小学语文优秀论文借助信息技术优化语文课堂

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小学语文优秀论文借助信息技术优化语文课堂
摘要：信息技术与语文学科的有效结合有利于创设良好的课堂教学情境，无论是在积极的导入还是在创设教学氛围、激情朗读的环节，它都可以发挥激发学习兴趣的作用；其次，它作为教师传授知识的一种手段，又具备突破教学难点的优势：化困难为简易，变抽象为具体，变静态为动态，突破时空限制；利用信息技术与语文学科的有效结合，还可以帮助语文教学实现新课程提出的目标，既可以优化教师的教学方式，同时也改变了学生的学习方式，并且以将此为实现大语文的途径，增加学生的语文知识信息量。
关键词：信息技术    语文教学   创新教育
随着信息产业的发展，信息技术越来越广泛地渗透到教育教学中来。作为一种新兴教学手段它正有力地促进教学内容、教学方法和教学模式的变革，从而为学生全面发展、开发智力创造很好的条件。语文学科作为一门综合学科，与其他学科相比更有利于多媒体教学手段的运用。
一、感官刺激，创设情境
信息技术使知识活化、具体化，同时还能创设一些文字无法表现的情境，实现多方的人际与信息互动。信息技术条件下，资源具有无限丰富性，如果能够提供给学生合适的教学目标，选择恰当的教学资源，学生的学习动机和兴趣将会大大提高。在现代语文课堂教学中，信息技术已经成了最重要的辅助手段，它通过文字、图画、声音、动画等形式对学生形成多种感官的刺激，能够迅速地吸引学生的注意力，唤起其学习兴趣，从而使学生产生学习的心理需要，进而主动地参与学习。
在以往的教学中，课题总是伴随着教师的讲述板书在黑板上，其形式比较平淡，较难激发学生感官上的共鸣。而运用信息技术则能巧妙地刺激学生的感官，如《瀑布》一课分别，描写了听见瀑布的声音、远看瀑布及近看瀑布的情景，将瀑布雄伟壮丽的景象描写得淋漓尽致，使人身临其境。课文中远望瀑布的景象写到：“山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身，这般景象无法比喻，千丈青山衬着一道白银。”既然说“这般景象无法比喻，”后面为什么又比喻成“千丈青山衬着一道白银？”很多学生都 没有亲眼见过瀑布，难以 理解句子。在教学中，教师可借助课件让学生感受洁白的瀑布和它周围的青山构成的一幅完美的图画，并与没有青山衬托的瀑布图进行对比，体会作者初见瀑布时的惊叹，明白了诗人停下脚步仔细欣赏，发现这幅画很美，于是想到了把瀑布比作“白银”。通过信息技术再现景象和情景对比，不仅为学生提供认知的感性材料，而且激发了学生的朗读兴趣。
二、突出重点，解决难点
每篇课文都有围绕教学目标而立的重点，也有学生难以理解的难点。当教师在教体现训练重点的词、句、段向学生提出问题，学生难以回答时，当教材中需要掌握的关键处老师想方设法引导学生仍难以理解时，课文中一些意思比较深的词句学生不懂时，教师可以使用信息技术，因为信息技术能合理运用于课文内容相符的资料，把静止的变成动态的，集声音、颜色、音乐、画面为一体，拓宽学生的视野，丰富学生的想象促进学生的思维活动，有利于重难点的突破。

