
　　总之，从以上这些方面看，多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，在一定程度上为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程。多媒体课件进入物理课堂，确实能把学生带入一个更广阔的天地、一个绘声绘色的世界，更能提高学生学习的兴趣，从宏观和微观方面更全面的说明问题，在物理课堂教学中具有不可替代的作用，是教师教学过程中的一个强有力的工具。

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　  但是，任何一种教学方式都有它的优势，也都有它的弱点。多媒体也不例外，它既不是"万能媒体"，更不是唯一媒体。在一定意义上说，教师才是主要的媒体，同时又是过程的组织者、设计者、指导者、优秀品质的示范者。这是任何其它媒体都无法替代的。所以我认为多媒体课件进入物理课堂，不能成为物理课堂教学的主宰，更不能代替物理课堂的教学活动，只能作为一个必要的补充，不能一味追求多媒体手段，而忽视教师的讲授、板书等常规的教学方法。
那么，多媒体教学有哪些弱点呢？
二、多媒体教学手段在物理教学中的弱点：
（一）板书量不够。
板书是教师用以传达教学信息的一种媒介，是物理课堂教学的重要手段和环节之一。它可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。它直观、精炼，能够调动、刺激学生的视觉器官，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。如果没有板书或者仅仅只是在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。
（二）过分追求课堂容量，忽略学生思维所需要的时间停顿。
正如在平时的物理习题教学中，教师借助于多媒体容量大，呈现快的特点，将计算内容全部由课件包办代替，造成许多学生连最基础的加减乘除都不会笔算了。这种 “短、平、快”的结果是：多媒体不再是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，再加上时间上没有停顿，没留给学生的思考时间，学生更不用说记笔记，一帧一帧屏幕的快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，就像脱离了知识的载体在凌空认识知识，这无疑给学生的学习增加难度。长期这样，学生对物理概念缺乏必要的了解，效果必然不好。
（三）由于教师为追求课件设计的系统性、程序性,所以不能根据课堂实际情况灵活运用。
课堂教学是一个不断生成的过程,学生的学习过程充满变数,教师要根据课堂不断出现的新情况调整教学行为,既要体现出教师的主导地位和学生的主体地位,而这种课件的设计的机械化就很难实现教师的主导和学生的主体地位。
（四）教师过多地应用模拟实验，以模拟实验代替学生实验。
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验在激发学生的学习兴趣、培养多种能力方面有着得天独厚的优势,特别是它的可参与性和成就感是多媒体教学手段难以具备的。
作为教师一定要重视物理实验,积极引导学生参与整个实验过程,从实验中发现问题,解决问题,并激发灵感,培养能力。如果在教学中贪图省事，过多地使用课件代替物理实验,即使再逼真，毕竟也是虚拟的,更何况理论往往与实践有一定的差异,课件制作又往往是理想化的,这样不利于对学生科学探究精神的培养。
（五）教师多媒体技术不够训练，课件制作水平偏低。

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在现实教学中，许多老师由于课件制作技术不高或贪图省事，大多数课件是从网上下载而后剪辑拼凑而成，这样的“拿来主义”不免会造成教学内容的不连贯，上课蹩手蹩脚，经常出现卡壳，让课件牵着老师的鼻子走，羁绊了整个课堂，羁绊了了学生的思维。
　　总之，我们在物理教学过程中，利用多媒体集图、文、音、视、动、色于一体的优势，创设有趣直观的物理情境，可以极大地调动学生的学习兴趣和热情，有利于学生学习兴趣的长期保持。容易实现教师从教学的灌输者向学习活动的组织者、参与者和指导者的转化，从而充分体现学生是学习活动的主体。在些教学过程中，通过多媒体教学，让学生上网查询有关网站，使学生初步掌握如何运用现代多媒体网络技术进行学习的能力，通过让学生进行探索过程的参与，使学生初步掌握探究性学习的方法和过程。在教学中要有效地利用传统教学与多媒体教学，充分发挥其自身优势，优化组合，合理分工，互相渗透，互相补充与完善，发挥整体功能，使之形成传递教学信息的总体优势。
在多媒体运用上，不要搞简单问题复杂化。应紧扣"教师为主导，学生为主体"的教学原则，切忌把物理课堂变为教师忙于进行多媒体的演示课、展览课。如何合理地处理好多媒体教学和传统教学的关系，还需要我们不断探索、不断认识、不断总结，使我们的物理课堂既丰富多彩又易于接受，真正实现素质教育。