小学数学优秀参赛论文构建结合教学实践创设创造和谐互动的课堂教学模式

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小学数学优秀参赛论文构建结合教学实践创设创造和谐互动的课堂教学模式
【内容摘要】 数学教学中信息技术应用的现状并不乐观，并不说明信息技术在数学教学中功能性较弱，只能说明信息技术并没有用到数学教学的关键处，为此寻找信息技术与数学教学的最佳结合点是科学、合理、高效利用信息技术的关键之一。找到了最佳结合点后，必须寻找信息技术辅助数学教学的课堂教学模式，依据建构主义理论结合教学实践创设创造和谐互动的课堂教学模式。
【关键词】 信息技术   激发兴趣    解决难点    提高效率
随着计算机的普及和互联网的不断发展，信息技术已逐步渗透到社会的各个领域，信息技术正日新月异的改变着人们的生产与生活、工作与学习方式。教育作为全社会的一个重要领域，当然也不例外，而对于数学，面对21世纪的挑战，学生数学方面发展的愿望和能力最重要的基础之一就是现代信息技术与新的数学课程理念的融合，现代信息技术为数学教学改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境。《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，信息技术与数学教学整合的问题研究也就显得尤为重要。
一、借助信息技术，创设情境，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣。一堂课成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的，信息技术是我们的好帮手。恰当地运用信息技术教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。
在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心理。数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而信息技术在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用于上把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限处长及把线段两端处长得到直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。增加问题情景设计，激起课堂高潮                                                   
二、借助信息技术能辅助教学突破重点，解决难点。
要上一堂好课，关键在于突破教学中的重点，解决难点，引导学生在原有的认知结构的基础上，形成新的认知结构，真正感知知识的来龙去脉。但是在我们的实际教学中，有些比较抽象、复杂的学习内容很难用语言和教具达到这个目的。即使能达到，也比较费时、累赘。因此，在我们使用常规教学手段教学的同时，根据实际教学的需要，合理运用现代信息技术辅助教学，以信息技术传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象、复杂的数学问题直观化、简单化，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使学生相对完整的了解和掌握知识的形成过程，概括出事物的本质特征。
如此，不但对教学中重点、难点的突破和解决起到了事半功倍的良好效果，而且培养了学生思维发展的灵活性和全面性。如：在教学复杂应用题中的行程问题时，利用多媒体信息技术模拟人、车或船等在公路、环形跑道、铁路、水上相遇或追及的实境，把静止的、抽象的问题动态化、具体化，让学生“身临其境”地去感受和理解问题的本质联系，并及时让学生进行操作演练，启发学生采用正确的解题思路和方法去分析问题、解决问题，发展了学生的思维能力。

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三、利用现代信息技术，变抽象为直观，培养学生的空间想象能力。
信息技术的应用，可以使比较抽象的东西变得形象具体，使之不再觉得枯燥乏味。对于空间与图形，如果学生没有空间想象能力，或空间想象能力很差，这一知识就很难学好。那么，培养学生空间想象能力，就成为教师非常关注的问题。以前，我们都是通过实际操作来解决这些问题，而有些学具操作起来不方便、不连续、不直观，利用多媒体技术，可以通过平移、割补、覆盖等方式，创设条件，转化矛盾，让学生在短时间内排除思维障碍。
例如：在教学圆柱的侧面积时，学生不容易理解，可以利用课件，把圆柱的侧面展开，这样，学生从屏幕上直观地看到，侧面的展开图是一个长方形（或正方形）。这样，即避免了教学的繁琐，又减轻了学生的负担，同时极大地丰富了学生的空间想象能力。知到千米有多远，丰富了的表象。
又如在正方形的周长时，我首先用设计出一个小亮点在三角形上走一周画面（多演示几遍）你看到了什么，引出三角形的周长，并交流探讨怎样求周长。这样做到了以为中心的情景式，加强了教与学的沟通，调动了的主观能动性。避免了一些抽象的概念时，因缺乏手段的有力支持，枯燥无味。
四、利用信息技术优化练习提高课堂教学效率。
练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。一题多变是我们训练学生思维灵活性的常见方法，以前在进行此项训练时，要用好几块黑板，一块一块地挂，一块一块地换，需要比较时还要将两块一起挂上去，需要改动时还要擦去了再写，非常麻烦，影响了课堂教学效率。
信息技术应用教学以后就方便多了，利用计算机软件可以任意拖动、任意改变效果的功能，我们在课前只要准备一道题，在课堂上当学生解答完以后，只要将原题复制一下，再在复制后的题中进行修改，整个变化的过程全部呈现在学生的眼前，新题的来龙去脉学生看的一清二楚，加深了学生对知识的理解，活跃了学生思维，需要比较时只要将原题向下一拖，学生就可以进行比较了，需要改动可以随时改动，很短的时间一道题就能变出十几道题，大大地提高了课堂教学的效率。
如：教学“元、角、分”的认识后，我们就利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者，进行仿真练习。由于信息技术演示具有“应变”、“重复”的功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果不断强化。
再如，在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的概念后，我利用电脑课件设计了这样的判断练习：若给出三角形形的三个角中的一个角，你能判断出是什么三角形吗？①露出一个钝角；②露出一个直角；③露出一个锐角，让学生依次进行判断。在对“露出一个锐角”的判断中，有的学生说是“锐角三角形”，对此，故意让屏幕显示一个“直角三角形”，当学生说是一个“直角三角形”时，却让屏幕显示一个“钝角三角形”。促使学生深入思考，学生通过思考认识到：因为三种三角形都有锐角，所以，只露出一个锐角是不能判定是什么三角形。把学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。

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五、将多媒体信息技术融于数学教学课堂的反思。
信息技术在数学教学中的作用要胜过以往的任何技术手段。我们要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，实现教师角色的转变。但应该看到，它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。计算机的演示只能是帮助学生思考，并不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。
教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育也是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
总之，恰当地选准信息技术应用于数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的重负，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，有效地培养创造性人才，符合现代化教育的需要。