信息技术条件下小学生英语自主学习能力的培养

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信息技术条件下小学生英语自主学习能力的培养
【摘要】学生自主学习的能力培养已成为当前教育改革的重要内容，课标中也明确要求自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。学习目标、学习内容、学习方式、学习氛围和学习评价是构成学生自主学习能力的五个要素，本文试从在信息技术条件下，谈谈如何从以上五个角度入手，来提高学生自主学习能力。
【关键词】信息技术      英语     自主学习能力
小学英语《新课程标准》中强调：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。〔1〕”也就是说，教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。
经过几年的教学实践，笔者认为在信息技术条件下，教师可以从学生的认知特点出发，充分运用信息技术，集声音、图像、文字、动画于一体，为学生提供较好的英语学习环境和学习情境，优化整个英语学习过程，促进了英语课堂教学的大容量、多信息和高效率，较好地促进了学生自主能力的提升。
一、信息技术让学习目标更可行。
学习目标是学生学习的出发点和落脚点。要结合学生原有知识和经验制定学习目标。我们在教学中，应根据教学内容和学生个体的差异，制订了不同学生的学习目标，宗旨是上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同的学生达到不同的水平。在设计教学目标时，提出学习任务要从学生的最近发展区出发，使每个学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，就可以摘到果子”。目标达成了，学生体验到了成功的喜悦，才能产生并维持强烈的学习动机。就小学英语教学而言，主要是对学生进行语言交流的训练，也就是听、说、读、写的训练，而每一单元又有每一单元的具体要求，每一单元又有每一单元的训练重点。所以我在制定教学目标时从课标、教材出发，从每个学生可能达到的最近发展区出发去考虑共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，才能更好的为学生自主学习服务。
以在牛津英语5B Unit 8 At the weekends的教学为例, 在教学本单元时我制定了如下教学目标：（1）能够听、说、读、写单词ant, bee，butterfly, dragonfly, firefly, grasshopper。（2）能用句型：How does he/she spend his/her weekends? He/She often…  进行简单会话。（3）在理解单词、句子意义的基础上，能作适当的发挥和想象，并能做出相应的动作等。（4）能够对本单元的主要句型进行综合描述,编成一个完整的对话。其中（1）、（2）目标是共同基础目标，是全体学生都能达到的，而（3）目标则预备内容目标、（4）目标则是扩展内容目标。在具体教学时，我们可以将这些目标通过多媒体一一出示引导学生初学感受，然后教师有目的的引导每个学生逐一完成这些目标，同时教师可以利用多媒体教学手段将课本中的单词、句子的学习出示出来，让学生更直观的接受。这样一来不仅方便了我们的教学，还更好的促进了学生自主学习。
二、信息技术让学习内容更有趣。
小学生具有强烈的好奇心，对学习内容既容易产生兴趣，也容易失去兴趣。学习内容有趣可以有效的维持学生的学习动力。枯燥乏味的学习内容会磨灭学生的学习兴趣。有了兴趣的驱动，即使任务难度大，学生也可能主动地克服困难完成任务。
又如我在教学6B Unit 3 Asking the way中Part A时，我在与学生自由会话的过程中，顺势引出I go to school on foot every day.并通过幻灯片呈现我家到学校的线路图，从而很自然导入本课话题。然后通过幻灯片呈现自己沿途看到的交通标志，在情境中引导学生自主学习词汇turn left,turn right,go along this street,crossing等。随后我边口述边运用幻灯片演示自己从家到学校动态的行进画面，在此过程中引导学生理解并自主学习本课重点句型Go along this street and turn ...at...,the...is on my...。在介绍本课中心人物Mr Smith时，通过播放视频，让学生了解History Museum和Post Office在图画中的位置，然后请学生将History Museum和Post Office的图片贴入图画中，用笔画出Mr Smith的行进路线，并用语言介绍。

