初中英语参赛论文情境教学法在初中英语课堂中的运用

最新文章

初中英语参赛论文情境教学法在初中英语课堂中的运用
摘要：随着英语教学研究的不断发展和进步，在初中阶段，如何有效地进行英语教学已成为越来越多的英语老师关注的问题。以前的英语教学中，教师讲，学生听，单纯地传授知识，学生感觉枯燥，在生活中却运用不出来。造成“哑巴英语”。因此，要求新的教学方法的呼吁越来越强烈。初中英语课程标准要求，英语教师须尽自己最大的努力地为学生创造情境，在这种情境下，让更多地学生运用英语交流，有效的英语教学情境具有导向、调控整个教学过程的作用。最重要的是情境教学法能够大幅度地提高英语教学效果和学生的学习效率，保证课堂教学的质量，从而使英语课堂教学走向趣味化、交际化、形象化。
关键词：情境教学法    英语    词汇     口语     语法    实践

1. 引言
一直以来，由于受到传统英语教学的严重影响，我国处于初中阶段的英语教学一直是 “语言知识教学”、“语法教学”，大多数教师只重视讲解语法点和语言知识点，却忽略了运用语言所应有的具体教学情境和语境，所以，导致了极大多数的学生只是掌握了大量的语法知识，通过死记硬背记住了大量的句型以及词组，但是当真正处于真实的社会生活环境中，却不知道如何运用英语进行交流。就如胸中有满腔的墨水，却是混乱无比，怎么也集中不起来。更甚的是，在课堂教学中，由于讲解枯燥，学生逐渐失去了学习英语的兴趣，学生学习的积极性也被逐渐耗尽了，英语教学也渐渐步入了“语法教学的噩梦”，从而始终处于“费时、低效”的境地。在初中英语课堂教学中，我们培养学生的综合语言运用能力要改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学”、“用中学”、“乐中学”的语言教学格局⑴。情境教学法创设的教学情境，既生动形象又具体直观，它所拥有的特点——形象直观性、教育科学性和趣味性，吸引了学生的注意力，提高学生学习的兴趣。所以情境教学法是一种值得提倡的教学模式。因此，在平时的初中英语教学中，应重视有效教学情境的创设，在教学情境中指导学生学习语言，这样能够极大地激发学生学习英语的积极性，同时又培养了学生运用语言的能力。
2. 情境教学法的涵义和实施的意义
2.1 涵义
1989年，Brown•Collin•Duguid发表了《情境认知与学习文化》，首先提出了情境教学法的涵义。他们相信，只有在知识产生及应用的情境的作用下，知识才能够产生意义。社会是不断发展的，研究也在不断地发展和进步，学术界对情境教学又有了许多不同的看法。他们认为，情境教学应该是先创设有效的情境，使儿童产生积极的兴趣，从而结合认知活动和情感活动的一种有效的教学模式。它的特征表现为言、行、情境三者合为一体，从而产生强烈的形象直观性、教育科学性和趣味性。情境教学这样的一种教学方法，它以教学的需要为着眼点和根本点，根据教材内容，教师创设具体的场景和氛围，这些场景和氛围须以形象为主体，并且富有丰富的感情色彩，从而调动学生学习的积极性，让学生主动学习，最终达到最佳的教学效果。
所谓情境，就是指情与境两个因素要相统一。情是指由外界的事物所引起的心理反应，境则强调客观事物的自然构成性。情境教学法，也就是把视觉感受和听觉感受统一起来。总的来说，情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感⑵。情境教学法只有在现实社会生活环境中，进一步提炼、加工社会生活，才能对学生施加影响。例如，课堂游戏、角色扮演、短文诵读等等，都是把教学内容融入具体的教学情境当中，从而发挥潜移默化的暗示作用。

最新文章

2.2         情境教学法实施的意义
情境教学法，也就是在教学中，把枯燥无味的语言和语法现象融于有趣的教学情境中，然后以各种生动有趣的形式，使学生在快乐中学习，轻松掌握语言的一种教学形式。尤其是英语学科，交际性极强，被视为一门必须掌握好和运用好的工具学科。若是在英语教学中广泛运用情境教学法，将英语知识寓于情境之中，学生不但可以深切感受到这门学科的适用价值，轻松理解情境所表达的信息，以境生情，启动思维，而且可以通过实际训练来提高自己用英语表达思想的能力，同时激发学生学习英语的热情，有效地提高英语的成绩。
3. 情境教学法的理论基础
3.1从课堂主体——初中阶段的学生群体来说
英语课堂中，学生是课堂的主体。课堂教学应以学生的实际情况为基础进行有效地教学。因此，情境教学法首先应考虑学生的实际情况和水平。在初中阶段的学生，大概有以下的几个特点：
⑴在课堂上活泼好动，都会积极回应教师对他们的的任何提示和提问。
⑵一开始，在强烈的好奇心和满腔热情的驱使下，带着要把英语学好的干劲认真上课，可是由于越学越难，学习困难不断增加，他们的好奇心和热情逐渐降低。
⑶在学习方面，他们喜欢接受挑战，好胜心极强。勇于在课堂上积极表现自己，希望展示自己的才能。
⑷一般来说，大多数学生容易冲动，自我克制能力差。有部分学生学习自觉性不够，尤其是男生，大都表现出缺少耐力，坐不住，上课注意力不够集中，容易分神。
因此，对愉快的英语情境的创设，在英语教学中尤为重要。它易于引起学生的心理感应。而且具体客观的事物，更能吸引学生的注意力。教师应把教学的主要内容融合到到特定而有效的教学情境中，使学生易于理解，快速记住，快乐学习，从而激发学生自主学习，感受学习英语的乐趣。
3.2        从情境教学法的理论依据——建构主义学习理论来说
早期，18世纪的意大利哲学家，维柯在1710年发表的《论意大利人的古代智慧》中，清楚表达了建构主义的思想。他明确提出，人只能比较清晰地理解自己建构的一切。简单来说，建构主义学习理论认为，单靠教师口头传授知识，学习者是不能完全得到必要的知识和技能的，而应该在一定的社会文化背景的作用下，学习者寻求他人的指导，寻找并利用必要的学习依据，以一种意义建构的方式来获得知识和技能。
3.3从心理学基础来说
⑴认识的直观性，多通道性和整体性 。
教学情境不论是直接的还是间接的，都必须使学生如临其境，才能产生第一信号系统的活动⑶。若要身临其境，要求创设的情境要反映教学目标与教学内容的要求以及与学生的经验保持一致性，这样学生才能直观地感知。这是认识的直观原理。
⑵情感和认识活动交互作用，促使智力因素与非智力因素两类作用统一。
情境使学生如临其境从而发挥上述作用还不是情境教学的第一步。紧接着必须使学生触景生情，即情境的形象能动学生的情，随情喻理，从而调动学生认识的积极性，调节认识中的情感过滤作用和强化认识效果⑷。
4.        情境教学法在英语课堂中实施的原则与创设

