小学语文教学论文浅谈运用多媒体提高识字教学的效率

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小学语文教学论文浅谈运用多媒体提高识字教学的效率
湖北省孝感市安陆市王义贞镇花园小学 刘华金
【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。低年级儿童的学习没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。如果用简单的方法进行训练，效果不佳。随着现代教育技术的发展，多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的钥匙。为落实识字教学的有效性，就要激发学生对识字的兴趣，借助多媒体丰富课堂教学内容，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，培养学生自主识字能力。
【关键词】识字教学 多媒体 兴趣 识记 有效性
【正文】
学习汉字是小学生学习和发展的基础。语文课程标准指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能初步感受汉字的形体美。小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重点，也是难点，尤其是低年级。汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、同音字、多音字，既复杂又枯燥。由于年龄的关系，低年级儿童（特别是一年级的学生）学习没有明确的目的性，对于枯燥的事物学习起来总是被动的，他们的注意具有随意性和不稳定性，对事物关注的时间更为短暂。多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体辅助教学借助了声、光、电等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、生动形象的视频、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生。它新奇生动、趣味性强、富有感染力的特点恰好可以满足低年级学生的心理需求，弥补传统识字教学中的不足，它在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用。下面谈谈运用多媒体技术，提高识字教学效率的肤浅认识。
一、声画并茂，激发兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向和一定的感情联系在一起。学习兴趣是学习中最现实、最活跃的部分，是推动、激励学生学习的有效动力。同时，学习兴趣有利于学生产生稳定而持久的注意，使感知清晰。布鲁纳指出：“学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。兴趣是最好的老师。”低年级识字教学的首要任务是激发学生对学习汉字的兴趣。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。如人教版小学语文一年级下册《识字四》中，抓住各种小动物的生活习性。教学时，先播放一段视频（课前先摄制出春天的景色，各种小动物活动的场景，配以活泼的琴声），将学生引入学习情境，让学生对各种小动物的生活习性有初步的感知，对后面学习生字起到重要的铺垫作用。
在识字中利用课件进行教学，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使孩子们积极主动地参与学习。学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，会收到非常好的教学效果。把生字做成红红的果子，让它长在绿绿的大树上，做成多媒体课件。在教学生字时，让学生抢读，读对了，果子就落到“收获小筐”里，并加上掌声或“你真棒”等动画效果，能大大激发学生识字、认读的乐趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。

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二、看动画，正确识记字形
心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。在教学中，将识字与动画片融合，会让原本枯燥无味的识字变得饶有趣味。如在教学人教版小学语文一年级下册《识字四》时，制作蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛等小动物的动画，教学生字时，可先播放与生字相关的动画，深深吸引住学生的注意力，让学生在记忆色彩鲜艳的动物形象时同时识记动物名称的生字，一举两得。在学习“网”字的时候，利用象形字的发展，出示“网”字的古文形态，以及演变的历程，让学生对象形字有大概的印象，增强对汉字学习的兴趣。然后，将本识字课中的形声字进行归类，即“蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪”，让学生自己发现生字的构字规律，同时指导学生凭部件组合记忆，引导学生总结这组字的规律：意思都与小昆虫有关，所以都是虫字旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。随即告诉学生，对于大多数形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。最后，运用动画进行识字巩固，将“虫”旁与声旁分开，让学生正确地连成本课中学习的生字，以达到巩固生字的效果。
三、利用动画，帮助记忆字形
如何帮助学生巧记汉字，是识字教学的难点。在阅读教学中，在课文熟读成诵的基础上，根据汉字的组成特点，结合学生实际，综合运用多媒体，能起到事半功倍的效果。如“山”字，在运用多媒体展示各种山的形态时，可告诉学生“山”字在造字之初的形态，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生看视频中各种鱼的样子，还展示其字形的发展演变过程，帮助学生形象记忆。又如“采”字，动画播放一只手采摘树上成熟的果实的画面，引导学生这样记忆：“采”由“爪子头”和“木”两部分构成，“爪子头”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。这样学生对“采”字的记忆会比教师口头叙述深刻的多。　　
四、播放动画，正确指导书写
小学生的具体形象思维占主导。在指导学生书写生字时，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。这样诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如人教版小学一年级语文上册中的“马”字的笔顺和第二笔不易掌握，就制作一个写“马”的动画，一笔笔写出来，配之笔画声，让学生认识笔顺。“竖折折钩”学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢些，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。还可让学生跟着动画，书写一笔一画，再完整地书写。教写“里”和“果”的笔画笔顺，这两个字的第五笔不同，“里”字是先竖后横，而“果”字是先横后竖，学生容易混淆。又如一些易写错字，闪动笔画、偏旁，或变换颜色，加强刺激。利用多媒体优势教学，会收到事半功倍的效果。
综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，符合学生的认知规律，有利于调动学生学习语文的积极性，有利于克服传统识字教学的不足，提高了学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读困难和能力的培养提供了帮助，也让孩子从小接触现代化教育媒体，开拓视野，扩大知识面，为培养适应21世纪的高素质人才奠定基础。随着现代教育技术的发展，多媒体将更多地用于教学实践中。