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在本课教学中，通过信息技术，激活教材内容，让学生更容易理解接受。视频使教材内容的呈现更加鲜活、动感、形象；幻灯片简单生动的画面，不自觉地吸引了学生的无意注意，进入英语课堂，在细读课文时将内容以问题的形式展示出来，让学生边看边读边思考，然后再进行集体的反馈和矫正，这样做不仅训练了学生的阅读理解能力，而且加深了学生对课文内容的理解，从而可以提高自己的自主学习能力。
三、信息技术让学习方式更新颖。
新颖的事物可有效地吸引学生的选择性注意。小学生对事物容易产生注意，但是，由于其注意力集中的时间不长，小学生也极易转移注意。新颖的学习方式、学习过程可以引发学生的好奇心并吸引学生的选择性注意。更重要的是，学生通过这些学习方式和方法学会了如何开展自主学习。
如我在执教6B Unit 7 A letter to a Pen friend时，利用网络创设与教学内容相关的情景，把抽象枯燥的单词和句型幻化为多彩的画面、鲜明活泼的形象和动听的声音，从而激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更加集中、稳定、持久，使他们的思维更为活跃。在教学进入第二环节时，在学生有和他人建立笔友关系这个愿望的前提下，大家一起来讨论我们可以在哪里找到关于笔友的信息，通过哪些方式可以和他们建立联系。通过这个讨论呈现和操练单词和词组“Fax machine, e-mail, mobile,letter,write to...”等等。交笔友，这个看似简单的社会活动，却是需要作好充分准备的，Liu Tao和Peter这两个人是怎么做的呢？由此引出课文对话，让学生在网页上自学这个部分的内容并且完成过关测试。随后通过课文对话的学习，学生们得到了具体的交笔友时方式，内容等方面的指导，让他们进入BBS论坛，通过对于网上交笔友信息的搜索的甑选，确定一个你交友的目标，通过论坛回复的形式向大家介绍他。
此外，为了促进学生自主学习，教师可以为创建一个与单元主题相关的专题网站，为学生自主学习提供充足的学习资源，也可以选取网络上已有的教学资源。然后，教师鼓励并引导学生带着问题，通过网页浏览、信息检索等方式搜集有关信息，来完成老师布置给自己的学习任务，然后将自己的学习成果上传到专题网站上。教师也可以适时地对学生发布的学习成果进行点评，或者学生之间也可以进行相互点评。这不仅为教师了解学生的学习情况，对学生的学习效果进行评价提供了依据，而且为学生进行自我调控提供了基础，加强了师生、生生之间的多向交流。
四、信息技术让学习氛围更浓厚。
浓厚的学习氛围，能让学生围绕学习内容，敢说、敢做，不会因为说错或做错了而遭到他人的讥笑或冷漠，对学生的学习动机、学习兴趣具有保护作用，对学生的学习行为和学习结果具有赏识和宽容的态度。这样的氛围有助于帮助学生形成良好的自我形象，形成积极的学习态度。教师要从尊重学生，热爱学生的基本点出发，处理好师生之间的人际关系。
例如特级教师王咏梅老师利用信息技术在课的开始为学生提供了一个“在玩具店购物”的情景对话，这段对话包含了丰富的内容。王老师安排一个“Listen,guess and act”的游戏热身。信息技术呈现多种背景和动物的叫声，屏幕上出现草丛中斑马的嘶声。

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T: What’s this ? Please guess.
S1:Is it a horse?
T:（微笑着摇头）Sorry.Try again.
S2:Is it a zebra?
T（点头）:Yes.You are right.（奖励一颗星）
（屏幕上出现远处森林里老虎的吼声）
T: What’s that ?
S:It’s a tiger.
T:Good. （奖励一颗星）
(教师利用课件继续呈现热带雨林里大象的叫声、竹林里熊猫吃竹叶的声音、树叶缝隙里传来的小鸟的鸣叫等……让学生根据画面和声音，猜动物。)
新《课标》指出“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促使学生互相学习、自主学习。”王老师在整个过程中，尽力做到富有激情、童心和爱心，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，努力营造一种宽松愉快的学习氛围和和谐民主的师生关系，给学生一种亲和力。而信息技术的运用突破了时空的限制，为课堂教学提供了丰富的语言情境和大量的语言信息，有效地激发了学生的兴趣，调动学生的多种感官参与体验，充分发挥了学生的主观能动性。学生在课件的演示过程中不断的有新刺激、新发现，兴奋点也不断地产生，学习热情持续不减，学习氛围越来越浓厚。
五、信息技术让学习评价更科学。
学习评价是英语课程的重要组成部分，恰当的评价让每个学生身心愉快，增强他们的自信心。（1）信息技术让学习评价具有开放性。传统的学习评价单单依靠一纸试卷的分数，明显已经完全不适合英语课程的特点。单一的打一个分数作为对学生的评价，具有很大的局限性。利用信息技术，能为学生的学习评价，提供了一个有效的平台。学生能在这个平台上反思自己的学习状况，教师能通过这个平台了解学生的学习效果，激励学生学习科学的兴趣。家长、学校以及其他教学部门都可以利用这个平台检查学生英语课程情况。（2）信息技术学习评价具有全面性。利用信息技术进行学生的学习评价，不仅包括英语学科知识掌握情况，同时能考察学生学习态度，学习习惯和自主学习能力，是对学生的知识与能力和情感态度与价值观的综合评价。这种评价方式着重于关注学生学习策略的形成及为学生提供自我展示和沟通交流的机会，着重于培养学生的实践能力和创新能力。（3）信息技术让学习评价具有主动性。学科的教学评价，不是单为了评价而评价，主要是为了促进学生的学习和发展。评价除了是老师对学生的关注，及时给予必要的、适当的鼓励性评价外，还应该具有学生的自我评价。利用信息技术进行学生的学习评价，能让学生有充分的机会很好地实现自我评价和小组评价，学生能参与整个学习的评价活动，成为评价活动的主人。教师在评价过程中并不是起到最重要的作用，而是起到组织和辅助的作用。这样就可以大大提高学生学习的兴趣明确学生的学习动机，培养学生的学习态度。（4）信息技术让学习评价具有灵活性。信息技术具有实现信息的获取、处理、储存和利用等功能。因此信息技术环境下的课程教学评价具有实时性和延时性。教师可以根据学生的课程学习情况，包括上课的表现即时给予鼓励性的评价。同时也可以根据学生课外学习情况，给予指导性的评价。学生能根据教师的评价对自己的自主学习进行反思和改进。在信息技术环境下，任何时候都能进行查阅与交流，打破了空间和时间的限制。
综上所述，笔者认为运用信息技术辅助教学，能突破时空的限制，为课堂教学提供丰富的语言情景和大量的语言信息，能有效的激发学生的兴趣，调动学生的多种感官参与体验，提高学生的自主学习能力。