关于对语文学科中多媒体辅助教学的一点认识

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关于对语文学科中多媒体辅助教学的一点认识
摘  要：随着多媒体被引入课堂，语文课堂上有了声音、画面，给学生带来更多的新鲜感，激发了学生学习语文的热情，调动了学生学习的积极性。但是有的人过于依赖多媒体，盲目的下载多媒体课件，没有根据自己的实际教学情况进行创新，导致多媒体被滥用，时间一长，势必会影响课堂教学的效果，教师的教学水平也会受到影响，过度使用多媒体而引发的问题，必须引起重视。
关键词：多媒体  语文   问题
现代社会迅猛发展，这种变化也影响到了教育事业，多媒体教学手段正越来越普及于中小学课堂教学之中。很多教师已经从“一张嘴、一本书、一支笔”的传统教学中走了出来，而且许多一直被视为教学中的难题现在都已迎刃而解，一些抽象的知识，一经多媒体课件的模拟和演示，便变得直观而具体，学生学习起来就容易多了。可以说多媒体辅助教学为教育事业的发展做出了一定的贡献。
然而，每一门学科都有其不同的性质和要求，多媒体电教手段在各学科教学中的运用形式也应有不同的要求。语文课运用多媒体教学的例子不少，虽然取得了一些成效，但因其学科本身的特点，在课件运用上也出现了一些问题。比如：
问题一：有些语文教师运用多媒体教学时过多地使用图片、录像，误认为这样可以创设良好的教学情境，提高学生的兴趣，然而这样却使语言的功能严重弱化。
语言自身的功能如果被弱化，那将得不偿失。因为语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。课本中的范文是典范、优美的语言艺术品，作品深邃的思想是以准确、优美的语言文字作用于学生感官的。正是在对语言文字的品味过程中，学生才有可能探求作品的弦外之音，揣摩文章的主旨，领悟作品的写作技巧、表现特色，也才有可能进而对阅读材料进行鉴赏与评论，学生才逐渐地积累了词汇，增进了语感，懂得了语言规范，学会了筛选与概括、拓展与创新，学会了赏析与作文，思想得到了充实，思维得到了锻炼热爱祖国语言的思想感情也得到了培养。而且，文章拥有语言本身的艺术美感，也只有当读者沉浸在美文佳作之中时，他才能真正领悟到作品的语言美。                  
    例如，鲁迅小说《祝福》中关于祥林嫂遭受巨大打击后变得身心憔悴，沦为乞丐后的肖像描写：她手中一个破碗，空的；手执一个竹竿，下端开了裂。通过强调的后置定语，生动地写出了当时麻木、冷漠的人们那种自私、愚昧，他们对祥林嫂毫不同情。这也就深刻地揭露了两千多年的封建思想对人们的巨大毒害。文学语言的力度是人们在简单的画面里体会不到的。
    又如朱自清的散文《荷塘月色》中，景物描写里叠词和贴切新颖的比喻句式创造的朦胧而美妙的意境，那种语言艺术本身所体现的美感及对荷塘中自然景观的描写中所渗透出的感情，哪怕是我们站在最为逼真的图画面前甚至置身于真实的景色之中，都是很难感受得到。
所以我们可以得出这样一个结论：文学作品的欣赏是不能以任何别的艺术欣赏来代替的。教学时，我们尽可以让学生在课余看一些与课文有关的录相和电影片段，以提高学生的学习兴趣，但绝不可以用这些形式的课件来取代课文教学。
问题二：运用多媒体辅助教学，仅是对学生的各种感官的刺激，而不是学生自主学习，学生的主体地位仍不能充分体现。

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语文教学的改革是要改变传统教学中以教师为中心、以知识传授为目的、忽视学生主体作用的发挥、忽视学生创新精神培养的现状，强调以学生为中心，让学生自主建构知识意义的建构主义的教育思想和教学观念。当代教育教改的最终目的就是是要培养学生的能力、提高学生的素质，语文教学也不能例外。我们语文教学既要为学生的发展奠定基础，又要为学生的发展留下适当的空间。如果语文教师只是把教师的讲与操作课件机械地结合起来，那么学生也还只有听、看、说，却没有实际操作。虽然是增大了课堂容量、提高了学生的兴趣、学生的思维能力及语言表达能力也可能得到了一些训练，但学生自主学习的主体地位还是不能很好地体现。计算机辅助语文教学，不应是辅助语文教师的"教"，而应是辅助学生的"学"。在教学活动中应突出学生的主体地位，整个教学过程不应是围绕 "教"而进行的，而是关注学生的"学"。"满堂灌"的教师运用计算机辅助教学，也只是找到了一个更有效的灌输工具，教学的过程由"人灌"变为了"电灌"。学生不应是知识的被动接受者，而是学习的主人。
所以在语文教学中运用多媒体辅助教学时应当注意：
1、语文教师运用多媒体教学时不应过多地使用图片、录像。
语言教学既然是语文教学的核心任务，那么语文教学的全过程都应围绕着语言教学这一核心任务而展开。多媒体电教手段的使用也不应例外。运用多媒体辅助教学时应适时使用图片、录像，图片、录像的使用要少而精，要充分发挥多媒体电教手段自身的独特优势为语文教学服务。譬如课文教学时，可利用它声像结合的特点播放课文录音，来创设情景，激发学生的学习兴趣；可利用它更替便捷和清晰的字幕来代替费时的板书，以增加课堂知识容量；也可以利用它来图示课文的内容结构，以加深学生对课文内容的理解。写作教学中，可利用实物投影的灵便，随机地引用材料或向学生介绍范文、推荐学生习作进行点评和交流，提高写作指导和讲评的效果。复习教学中，可利用多媒体操作方便与容量大的特点，便于把知识进行整理归类，结成“知识网”，使知识系统化和条理化，以完善学生的认知结构……如此等等。
    2、语文教师运用多媒体教学时还应突出学生的主体地位，尽量让学生成为学习的主人。
    现代教学改革就是让学生成为学习的主人，语文课上运用多媒体时也应符合遵循这一原则，应突出学生的主体地位，大力提倡学生自主学习。语文教师应尽可能地将多媒体课件制作得更灵活一些，以便根据课堂实际进行灵活处理，学生可以自主学习，避免出现“学生跟着教师转，教师跟着机器转”的尴尬场面。而且，信息技术迅速发展，多媒体教学已出现了教室网络、校园网和因特网等多种形式，语文教师可充分利用这些形式，让学生利用网上资源自主查阅资料、自由地在网上发表见解，让学生运用计算机独立地学习，真正成为学习的主人。
总之，如果多媒体教学不能与教改思想、教学观念及学科特点联系起来，那么教学设备和手段再先进也只会是“穿新鞋走老路”，以“新瓶装旧酒”，由原先的教师“满堂灌”演变成教师与机器的“满堂灌”。如果那样就毫无意义了。所以教育的现代化应与教学的革新紧密相关，与学科本身的特点相吻合。我们相信语文老师会结合本学科的特点，在尊重教学原则的基础上，在教学革新思想的指导下，充分发挥多媒体的优势，把语文课上得更好。