农村教师远程教育培训中三段式任务驱动教学模式简介

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农村教师远程教育培训中三段式任务驱动教学模式简介
摘要：本文基于我县农村中小学教师远程教育培训中存在的问题，选择了三所农村初中和三所农村小学作为课题实验基地，经过近两年的尝试课题实验探索，反复学习建构主义学习理论、多元智能学习理论、自主学习理论等教育理念，逐步摸索出了在教师远程教育中“三段式”任务驱动模式：第一步调查实际-发现问题；第二步：任务驱动，自主学习；第三步：以用促学，以评促用;第一步是研究学习的起点和基础阶段，第二步是研究学习的过程阶段，第三步是研究学习的技能形成阶段，自主开放的远程教育教学模式得到了一线教师的欢迎，在全县中小学远程教育培训中得到了推广。
关键词：远程教育，三段式，任务驱动教学模式
  
“任务驱动教学方法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其基本特征是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体，学生在教师的组织、指导和帮助下，在强烈的问题动机和尝试欲望的驱动下，围绕共同感兴趣的任务，利用新媒体、新技术和新方法，进行有分工、有合作的自主探究和创造性学习，最终完成既定任务的教与学的实践活动。这种教学方法，将以讲授知识、练习技能为主的教学，转变为以学生积极主动参与为基础、以任务和问题为起点、以完成任务和解决问题为归宿的教学方法。
建构主义学习理论认为学习者建构自己的理解，新的学习依靠现有的理解，社会性的互动可以促进学习，意义学习发生在真实的学习任务中；多元智能学习理论认为教学要基于每个学生不同的学习风格，教师需要认识到每个学生不同的认知方式，针对教学内容的特点，为学生提供最有利、最丰富的学习环境，多元智能评价提倡以增强学生学习信心、强化学生学习动力、提供学有所成的机会为目的。自主学习理论认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识和主体参与相结合的稳固行为方式的统一体，主体的素质结构决定主体性的水平发展。“任务驱动法”在教师远程教育培训中就需要依靠这些理论，探索出符合本地教师实际的培训策略，认为理想中的教学模式和策略应该是一种积极状态下的自主能动学习过程，在多媒体网络环境下学习，通过人机交互、师生交互、生生交互等方式进行，以学员为主体，体现成果评价，使每个人学有所获。
学生自我发展理论认为学生逐步学会运用元认知能力，强化自我意识，逐步主动、自觉地按照社会发展的方向，协同发展自己的知、情、意、行，并尝试实现自我价值。自我发展可以分为前后衔接互相渗透的阶段：认识自我——发展自我——自我发展。
任何教学模式都是建立科学的教育理论基础上，经历实践的反复验证、反复修正、形成结论的过程。课题组经过近两年的尝试探索，我们反复学习了建构主义学习理论，多元智能学习理论、自主学习理论等教育理念，逐步摸索出了在教师远程教育中“三段式”任务驱动模式，该教学模式建立在科学理论基础上的， 经过了实践的验证，效果十分好，得到了县电教中心领导的一致好评。模式具体流程为：
实施研究第一步：调查实际-发现问题。
调查部分农村中小学教师教育技术能力，让实验教师发现自己在远程教育方面存在的差距，认识到自己在理论、操作、应用等方面存在的问题，为下一步任务驱动、自主学习做好准备。
我们课题组通过对我县部分中小学农村教师以调查问卷的形式，调查其现在对远程教育知识的理解和计算机操作能力，发现中小学教师教育技术能力存在的问题

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实施研究第二步：任务驱动，自主学习
基于建构主义学习理论下的任务驱动教学模式，必须建立在教师教育能力基础上，因此课题组针对被调查教师教育技术能力实际情况，首先确定个人远程教育研修计划，根据时间安排自己选择内容，采取自主学习、交流研讨、同伴互助、集中研训的方式完成自己的远程教育研修任务。制定培训内容上主要选择一些计算机基本理论知识，与教学息息相关的如课例设计，并通过教师感兴趣的如微博、电子邮件、qq等方式进行同伴互助，根据自学、对学后反馈的信息，定期组织课件制作、软件制作、如何利用互联网查找信息、以及动画制作、网页制作等容。通过集中研训，缩短实验教师对现代远程教育资源和媒体的熟悉、认同过程，使广大教师尽快熟练使用现代远程教育资源和媒体。具体流程是：自主学习－实习演练－同伴互助，培养教师应用的信心根据个人研修计划，采取自主学习的方式，通过在网络中查找资料，学习基本理论，通过网上视频学习基本操作，通过聊天室交流学习收获等方式，自己在业余时间按照计划实施初步学习。组织课题组成员交流学习心得，并现场演练，通过实际演练，发现其中的问题。然后通过课题组成员之间的互助，针对问题进行交流研讨。这样可以在互动中互相进步，彼此分享学习成果。
实施研究第三步：以用促学，以评促用
为进一步提高教师远程教育研修效果，首先要求实验教师通过在学科课堂教学中运用远程教育资源，转变教师的教学方式和学生的学习方式，让信息技术走进课堂，让课堂因为有了远程教育资源的充实而更高效，课题组定期组织远程教育资源应用课例展示，要求课题组全体成员参与讲课、听课、评课，通过实际第一次授课、课后交流研讨，进行第二次授课。通过这样的教研活动，不仅可以检测教师远程教育自我研修的成果，而且可以在专家引领、同伴互助下实现共同成长，提高课堂教学水平。其次鼓励课题组成员参加省市电教部门组织的各项活动，比如：省市基础教育信息资源应用优秀教学成果评选活动、省市优秀课件评选、省市各级各类优质课比赛、省市教师教学技能竞赛、省市信息技术成果评选等活动，通过参与这些活动，灵活运用远程教育资源，将自己的研修成果通过这些平台展示出来，实现教师专业化发展。最后制定教师应用现代远程教育资源评价体系。因为好的评价可以促进教师应用远教资源的强大动力。探索出符合新课程评价理念的评价方法，采取发展性评价形式，不仅关注教师的远程教育研修结果，更加关注教师在远程研修中的学习态度、情感及过程中最有价值的成长感悟。以用促学，以评促用，提高教师现代远程教育资源的应用效果，改变教学现状，提高课堂教学质量。
驱动教学法在教师远程教育中的三段式教学模式第一步调查实际-发现问题；第二步：任务驱动，自主学习；第三步：以用促学，以评促用;第一步是研究学习的起点和基础阶段，第二步是研究学习的过程阶段，第三步是研究学习的技能形成阶段。这三个阶段没有终点，第三步结束后如果发现新的问题，实施新一轮的研修学习，直至完成个人研修计划。