县域信息技术与学科整合的现状调查及对策研究

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(二)教师应克服功利化的思想
根据信息技术与课程整合的要求，其核心目的就是为了利用信息技术的优势，改变传统的教学方式，促进学生的全面成长。因此，广大中小学教师在教育教学实践中，只有先克服功利化的思想，才能正确认识整合的意义，在教学中自觉地把信息技术和教学整合，达到信息技术与课程整合真正的目标。
(三)转变教学理念，确立明确的教学目的
确立新的教育观念，是整合的首要任务。教育观念不转变，整合无从谈起。凡是有利于现代教学理念的教学手段就是好的、科学的。信息技术介入到教学过程中应是作为手段而非目的，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创造思维与实践能力在整合过程得到有效的锻炼。因此，在教学中不要过分强调信息技术的作用而使之成为程式化，它必须为现代教育理念服务。要将学生的全面发展和能力的提高作为整合的落脚点。
(四)设计课件要力求简洁，清晰，便于理解
首先选材要准。我们认为，在初中中有如下内容适合于进行多媒体教学：圆和直线的关系、圆和圆的位置关系、一次、二次函数图像问题、反比例函数图像、三角形内角和、平行四边形的相关问题等；另外，对于一些比较复杂的图形或较难画出的图形利用计算机作出来，也很有优势。而对于可用可不用或根本就不适合用的内容，则没有必要强加使用计算机。比如，一堂课只是需要书写文字或公式，那就不如不用；又如讲授尺规作图时，如果用电脑演示则缺乏真实感，效果反而不好，倒不如教师在黑板上用直尺和圆规作图印象深刻；选好材料后，采用集体备课的形式，由教学经验丰富的教师对教学内容进行分析，再由计算机知识比较好的教师来进行课件的设计。
其次课件的设计一定要符合原理，不要让学生产生误解。尽量不要在课件中加入太多声音，以避免分散学生的注意力。事实上，有65%的学生认为在课件中偶尔用一、两次声音未尝不可，多则无益。对于动画，在不同的年级可以有所不同。对于七年级学生，在课件中可以适当增加一些动画，以增强趣味性，而对于八、九年级学生，则没有必要搞得太多。
有的教师喜欢在屏幕上给出一些鼓励学生思考的话，或者学生回答问题之后在屏幕上给出一些赞扬的话，对于这些语言，只有18.9%的学生表示喜欢，而35.6%的学生认为更希望教师口头鼓励，更多的学生（39.6%）则表示无所谓。我们认为，教学中使用的鼓励性语言，应该根据学生回答的实际情况，有针对性地灵活使用。
(五)正确看待课件的功能，避免走入使用误区
如何充分发挥多媒体课件在课堂中的作用是一个需要我们全体教师重视的问题。从某些方面来讲，没有充分发挥功能不是一个高质量的课件。我们听过几节根本用不着使用课件的课，教师不问青红皂白，将教材中的所有图形都利用课件显示。但是，从显示图形的清晰度、亮度和效果来看，幻灯机演示效果更好。象这样为使用课件而使用课件，并没有有效地发挥多媒体课件的优势，反而成为累赘，实在是多此一举。因此，我们在设计使用课件前应先思考：有无必要去使用计算机，有没有更好的教学媒体。所以，我们在设计、使用课件时，首先要明确课件中打算利用计算机的哪些功能和特点来实现有效的教学，而不要一味盲目的全部去使用计算机进行教学。

