中学数学教学论文初中数学高效课堂的设计与思考

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中学数学教学论文初中数学高效课堂的设计与思考
  胡凤琴   武威市第九中学   
[关键词] 初中数学  教学设计  有效实施
随着新一轮课程改革的深入，对初中数学课堂教学的有效性需求与日俱增。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。要实现初中数学课堂教学的有效性,教师就要认真研读课标,充分挖掘教材,认真设计教学案,使其有效服务于教学实践。
一、明确三目标，准确把握课堂教学核心环节
作为一名初中数学教师，要在构建高效课堂的过程中有所收获，首要的就是不断学习先进的教学理论，来充实自己。其次还要把自己的教学经验经过不断的反思，形成自己的教学理念。就要从以下三个方面的学习中，不断提升自己的业务素质。一是要认真领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神实质，牢牢把握教学的方向。其核心就是要培养什么人，怎样培养人的重大问题。因此，我们在教学中的重点就是面向全体学生、积极促进学生全面发展。二是要认真理解《数学课程标准》的要求，明白怎样教的问题。“以学生为本，一切为了学生的发展”是课程改革的基本理念。三是要认真研读《义务教育教科书•数学》课本，系统理清教给学生什么知识的问题。通过学习，教师要切实明确在教学中给学生教什么，要求学生学什么。教师的教学设计与教学行为才会避免盲目性，做到有的放矢，来提高教育教学的有效性。比如，正比例函数是函数值与自变量成正比例的特殊函数，从正比例函数概念本身来讲，这就是它的核心。同时，“正比例函数”是学生学习具体函数的第一节课，这节课很典型，它给我们提供了一个研究特殊函数的一般方法，具有辐射作用。从结合生活中的实例“举三反一”地建立正比例函数概念，到画正比例函数的图象，再结合图象研究函数的性质。这种研究函数的一般方法，需要在这节课向学生渗透。
二、抓好三点六面，精心设计课堂教学内容
构建数学高效课堂，要特别重视教学设计这个环节。笔者认为，课堂教学设计的精心主要体现在以下两个方面。
一是准确抓好三个“点”。一要把握“变”点，即熟悉教材内容的调整：如人教版《义务教育教科书•数学》把原七年级下册的“三角形”移至八年级上册，这样的调整后就把“三角形” 、“全等三角形”与“轴对称”放在一块，加强了知识的整体性与连贯性。从内容关系看，“全等三角形”与“三角形”的内容联系紧密，“轴对称”一章中则安排了等腰三角形的性质和判定等内容，也是关于三角形的知识。二要落实“重”点。在课堂教学中一定要把数学思想引入学生心灵，形成学习数学的整体性认识。三要培育“生长”点——以教科书的习题为主的“生长”点。经过练习、习题、复习题这样的顺序进行循序渐进的系统训练，达到对内容理解的逐步深入，帮助学生掌握知识。
二是用心做到六个“思考”。一是要思考课堂教学内容和内容解析。内容是指对当前概念的内涵和外延作简要说明。内容解析就是在揭示内涵的基础上，说明概念的核心之所在，明确表述出其中隐含的思想方法。二是要思考教学目标和目标解析。这里的目标是用“了解”“理解”“掌握”以及相应的行为动词“经历”“体验”“探究”等来进行表述的；目标解析是对上述词的词意进行解析。三是思考分析教学问题。要结合自己的教学经验，对教学内容在课堂教学中可能遇到的障碍进行预测，从而把握课堂教学难点。四是思考教学支持条件。教师要根据问题诊断分析和学习行为分析来确定应当采取哪些教学支持条件，帮助学生更有效地进行数学思维，使他们更好地发现数学规律。五是认真思考教学设计。教学过程设计以“问题串”方式呈现为主。所提出的问题应当注意适切性，对学生理解数学概念和领悟思想方法有真正的启发作用。六是思考目标检测设计。通过课堂教学，是否达成了预设的教学目标，这就需要用一定的习题、练习进行检测。

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三、把握三元素，培养学生良好数学素养
首先，要合理创设“教学情境”。要根据学习需要和知识之间内在的逻辑关系，创设一种自然、宽松的教学情境。比如在学习三角形三边关系时，设计这样一个互动的学习环节。教者：三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生的回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形。然后启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发学生数学兴趣。
其次，要有效设置“课堂提问”。学生的思维过程往往是从“问题”开始的。教师只有通过“问”，在学生思维的最近发展区内提出“问题系列”，使学生“说”出思考的内容之后，教师再根据不同学生“思考”水平分层次、有步骤地给予积极的引导和干预。
第三，要科学配置“例题习题”。在选取“例题习题”时，一要照顾学生的差异，题目设置由浅入深、逐层递进，适合不同能力水平学生的需要；二要关注解决问题的思路，强调通法，提倡从不同角度分析问题的方法；三要克服学生的思维定势，通过变式训练，提炼数学思想方法，形成更稳定的数学思维品质。