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如《爬山虎的脚 》一文围绕爬山虎的脚写了爬山虎的叶子、脚的特点及爬山虎是怎样在墙上爬的。课文的重点和难点都集中在第三段。教学时，教师可先请学生自由读第三段，看看爬山虎的脚长在什么地方，找出相关的句子齐读后，全班学生在各自的电脑上一一点击鼠标，找出爬山虎长脚的地方，回答的正确率被反馈在教师的主机上。“爬山虎是植物，脚怎么会爬呢？这是学生理解的难点，教师把脚的部分直观地显示在学生的电脑屏幕上。在配乐朗读声中，学生亲眼看到茎上有许多叶子，每片叶子叶柄的反面都有脚，脚由“直 ”到“弯”缩短了距离，使爬山虎的嫩茎往上提了一点，而且在墙上贴得很紧，这样，爬山虎就能往上爬了，并慢慢地爬满了墙。这时，教师再让学生看着图自己说说爬山虎是怎样爬的，难点自然而解。通过信息技术，教师不仅完成了教学任务，而且培养了学生的理解能力、观察能力，提高了课堂效率。
三、渲染气氛，激发情感
从审美角度来说，情感对人的认识起着激发、促进的作用，它既广泛地渗透在其它心理因素之中，又是感知与想象、理解的中介，审美的感知由于情感 的推动而进入想象，趋向理解。语文教材中，许多课文都是名篇，如何让学生在阅读这些作品时受到美的熏陶呢？教学中的讲及多种形式的朗读一定程度上也能激发学生的情感，但很难真正从内心与作者的情感产生共鸣。信息技术能为学生提供有声有色的画面，化静为动，化无声为有声，使学生在声音、图像、视觉、听觉的结合中全身心地投入到所创设的情景中，给学生身临其境的感觉，适时引导朗读，强化学生的情感体验，再现语言美，让语文成为真正的语文。
《瀑布》这首诗通过描写听见瀑布的声音、远看瀑布及近看瀑布的情景，描绘出瀑布雄伟壮丽的景象，课文中有一句“把它吹得如烟、如雾、如尘，”学生从字面上知道了风把瀑布吹像烟、像雾、像尘，但难以想象出那宛如仙境般的意境，没有融入其中。这时我通过多媒体课件出现有风时的瀑布图，让学生在背景音乐中欣赏风吹起时“珍珠的屏”被吹散了，水花飞溅，腾起水气，又缓缓飘落的情境。学生边欣赏边发出赞叹：“多美啊！”见学生此时也和作者一样看得入了神，我马上让学生用读来表达心中的赞叹，学生从瀑布雄伟壮丽的画面感受到了大自然的美，情感已被调动 起来，朗读时热爱之情已融入其中。教学完《瀑布》后，学生意犹未尽，我给全诗的画面配上轻音乐，让学生边欣赏边诵读，信息技术创设的情景、画面上的景物，使学生完全陶醉在大自然之中。
《五彩池》是一篇描写自然景观的课文，讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点和瑰丽 多彩的特点描绘了五彩池的美丽神奇，展现了大自然的没美。那美妙神奇的景象仅凭语言文字很难想象。教师可借助课件带领学生去看看那些美丽神奇的水池，使他们深刻地体会到五彩池奇异缤纷的美妙。在这段教学中，教师还可抓住省略号巧妙设计教学，让学生大胆地想象，学生展开想象的翅膀 ，说还有像树叶的、三角形的、正方形的、花朵等等，这样就充分培养了学生的想象能力，调动了学生的学习兴趣和学习的积极性，让学生在学习课文的过程中感受到大自然的神奇与美丽，再加上优美的乐曲，教师绘声绘色的讲解，学生不仅学到了知识，还受到了美的情感熏陶，激发了热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

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四、引导探究，开发潜力
信息技术将教育信息通过多彩的只观形象，活跃了学生的思维活动，为学生提供了思维摩擦的环境，使学生在丰富的感性材料刺激下产生了自主探索的兴趣，渴望提出问题，用不同的方式 来思考问题，有利于学生创造性潜力的开发。
爱因斯坦说过；“提出问题比解决问题更重要。”教学《圆明园的毁灭》时，我出示圆明园景观的课件，学生对园中的景点及文物赞不绝口，体会到圆明园的宏伟壮观。这时有学生提出：“可为什么书上的插图只剩下断言残壁呢？”此时教师义愤填膺地说：“是啊，这样一座世界最宏伟、壮观、美丽的园林，这样一座世界上最伟大的博物馆、艺术馆，竟然在几天内化作一片灰烬。”教师出示英法列强火烧圆明园的录像。激起学生对侵略者的痛恨，很多学生纷纷举手：“老师，中国不是一个大国吗？为什么没有谁来阻止他们？”“他们被抓了吗？”“现在我们中国富强了，为什么不去找他们讨回被抢走的东西呢？”……学生在课堂上不断生疑，敢于发问，创造力得以开发。
语文教材从本质上来说是开启学生散发思维的重要阵地，运用信息技术进行语文教学有利于训练思维的发散性。教学《松鼠和松果》时，我引导学生想象：松鼠吃一颗松果就种下一棵松树，它的子孙后代会怎么做呢？将来这里会是什么样的呢？有同学说它的子孙后代也会像它们一样继续种树，有的同学说将来这里会是一片大森林……教师出示森林的图片，问：这里将会是一片怎样的景象呢？请同学们画一画，并在图画上配上相应的文字，想象它们会说些什么呢？学生顿时活跃起来，只见一个个学生画的画，写的写，学生的思维火花不断并发。学生的动手实践、亲身体验的创造过程中开动脑筋、大胆想象，不仅培养了动手能力，还训练了思维能力。
小学语文教学与信息技术的整合是时代发展的需要，我们要推进教学改革，使语文教师教学更轻松，最关键的是使学生学语文更有兴趣，促进他们主动参与，自主地获取知识，真正提高语文素养和语文能力。