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(六)使用课件要注意控制节奏，重视学生的思考与参与
如果用电脑给出例题或习题的解答过程的话，必须注意要一步一步的给出来，而不应一下子给出全部答案，否则学生上课就会象看电影一样，没有足够的时间思考。在回答“教师在讲一个定理的证明过程或一道习题的解答过程的时候，我希望：”这个问题的时候，只有6.7%的人选择“A.教师通过电脑一次给出解答过程”，而有56.7%的人选择“B.教师通过电脑一步一步给出解答过程”，值得注意的是：有24.7%的人选择“C.教师在黑板上一步一步写出解答”，可见有部分学生更喜欢老师的板书。事实上，教师要把一个解答过程或证明过程输入电脑的话，无疑增加了工作量，延长了课件的设计时间，这是不划算的，更为重要的是，学生的思路与教师事先想好的解答可能完全不同，用电脑无法处理这类“异常”情况。综合众多方面的原因，我们认为，对于例题或习题的解答过程，在黑板上书写就行了。另外，调查表明，有90%以上的学生要求教师提出一个问题之后，自己先思考一会儿，再由教师在电脑上或黑板上给出答案。比如在讲授二次函数y=ax2+bx+c的图像时，在得到结论：“当a>0时，抛物线开口向上”之后，继续向学生提问“当a<0时，抛物线的开口方向如何？”此时不急于把结果在电脑上显示出来，而是先让学生想一想再给出答案，通过这种方式来引导学生积极地进行思考。
最好能够给学生参与的机会。有将近65.3%的学生表示如果教师想请一位同学上讲台用电脑演示一个实验过程的去操作时。一方面可提高学生的参与意识，增强课堂学习的氛围，另一方面也避免了教师上课只是一个劲的点鼠标，而缺少与学生交流、沟通的情景。
在调查中还发现，有条件的学校都开设了信息技术课，然而却很少有学校能够把信息技术课和课结合起来上。可以考虑在上电脑课的同时，学习有关的软件（比如《几何画板》），让学生自己利用软件来探索有关知识，从而把多媒体辅助教学从目前的以演示型为主向互动型转化，真正实现学生自己对知识的建构。
(七)师生的计算机素养亟待提高。
信息技术整合于课堂教学，发挥着前所未有的优势。但是我们也应看到，它使很多教师应对不暇，从而加重了自己的工作负担。究其原因，是教师信息素养的匮乏。因此，教师运用信息技术的水平和能力需不断提高。从某种意义上说，老师的学习态度、学习进程决定着信息技术整合于课堂教学的广泛性和实效性。而媒体技术大量运用于课堂，仅有教师能力的提高是远远不够的。我们的目的是培养具有信息素养的适应未来世界发展的全方位的人才，也就是要以学生的信息素养提高为根本。这就要求各学科教师相互协调，制定出全方位的提高学生运用信息技术能力的课程。
(八)传统媒体的信息资源不可偏废
信息技术以计算机及其网络技术为代表，但还包括非技术层面的东西。另外，传统媒体的信息资源对于当今社会仍然是不可缺乏的。因此，在学科教学与信息技术整合实践中，必须帮助学生养成正确的信息意识，特别是要正确看待传统媒体的作用，并学习运用传统媒体信息资源的方法和技能，寸有所长，尺有所短，两者不可偏废。实践也证明，只有当教学内容以多种方式呈现时，学生学得最好。教师要尽可能的以多样的信息呈现方式刺激学生多种感官参加学习活动。一是要充分利用学校的现有教学设施，这些仪器、教具部分仍然适用课改教材，部分经修整重组后也可使用，要发挥这部分设施的作用。二是师生自制一些教具如利用硬纸片制成卡片、几何体，用塑料瓶只作一些模型等，既简单又实用,只要教师肯思考肯动手，制作或改进教学用具不是难事。三要充分应用投影仪，投影仪学校普遍有，使用也简单，但在提高课堂时间利用率方面是十分有效的，一定要将其普及。四要努力推广计算机多媒体辅助教学，它能为学生提供强大的信息或逼真的三维图像，体现事物发展的过程，增强趣味性、直观性。据调查除设施原因外，大多数教师不会使用计算机或处于低级阶段，学校要把计算机教室向教师开放，鼓励教师上网查教学资料，掌握多媒体课件制作技术。要明确教学媒体使用的目的是启发学生，消除思维障碍，促进学生学习。因此选用教学用具、媒体内容设计要围绕教学目标，符合学生的认识水平，克服多余累赘和平时不用上级部门检查用两种倾向。

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(九)教师要改变传统的多媒体辅助教学的观念
信息技术与课程的整合是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥老师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式。而计算机辅助教学仅强调如何利用多媒体来帮助教师的“教”，基本上没有体现新的学习方式。如果不改变传统的观念，那么，信息技术与课程整合的进程将会受到很大的阻碍。
(十)丰富资源，建立合适的信息资源库
新的教学观念要实现教师的“教”与学生的“学”的变革，树立以学生为中心，自主学习的教学环境，实现信息技术与课程整合，建构新的教学模式，这就需要更丰富的教学资源和完善的教学系统。因此，学校需大力加强学科教学资源建设，充分利用网络资源，建立丰富的信息资源库。
(十一)改善培训机制，提高教师信息素养
教师是决定整合的最关键、最直接和最活跃的因素。教师对信息技术与课程整合的态度，教师的信息技术水平以及信息化教学设计的能力，影响着整合的质量和效益。通过对问题的分析发现，我们需要一种全新的培训模式，改变当前教师培训死板、静态的现状。以先进的绩效技术为指导，更新信息技术与课程整合的教师培训方法，改革传统的信息技术与课程整合的教师培训方式，创造一个良好的教师信息化教育培训环境，改变以前传统的教室、会议室、讲座式的培训环境，以在线交流、专家及时辅导、沙龙等多种功能集结为一体的培训环境,更加有利于教师信息化教育的培训。以绩效技术为基础的培训系统，设计的评价体系，不仅有利于促进教师培训的有效性，更加有利于指导教师今后的专业化发展方向，进而提高信息技术与课程整合在教学过程中的有效性。
五、结论
本调查报告对甘州区部分中学的信息技术与课程整合的现状进行了分析，并对教师期望的整合的培训模式、方法等细节做了初步的调查，针对问题提出了课题组的思考和建议。由于资金、时间等限制，本调查研究的样本数较少，考察的学校不多，因此只是了解了甘州区部分中学的情况，需要在条件允许的情况下继续进行深入研究，为下一步的信息技术与课程整合教师培训系统设计提供依据。