最新文章

4.1        情境教学法实施的原则
①        以教材为着眼点，通过对直观性原则的运用来启动情境的发生。
直观性原则是情境创设中最有效，最直接的手段，能够使英语课堂教学趋向交际化，形象化，趣味化，拉近英语与所表达事物的距离，加快教学的节奏，而且教材本身就蕴含着丰富的情境内容，如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材，这可以让学生直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望并形成深刻的印象。
②结合多媒体，运用实践性原则，深化情境。
多媒体是一种重要教学手段，它针对学生集中注意力，时间短，好动等特点，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动 活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中。
③情境要新颖而富于启发。
创设的情境只有新颖和富有启发性才能引起学生的注意和探索愿望，也才能真正发挥情境对教学的作用，否则，学生对创设的情境无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。
④情境要切合生活实际
学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境，情境创设可以有真有假，有虚有实，但情境必须来自生活，这样才能让学生感到更为熟悉和亲切。
4.2        情境教学法在英语课堂中的创设
创造愉快的教学活动情境，能有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习效率和教学效果。创设情境的方式是多种多样的。
①        问题型情境创设
教师在导入新课中应巧妙地设置疑问，引起悬念，使学生刚开始就产生释疑的欲望。学生有了疑问才会去进一步思考问题。没有问题，就不会进行思维。教师要善于提出一系列新颖别致，妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题，让
学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。如仁爱版七年级英语中的Topic 1 of Unit 2中，学生在阅读前思考老师提出的问题：Does Jane speak English? Is Jane’s Chinese good or poor? 通过思考这些问题，有兴趣地阅读，这样就提高了学生的求知欲和学习英语的兴趣。
②        生活情境创设
教师可以利用现实的生活情境进行创设。例如，讲解一般现在时的句型时，我通过询问学生“What were you doing yesterday?”,激发学生回答的欲望。创设生活情境，可以使他们带着一种轻松愉快的心情学习。

最新文章

③        游戏型情境创设
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想象的发挥，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想象力，对培养情感与个性都有很大的作用。例如，在学习了“Whose chalk is it?”这个句型后，通过游戏进行巩固。可以让三位学生上来讲台上，双手放在后面，教师偷偷地把粉笔放在其中一个学生的手上，台下的学生任意选择台上的一位学生进行对话，如果猜中了则有奖励，没猜中就出局。这样不但活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维，增强学生的积极性。
④        角色扮演情境创设
初中生具有强烈的表现欲，运用角色扮演，能激发学生的兴趣，使学生在愉快的情境中体会学习，提高课堂效率。例如，在学习了一段对话后，让学生角色扮演，把当时的情境表演出来，加快了学生对这段对话的理解，也锻炼了学生的英语表达能力。
⑤        图画情境创设
通过各种图片创设情境，让学生身临其境，吸引学生的注意力。如，我在教颜色和衣服的句型和词汇时，先展示一幅图，让学生思考这幅图里的人物穿着什么样色的衣服，其头发、眼睛等是什么颜色的。用“What color is her eyes?” “What clothes are she in?” 等句型，激发学生回答的欲望。不仅培养了学生的英语表达能力，也培养了学生的思考能力。
5.        结语
按照我国大多数学校现有的条件，要让学生都在以英语为母语的环境里进行活动是一项艰巨的任务。我们要努力创设一种英语环境，让学生走出课堂的狭小天地，融入到多元化的课外活动中，融入到真实的生活环境中，从多方面培养中学生的语言技能和发展他们的多种能力，从而提升其综合素质。在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生置身于英语世界的感觉，在轻松，愉快的环境中积极地学习，极大地激发学生的学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，增强其综合运用英语的能力，培养其各种思维能力，而且能够有效提高其学习积极性和主动性。情境教学法应大力提倡并实施，提高学生的各种能力，实现英语教学的目标。