小学英语课堂口语训练的有效途径探究

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小学英语课堂口语训练的有效途径探究

【摘要】课堂口语训练作为英语教学中不可缺少的内容和手段，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈。然而，目前的许多小学英语课堂口语训练问题甚多，学生口语水平偏低。优化小学英语课堂口语训练途径，既能提高学生的口语水平，又能活跃课堂，提高课堂教学效果。
【关键词】课堂口语 训练途径
《英语新课程标准》指出：小学六年级学生英语口语要达到二级标准：即有兴趣说英语、背歌谣，唱歌曲、讲故事、乐于模仿，敢于开口，主动参与、积极运用所学英语进行表达交流，能就日常生活话题作简短叙述，并且做到语音清楚正确，语调自然流畅。口语训练作为英语教学中不可缺少的内容和手段，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈。
然而目前的很大部分尤其是农村小学和县城小学英语课堂口语训练活动的开展问题甚多。部分教师由于受长期应试教育的影响，思想僵化，教学观念陈腐落后，教学手段方法因循守旧，墨守成规，“四轻四重”（重书面轻口头，重记忆轻理解，重知识轻能力，重理论轻实践）英语教学法依然盛行，在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺乏学生创造使用目标语言的氛围和场合，口语练习也往往由教师控制，要么操练机械重复，学生说而无味；要么活动设计蜻蜓点水，口语训练一带而过；要么表面热闹互动，训练流于形式；要么过量输入信息，学生欲说不畅；要么语境创设不当，学生众口一词……缺乏师生间和生生间思想上、信息上、情感上有意义的交流, 课堂一潭死水，使英语口语课堂失去了应有的生命活力；而小学生们也因学习方法欠当，缺少口语环境自然熏陶和口语实践机会及自身个性心理限制等诸多原因，在口语课堂中不能说不敢说羞于说，口语水平堪忧。因此，优化课堂口语训练途径是当务之急。那么如何有效开展课堂口语训练活动来提高学生的口语水平、活跃课堂、提高课堂教学效果呢?
结合我们的教学实践和当今英语教学界强调的“Learning by doing"教学理念（即强调在有意义的交际活动中运用语言，要求学生通过完成具体的活动学习语言，通过完成特定的有实际目的的任务来巩固和掌握所学语言），我们的口语课堂也紧紧抓住口语的实践性运用性活动性特点，遵循外语教学界“大量输入，适当输出”的语言习得思想和“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，通过在趣中练，在动中练，在用中练，在做中练等途径，使学生们在活动中感知英语，在活动中学英语，在活动中用英语，以达到“边学边用，学用结合，学以致用，以用促学”的目的。我们将课堂口语任务活动的训练开展分为三个阶段：
1、口语任务活动前----话题引入
（1）“热身活动，激发动机”
   常用的方法有：唱英文歌；做游戏；用英语自由会话；利用电子白板等现代媒体播放与教学内容相关的音频视频片断；说英语童谣；猜英语小谜语。教学实践显示：课前热身不仅让课堂氛围轻松愉快起来，也能把学生的学习兴趣很快调动起来。

