浅析数字教育资源建设应用与共享的实践问题

最新文章

浅析数字教育资源建设应用与共享的实践问题
【摘要】
数字教育教学资源是学校教育信息化建设的基础，是构建数字化学习新环境、探索数字化教学新模式的重要保障。教育资源是学校教育中不可缺少的一部分，尤其是在新的教育理念与终身学习思想的指导下，教育资源不仅可以促进学与教，而且是自我学习的重要辅助工具与知识来源。随着教育资金投入的增大，教育资源的形式和种类不断地增多，教育资源普遍存在应用较少的现象，从而造成巨大的资源浪费。通过调查了解中小学教师对数字化教育资源建设和应用的态度、意见和建议，分析了中小学教师应用数字化教育资源的，探究资源建设、应用和共享过程中存在的问题及解决问题的基本方法。
【关键词】
数字教育资源    调查现状      现状和需求   数据分析
　　　
数字教育资源是指为教学目的而专门设计的或者能服务于教育的各种以数字形态存在和被使用的资源，如媒体素材、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料等。
数字教育资源共建共享是借助现代信息技术，基于支撑平台以免费或适当收费的方式提供给大家共同使用，是实现教育资源社会和经济效益最大化的有效手段。将数字教育资源共建共享看作一个系统，从共建共享系统的内部看，它是一个系统动力机制问题，即系统中各要素和要素之间相互作用的过程；从共建共享系统的外部看，它是一个市场经济机制的问题，即把数字教学资源共享过程看作是一个资源优化配置的过程。
数字教育教学资源是学校教育信息化建设的基础，是构建数字化学习新环境、探索数字化教学新模式的重要保障。随着教育资金投入的增大，教育资源的形式和种类不断地增多，教育资源普遍存在应用较少的现象，从而造成巨大的资源浪费。通过调查了解中小学教师对数字化教育资源建设和应用的态度、意见和建议，分析了中小学教师应用数字化教育资源的现状和需求，探究资源建设、应用和共享过程中存在的问题及解决问题的基本方法。数字教育资源共建共享行动作为新一轮推进教育信息化的基础工程，已成为当前教育信息化工作的重要内容和实践热点。
一、高度重视信息化建设
当前国家对数字教育资源共建共享的关注度及对优质教育资源的需求度日益提高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十一章中明确提出“充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享”。2013年3月份发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》将“优质数字教育资源建设与共享行动”列为“中国数字教育2020行动计划”之一。从国家层面到各省级政府，都高度重视信息化教育教学，并将资源建设作为教育信息化的重点工作来抓，并以实现“促进教育均衡发展”和“提高教育质量”为最终目的。《国家教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：教育信息化应以促进义务教育均衡发展为重点，以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，促进每一所中小学和幼儿园享有优质数字教育资源，提高教育教学质量；帮助所有适龄儿童和青少年平等、有效、健康地使用信息技术，培养自主学、终身学习能力。

最新文章

目前，资源建设相对滞后的现状影响着区域教育信息化的发展，优质资源难以分享，教育资源不均衡，学校之间师资力量差距问题尚未得到很好的解决。如何利用信息化手段建立用户体验的优质资源传播与分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易获取，时时可学习的资源应用公共服务体系，是实现区域教育均衡发展、提供师生信息化素养、构建学习型城区的关键所在。满足不同使用者对数字化教育资源的需求，开发个性化的教育资源，发挥教育资源在创新性和个性化人才培养中的潜在优势，是开发和应用各种教育资源的重要目标。
在这种情况下，以中小学学校教师为调查对象，分别在教育资源的来源、整体现状以及需求等角度进行分析，并有针对性的提出具体的解决对策，具有一定的实践意义。
二、调查的基本情况
（1）区域教育资源网应用情况
从某省教育资源网应用情况来看，有50%来自小学、35%来自初中、11%来自高中、3%来自其他，小学教师参与活跃度最高；教师最常使用的资源类型是媒体素材占34%，其次是课件、案例；媒体格式文本、视频、动画在教师经常使用的媒体格式情况中排前三位，由此可以得出，教师需求最多的主要是一些可能直接应用于教学中的资源。
（2）调查问卷情况
本次调查主要目的在于通过对某省中小学教师的调查，了解某省中小学教师对数字化教育资源的需求与应用情况。本次调查采用网上问卷方式，调查区域为具有代表性的地市，调查内容主要包括教师所用教育资源的来源、教师对各种资源类型的需求、教师对资源表现形式的需求等。调查获得有效问卷850份，其中小学教师430名、初中教师230名、高中教师190名。因此，本次调查在选择上具有比较广泛的代表性，调查结果具有一定的参考价值。
三、调查研究数据分析
根据调查，反映出了区域中小学教师对不同数字化教育资源的需求。
（1）所用资源的来源
随着教育信息化深入开展，教育领域的数字化资源越来越丰富，中小学教师获取教育资源的方式也不断地发生着变化。调查数据显示，在教师获取教育资源中，从互联网搜索下载的占79.33%，配套教材占57.67%，自己制作占45.33%，从省市县资源网中获取资源较少，这主要是由于市县资源网中有效资源缺乏，资源更新速度较慢，单向型的资源过多，缺少真正即时交互等。
（2）资源类型的需求
教师需要什么样的资源？什么是有效的资源？如何满足教师教学和教研的需要？这是资源建设者必须考虑的问题。因此，只有了解教师的需求，才能有针对性地建设数字化教育资源。
调查显示，在教育资源类型需求方面，教师最为关注的是课件，占所有类型的85.42%，其次是媒体素材占73.19%和案例占53.97%，对文献资料和教与学工具的需求相对比较低。通过研究能够发现，教师需求大的类型与课程教学存在密切联系，对于其他资源类型需求也比较高，这说明教师需求多样化的教育资源，因此在进行资源建设时，可根据实际需求情况，有侧重地对资源进行建设。

最新文章

（3）资源表现形式的需求
调查结果显示，就表现形式而言，目前中小学教师最需要的是视频资源，其次是图形/图像/动画，对音频和应用软件的需求相对比较低。由此推断，中小学教师需求最多的主要是一些成品性资源，可以直接应用于教学，仅注重资源的工具性，却忽视了资源的扩展性。
四、提升区域资源建设应用和共享的策略建议
（1） 推进资源分平台建设
教育资源已成为教师们开展教学活动的普遍需求。然而，经过十几年的实践检验表明，无论是企业开发的资源库、还是各地区自行建设的本地化资源，其使用率都比较低，大多数教师在需要资源支撑时会直接去搜索引擎搜索。只有实现不同地区、不同学校间的数字化教育资源的有效共享，才能为教师提供更高质量的服务，以满足其日益多样化的数字化教育资源需求。
因此，要加快推进资源分平台建设，推广市县区应用试点工作，促进地区开发本地特色资源；启动校级资源分平台建设，促进学校开发校本课程资源，从而真正实现区域数字化教育资源共建共享，使分布在不同地区、学校的教育资源能够充分的利用起来，为各级各类教育部门和广大师生在教育资源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平台。
（2）搭建网络学习空间
要维持教育资源建设的生命力，实现资源的不断更新和维护，单纯依靠区域教育资源平台自身的建设是不可能的，仅依靠教育专家和优秀教师来建设也是不够的，如何能把更多的教师从资源的使用者变成资源的共建者，才是使数字化教育资源可持续发展的保障。
构筑开放的学习交流环境，为每位教师学生提供一个集学习、工作、交流于一体的网络学习空间，集成相关的各种功能模块，通过提供应用和信息内容聚集以及个性化表现、搜索服务、Web应用访问、个性化定制等功能来满足用户的不同需求，学习空间创建了优质资源开发、储备、分享的新路径，开辟了优质资源共建共享的新领域，形成教师个体专业成长、同伴互助、校际合作、区域合作的学习交流环境。
建好空间是根本，用好空间是关键。通过促进网络学习空间建设与教育教学深度融合，实现空间建设服务教育教学、提高教育质量的基本目标。借助空间加强资源开发与整理。鼓励与引导教师将原创或收集的教育教学资源分类整理、及时上传，努力将个人空间打造成一个开放、动态的资源库，存储教学素材和优质资源，推动区域教育资源的不断更新和优化。借助空间加强网上教研，以学科、学段为基本要素组建各种学习群组，利用空间建设的互通性加强教师之间的互动合作，以教学案例为重点强化教育思想交流与教学方式方法研讨，积极探索基于网络学习空间的教研新模式。借助空间加强师生互动。师生之间通过空间进行及时交流互动和互评，建立网络环境下新型的师生关系，推动了传统的封闭、灌输式教学方式向开放、互动式教学方式的转变。
（3 构建网络视频教研平台
随着社会的不断发展、教育水平的不断提高，教师对资源的需求也不断更新，如何实现优质教育资源共建、共享？从发展趋势来看，教学视频、微视频将会逐渐发挥更大的作用，结合问卷调查中教师对视频资源的需求，我认为，只有将资源建设融入教师日常教研业务中，以教研业务开展促资源建设，同时生成新资源帮助进一步提升教研活动的效率，提高教研活动效果。

最新文章

在现实中，教研活动基本上只能面对面地进行。现场观摩、当场讨论无疑可以为参与者提供最真实的情境感、最好的交互与研讨，因而学习效果较好。但是，传统教研活动也有不利之处：最宝贵的知识难以保存下来，也就难以供不在现场者学习与体会。相比较之下，网络视频教研不仅可以不受时间、地点限制，更大范围、更长时间地开展教研活动，同时教研过程中所产生的教学视频、教学设计、教学课件、习题试卷和教学反思等资源也更利于保存和共享。
近年来，随着Web技术的迅猛发展和我省教育计算机网的开通，构建区域网络视频教研平台，利用Web视频转换、视频分享、视频标引、视频在线查看等技术，能真实而客观地记录课堂教学的情景与过程，突破时空的限制，让执教者体会教学过程的得失，发现隐藏在课堂教学中的深层问题；听课者可以纵横向多维度地进行比较评课，对视频内容的任意时间点进行文字评价，准确捕捉上课者在课堂教学中优缺点；学习者查看点评时，可通过点击视频标引的时间点标签，直接跳转到相应的视频时间点，对照真实情境进行学习，从而更有效地促进教师课堂教学能力，提高教研活动中知识管理的能力与效率。
　　
相信，随着现代教育技术的发展，国家对数字教育资源的大力支持，数字教育资源会被充分有效地利用起来，为我们的教育事业更好地服务。