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（2）“课件激趣，引发好奇”
通过直观巧妙的课件设计或微课制作片段，借助现代多媒体手段呈现，不失为引入口语话题，进而开展英语口语活动的上策。如在上五年级下册Unit 1  Lesson 2  Why do you love zebras?第一课时，引入动物复习环节前，我给同学们口述了去年我带儿子去成都动物园的事。紧接着我让同学们瞧瞧我在动物园门口采买的明朝(十二生肖)石雕图像（课件呈现图片），让同学们找找上面都有些什么动物，比比谁的眼力好，同学们的兴致一下被调动起来了。接着我又继续出示了在动物园里拍的动物照，不过都遮蔽了动物部分，让同学们猜猜想想我都给哪些动物拍照了，同学们兴致更高了，最后我在慢慢屏显顺势进入了新课的学习。
（3）“开门见山，直奔主题”
    在上课伊始，直截了当交代口语主题，简明扼要目标明朗也不失为一好方法。我在执教六年级Unit 3 Lesson 9 Merry Christmas !这课时，碰巧那天就是圣诞前夕，有些同学已迫不及待买了圣诞卡，我一进教室还没来得及播放我准备的那首圣诞歌曲，好几位同学就兴冲冲地冲到讲台前送给我卡片，还说“Merry Christmas ！” 我顺势接过话头对同学们说：“Yes，tomorrow is Christmas Day.Let me say to you：Merry Christmas ！”（伺机出示课题Lesson 9 Merry Christmas！） 接着直接对同学们摆明教学主题任务：“ Today let us know more about Christmas Day ！”
（4）“情境铺路，顺势引入”
布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的新课程也倡导课堂教学应还原或创设尽可能真实鲜活的社会与生活情境，主张学生在真实直观生活化，生动形象趣味化的情景语境中接触、体验、理解真实语言，并在此基础上学习和运用语语言。因此我们要充分利用课堂教学这一载体，尽可能多地巧妙地借助实物、图片、图像，语言、动作，音乐，视频等来进行有效地情境创设，为学生构建真实生动的课堂语言环境。如我在执教三年级下册Lesson I  How is the weather?话题时，做了如下情境创设：……在课前的英语儿歌热身活动环节，播放一首英语儿歌How is the weather?并利用课件图片创设“歌声引来了几位听众卡通龙”的情境，接下来让学生听音乐找其中的卡通龙名字，顺势复习三年级上册作为卡通龙人物名的天气类单词，接下来继续连贯创设请卡通龙听讲他们自己的故事情境，用课件视频情境再现一并引入天气单词和新句型的感知学习，让学生在创设的这一系列情境中轻轻松松，毫无负担能就天气话题进行口语的交流。
    2、口语任务活动中--活动开展
    在口语训练活动中我们应坚持以下原则：
  （1）训练活动方式多变化；
我们的活动方式应谨记面向全体学生，也关注个体的课程理念。采用个人、双人、多人（小组）、全班等方式，细分为同桌两人小组，前后同桌四人小组，自由组合小组，班级学习大组，男女组，个人及全班等，同时贯彻执行我们的班级，小组，个人课堂竞争机制及评价体系。具体可以采用如下口语活动方式：①常用操练方式： 全班—大组—横排、竖排—个人。开始一起说以鼓励全体，尤其是接受力稍差，自身心理阻碍稍重的同学开口说英语；进而过度到大组，分配角色及互换角色，激起组间竞争气氛，也让学生们互相发现错误，及时改正，共同进步；人数发展至横排、竖排以避免单调，也更易听清学生口语表达情况，便于老师帮助纠正；最后，学生单独说，可以减轻其紧张感，老师则应更多地表扬和鼓励学生大胆开口。②开火车，连锁操练： 以小组为单位一个接一个说、读、问、答，看哪组最快最准；还可以增加趣味性，让学生边传物品边说，类似于“击鼓传花”。这样既可以照顾到全体，又可以节约时间。也可以不拘泥于座位顺序，全班学生自由依次连锁问答，这样可以使全班学生始终处于积极状态，时刻准备着。③变形说英语：操练单词或句子，从第一排到最后一排，声音越来越大或小，也可以速度越来越快或慢。还可以老师大声，学生小声；老师小声，学生大声。这样操练学生觉得很有趣，兴致高昂。④波浪式操练英语：老师说出一单词或一句子，学生先是一小组，后是两个、三个、四个……直至全班一起说。这样逐渐增加练习人数，“一石激起千层浪”使练习面向了全体，使每个学生都充满了信心。

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这样多变化的口语训练方式宗旨就是要尽量关注到全体学生，不让任何一位学生游离于英语口语课堂之外，全力以赴让每一位学生都参与到课堂中来，让每一位学生都得到一定的发展。
（2）口语训练活动形式游戏化；
     教学实践告诉我们：爱玩是儿童的天性，兴趣是他们学习的一切原动力。小学生的心理特点决定了他们对游戏的热衷，要激发学生英语学习的热情，我们就要创造性地将游戏与学习完美地结合，和谐地统一。而抓住他们的心来设计游戏，就可以起到事半功倍的效果。我们常用的游戏设计如下：
“击鼓传花”（ hot potatoes）。
此游戏一可以在全班积极踊跃的情况下挑选学生参与教学活动，也可以增加游戏内容，让学生边传边说英语，看谁又快又准，没有拿到“热马铃薯”。（活动图片采集）
“传话游戏”（passing words）。
这个游戏有两种操作方式：一可以让学生大声地以横排或竖行为单位一个接一个地传单词或句子，最后一个说给老师听；也可以让学生悄悄地传，直到最后一个大声说给老师听。游戏完后老师对传得又快又准或是能正确无误传话的横排或竖行给予奖励。
        “吹气球大赛“
首先，请两位同学上来，各发一只气球。让他们在规定时间吹气球。每次的两位同学最好体型相差比较明显，这样吹出的气球也会相应比 较明显。然后，时间到，停止吹气球。老师比较两个汽球大小，让学生用英文指出哪个大，哪个小。使他们对Big和Small 有比较感性的认识。（活动图片采集）　　　
　　
④头脑风暴——“扩展游戏”（Association）。
    老师先给出一单词，让学生进行头脑风暴展开活动，说出与其相关的系列单词，可以以组进行，也可以全班进行。如：老师说一个cat, 学生可以说 mouse,fish, zoo,long tail, black eyes 等等。还可以在同学们说完后，将他们所说的单词串成一个小故事。
“手忙脚乱”
    将学生分为两组，每组出一名学生参赛。老师转动转盘，转到哪个科目，就用英 文给参赛学生一个指令，让他们把指定的手或脚放在某个科目上。例如，put your left hand on English. 重复此步骤，直到有人按错科目或摔倒，则换另外两个同学进行比赛。最后错误最少和摔倒次数最少的组获胜。也可将科目的单词换成其它类别，如颜色、数字、身 体部位或某课新词等等。
“速记游戏”（Phonography）。
    首先告诉学生游戏规则：要求他们在规定时间内尽可能多地记住单词或句子。游戏开始时，老师出示卡片或是播放多媒体课件或VCD片断，然后要求学生说出他们所看到、听到的单词或句子。说得多的为“最佳速记员”，给予奖励。

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“粘贴游戏”（Sticking）。
    学习了新的物质名词后，用这个游戏很好。如学了水果，在黑板上画一棵树，然后让学生在这棵树上贴上不同的水果；学了身体各器官，画好人的躯体在黑板上，让学生贴上各器官。
“触摸游戏”（Touching）。
    巩固复习所学单词或句子，可以用到此游戏。老师课前准备好相应单词或句子的图片及卡片，活动时将它们贴在黑板上或墙上，然后分组进行。老师说一个单词或一句话，学生一个接一个快速触摸相应图片或卡片，并大声地说出此单词或句子。也可每组挑出一个学生，让他们站到讲台前，同时行动，摸错的淘汰。
“猜测游戏”（Guessing）。
准备一个大书包或其它袋子、箱子，里面装上很多学生学过的东西，然后猜：“What’s it in the bag?”；或准备一些画片，一个学生举画片，其它学生竞猜。（活动图片采集）
“幸运转盘”
    做一个活动转盘，盘上面写上课堂所学单词，然后教师转动转盘，看哪些学生猜对了就可以进行奖励或加分。这种游戏目的性很强，学生的参与面很广，练习也较充分。
“Simon says”
    这个游戏在一些教材中叫“Polly says”，它们都是教师在发出指令前可以说“•••••• says”，学生做此动作，指令前没有“•••••• says”学生则不做此动作，如教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
“网络游戏”，
     建立语音室及家庭网络口语过关晋级游戏软件。
（3）训练活动途径多样化；
遵循英语新课标倡导的理念：小学英语教学要谨遵小学生身心特点，通过让孩子们看、做、说、唱、玩、演、视、听等途径，让学生在听听说说，读读背背，唱唱做做，涂涂画画，剪剪贴贴等活动中轻松愉快练口语。因此我们的口语课堂常采用①唱一唱：包括教材里面的歌曲，或者教师根据教学内容课外收集补充的歌曲。如在教学川教版新路径英语三年级上册人体部位单词这一课时，笔者收集了“Head shoulder  knees and toes”这首歌曲让学生们边唱边指，学生学起来既轻松又有趣。②读一读：  教师可以收集一些趣味性英语儿歌、短诗、警句，谚语等，开展英语朗读擂台赛，以培养学生阅读能力，加强语音、语调训练，逐渐培养学生英语语感。③问一问：  鼓励学生就其本人未知的信息，用所学语言向对方询问，开展“信息沟”活动。④演一演：鼓励学生根据所学语言材料内容，想象适当的情景和角色，并表演出来。如学“Little tadpole looking for mummy”，我们就让学生来扮演文中各个角色以训练口语。⑤猜一猜：由某个学生或老师把某些东西藏起来，让另一些学生运用所学句型通过一连串提问后猜测。如，复习颜色，一学生抽一张藏起来，其它学生用“Is it red ?”“Is it ……”句型猜测，驱除了学生在复习单词时的枯燥情绪。⑥说一说：让学生根据所学知识说一说当时、当地、本人、本班、本校的真实情况，作一段简单的“值日报告”。如“myself”“my friend”“my teacher” “my school”  “my family ”  “my bedroom”等为题的介绍……

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（4）训练活动内容丰富化。
  我们的口语课堂训练内容应丰富多彩，包括讲演故事，朗读课文，背诵小诗，吟唱歌曲，创编歌谣，情景对话
   （5）练活动层次递进化；
我们的口语训练活动都应坚持尽快由机械重复操练，循序渐进过渡到语境意义练习，活用表演练习；
3、口语任务活动后--评价成果
英语课堂还应坚持让学生进行口语任务活动后的汇报表演，作品成果展示，以再次进行教师学生的课时阶段小结性评价，发挥评价的积极正面激励作用。
我们可以借助现代先进媒体来进行学生的口语成果的展示和收集。具体实施方法有：（1）录音：用现代设备的录音功能。英语口语重要，口语的语音、语调更加重要。为了检查学生的语音、语调是否正确，可以用专门的白磁带或手机等现代设备录下学生的英语朗读、对话或是歌曲，再放给他们听。也可以制成音屏光盘展示，这样既会让学生充满新奇感，增强说的欲望，也可以让同学之间相互纠正错误，努力用正确的语音、语调练习英语口语。（2）摄像：根据所学语言材料进行的情景对话表演，用手机或电子白板课堂实录功能等现代媒体记下来，还可以把优秀的学生的情景对话的视频制作成学习材料，刻成光盘，配套字幕。课常上播放给学生看，课后让学生来学习复习，可以激发学生开口说英语的积极性，让他们热情高涨，还可以培养他们自我或是相互评价的能力，增强英语口语课的实践性。
总之，口语训练作为英语教学的必要内容，我们对课堂口语训练途径的探究只是英语课堂教学策略的冰山一角。关于口语训练的有效性，还有很多新问题、新策略亟待我们进一步思考和探究。